高中地理教學(xué)中學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)

范轉(zhuǎn)紅

【內(nèi)容摘要】地圖是地理教學(xué)的重要工具，是學(xué)生掌握地理知識的重要工具，而識圖能力正是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，對提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。高中地理知識與各類型的地圖緊密相連，而且隨著新課程改革的不斷深化，使得在地理考察方式上也出現(xiàn)了很多的變化，讀圖題逐漸成為重要的地理考查方式，而通常情況下這些讀圖題所給出的都是一些典型地圖的典型部分圖，是從完整的地圖中截取出來的部分內(nèi)容，這就很考驗學(xué)生的讀圖能力，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生 ?地理教學(xué) ?識圖能力

前言

無論是自然地理還是人文地理都會涉及地圖的應(yīng)用，提高學(xué)生的識圖能力能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成地理思維，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果。但是高中地理中涉及的地理知識眾多，這也就意味著其中包含的地圖的種類是多樣的，需要學(xué)生掌握的地圖數(shù)量較多，而識圖能力并非一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要教師在日常教學(xué)中不斷地設(shè)計識圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，基于此，本文將主要研究在高中地理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的方法。

一、在地理教學(xué)中貫徹識圖能力三步驟的策略

識圖教學(xué)并不是根據(jù)某一部分內(nèi)容在某一特定時間段進(jìn)行的獨立的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該貫徹整個高中地理學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，而且識圖能力也非一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，為了提高學(xué)生的識圖能力，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中積極貫徹識圖能力培養(yǎng)三步走的策略，具體開展如下。

一是文圖對照教學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時常會最先關(guān)注的就是文字，而對于地圖則都是當(dāng)作插畫來看，并不會重視①。之所以會出現(xiàn)這種情況是由于在其他學(xué)科的教學(xué)中書中的圖片都是參考作用，對實際教學(xué)作用不大，受其他學(xué)科影響學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時也會出現(xiàn)這種錯誤認(rèn)知。教師在正式教學(xué)前就需要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在同時預(yù)習(xí)時也要求學(xué)生將教材中文字介紹地圖的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生能夠充分地理解地圖與地理知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在初學(xué)階段就已經(jīng)意識到地圖對地理學(xué)習(xí)的重要性。

二是圖文對照法，在地理預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將書本扣上，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備單獨展示地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖去回憶剛才預(yù)習(xí)的結(jié)果，若是回憶到哪出現(xiàn)問題后，學(xué)生可以將書本打開再去對照相關(guān)的文字內(nèi)容，這樣能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的識圖能力。

三是棄文讀圖法。在地理課程講完后，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)時間，然后舍棄文本單將地圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)地圖來說明本節(jié)課通過地圖學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)的知識，加深學(xué)生的印象，也能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的識圖能力有一定的幫助。對于學(xué)生未能夠回憶起來的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)真記錄，然后要求學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，在第二節(jié)課上課前在采用此類教學(xué)方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識，讓學(xué)生的實際地理讀圖能力得到進(jìn)一步的提高。

二、結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描圖練習(xí)

地圖的種類很多，其中世界地圖、中國地圖、區(qū)域地圖、地形圖等是地理教學(xué)的重點內(nèi)容，而且這幾類地圖需要學(xué)生記住不同國家或者地域的輪廓，這對于學(xué)生來說記憶難度較大。這些地圖內(nèi)容形狀各異，學(xué)生若是只是用眼睛看很容易將不同地區(qū)的形狀輪廓弄混，造成錯誤的記憶認(rèn)知，這對提高學(xué)生的識圖能力是沒有促進(jìn)作用的②。尤其是學(xué)生剛開始接觸一種新的類型圖時更是如此，過多的記憶內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。因此教師在教學(xué)時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描圖訓(xùn)練，雖然說直接學(xué)習(xí)整幅地圖能夠讓學(xué)生更全面的了解地圖內(nèi)容，但是這也會使得學(xué)生在最初上課時就認(rèn)為地理學(xué)習(xí)難，這會影響學(xué)生的主觀能動性，高中教師可以先就教材中的地圖片段的描圖練習(xí)入手，待學(xué)生將此部分內(nèi)容掌握后再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。描圖練習(xí)實際上就是教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張透明白紙，在學(xué)生將白紙放在需要記憶的地圖之上，然后進(jìn)行描摹，加深學(xué)生對地圖輪廓的認(rèn)識，運用得當(dāng)能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的識圖能力有重要的推動作用。

三、組織地圖繪制競賽，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力

競賽是最能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方式，而且對于地圖學(xué)習(xí)來說，完整地繪制一幅地圖要遠(yuǎn)比看十遍地圖記憶效果要好得多，對于高中生來說可能會對繪制整幅地圖感覺有困難，因此，教師可以采取小組合作的方式去組織地圖繪制大賽，這樣不僅能夠提高學(xué)生的識圖能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及集體意識。以《氣壓帶與風(fēng)帶》的教學(xué)為例，其中有一個地區(qū)上的氣壓帶與風(fēng)帶圖是需要學(xué)生掌握的，在教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制一遍后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后要求學(xué)生以組為單位合作將這幅圖完成每個箭頭所指的方向都要保證正確，為了增加繪制地圖的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行分工，在黑板上繪制出兩個此類地圖的大概輪廓，讓學(xué)生一個一個地上到臺前來完成自己的部分，教師負(fù)責(zé)記錄時間，看哪一組用時最短，最準(zhǔn)確。通過這樣的方式也能夠保證在最短的時間內(nèi)將活動開展完畢，也不會影響后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容的開展，還能夠加深學(xué)生對地圖的印象，有效提高學(xué)生的讀圖能力。

四、利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行切圖訓(xùn)練，提高學(xué)生活用地圖的能力

高中地圖的種類是多樣的，像是區(qū)域地形圖、中國地圖、世界地圖、剖面圖等等，每種地圖都有其獨特的輪廓，教師很難在黑板上保證手工繪制的地圖輪廓或者模樣的準(zhǔn)確性，容易出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況③。同時高中地理教學(xué)任務(wù)重，每節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多，若是所有地圖都由教師在黑板上繪制出來，會浪費大量的課堂教學(xué)時間，影響課堂教學(xué)進(jìn)度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行切圖訓(xùn)練，實際上就是將地圖的局部進(jìn)行放大，然后讓學(xué)生根據(jù)局部的地圖去說明此地圖應(yīng)應(yīng)是哪個地圖的哪個部分，例如，在進(jìn)行《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一章的教學(xué)時，教師就可以再去切圖訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，將長江流域的地圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的識圖能力去判斷地圖所屬何地，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時也有利于提高學(xué)生活用地圖的能力。

五、引入游戲進(jìn)行識圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識圖興趣

即使是高中生已經(jīng)比較成熟，但是他們?nèi)允菍W(xué)生，學(xué)習(xí)興趣仍是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要推動力，認(rèn)識地圖本身并不是一件輕松愉悅的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相反對于學(xué)生而言是一個比較枯燥無趣的內(nèi)容④。為了調(diào)動高中生識圖興趣教師可以將游戲引入識圖教學(xué)之中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以引入你畫我猜的識圖游戲，將學(xué)生分成四人一組的小組，然后由一名學(xué)生在黑板上畫地圖輪廓，其他學(xué)生以搶答的形式猜該名學(xué)生畫的是地圖中的哪一部分，對猜對數(shù)量最多的學(xué)生給予獎勵。也可以購買一些地圖拼圖，然后在教學(xué)任務(wù)較少的時，將學(xué)生分成不同的小組一起玩地圖拼圖游戲，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生識圖邏輯

識圖能力的培養(yǎng)并非是一蹴而成的，高中地理課程教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)的共同點便在于需要學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中將知識逐漸進(jìn)行積累與掌握，進(jìn)而善于將知識運用至實際應(yīng)用中，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的首要條件便是強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與專注力，然而觀察能力的培養(yǎng)并不是指導(dǎo)學(xué)生觀看大量的地圖，重點是引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方式進(jìn)行高效的觀察，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生觀察能力與觀察技巧的目的。首先，地理教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察符合其實際能力的地圖，繼而引導(dǎo)學(xué)生對其中的圖例進(jìn)行觀察，通過圖例了解并掌握其中的地形特點，促使學(xué)生善于將地理知識與地形特點結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展以及人文景觀等多元化的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的運用，不僅可以促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的地圖觀察能力，使學(xué)生善于運用有效的觀察方法，同時促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并發(fā)展學(xué)生的地理綜合水平。另外，識圖學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)邏輯去進(jìn)行識圖學(xué)習(xí)，避免泛泛的讀圖或無邏輯的讀圖導(dǎo)致出現(xiàn)的地理學(xué)習(xí)效果差的問題出現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的教學(xué)過程中，地理教師要將讀圖的邏輯與觀察能力的培養(yǎng)作為發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

七、引導(dǎo)學(xué)生善于運用地圖簡化處理方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

地理讀圖的過程便是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與掌握的過程，部分學(xué)生讀圖能力較差的主要原因便在于其不善于提取地圖中的重要信息，讀圖范圍過于廣泛，吸收知識過于復(fù)雜。為強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，教師可以在學(xué)生擁有一定地理知識基礎(chǔ)與讀圖能力之后，引導(dǎo)學(xué)生以簡化地圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖中的重點內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使關(guān)鍵性的信息更加直觀的呈現(xiàn)。這種方式不僅十分利于學(xué)生對地理知識的理解和吸收，同時促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力，并有效提升讀圖效率。很多學(xué)生在進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)期間，會出現(xiàn)迷惑狀態(tài)，地理教師應(yīng)當(dāng)教與學(xué)生地圖簡化的方式與技巧，將學(xué)習(xí)的方法給予學(xué)生，秉承“授人以漁”的心態(tài)將學(xué)習(xí)的“工具”教與學(xué)生，從而促使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)下，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力的目的。

總結(jié)

總而言之，具備識圖能力就相當(dāng)于已經(jīng)掌握了開啟地理知識大門的鑰匙，若想要有效培養(yǎng)高中生的識圖能力需要教師從平常的課程入手，在日常教學(xué)中貫徹識圖能力三步走的策略，結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描圖練習(xí)，先讓學(xué)生對地圖的輪廓有一個大概的認(rèn)識。其次就是可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將整個地圖進(jìn)行切分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切圖訓(xùn)練，提高學(xué)生活用地圖的能力。也可以將游戲與識圖教學(xué)相結(jié)合，以此調(diào)動學(xué)生識圖的積極性。最后可以組織地圖繪制競賽等活動，讓學(xué)生可以獨立完成繪圖工作，讓學(xué)生將地圖真正記在心中。

【注釋】

① 馬萬里. 高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)探究[J]. 甘肅教育，2020（11）：135.

② 王懷東. 高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)策略研究[J]. 甘肅教育，2019（10）：90.

③ 趙慧. 高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：235.

④ 何淑文. 高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育，2015（31）：110.

（作者單位：甘肅省武山縣第一高級中學(xué)）