微課教學(xué)模式于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上的應(yīng)用

宋煥珍

【內(nèi)容摘要】微課教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，它借由各類(lèi)視頻作為載體，凸顯出教學(xué)過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)。新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師要對(duì)微課課程教學(xué)模式展開(kāi)新的探討，以核心知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)中心。幫助學(xué)生了解各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的串聯(lián)關(guān)系，最終鼓勵(lì)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提高。在初中語(yǔ)文微課教學(xué)課堂上教師需準(zhǔn)確定位課堂、走向基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、打造高效課堂，讓語(yǔ)文課程教學(xué)變得更為有效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?微課教學(xué) ?學(xué)生

引言

將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂上是新時(shí)代教學(xué)改革的一大重要趨勢(shì)，相關(guān)的初中語(yǔ)文教師必須對(duì)微課課程產(chǎn)生高度重視。將微課教學(xué)內(nèi)容作為聯(lián)系學(xué)生與教師的一種有效橋梁，基于核心教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮出微課課堂的實(shí)際趣味性。讓學(xué)生在集中注意力學(xué)習(xí)過(guò)程中完成自我興趣提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓微課課堂教學(xué)服務(wù)于初中階段學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、利用微課進(jìn)行語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)定位

在利用微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容給語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)定位。對(duì)整個(gè)教學(xué)資源以及教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各類(lèi)知識(shí)做好整合，幫助學(xué)生理清各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際聯(lián)系，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得更為高效化①。通過(guò)微課堂的教學(xué)，教師可以準(zhǔn)確地把握課文的精準(zhǔn)定位，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使課堂變得更加具有趣味性，提高整體的教學(xué)效率。

教師需根據(jù)現(xiàn)今課改的實(shí)際需求，以更為靈活的方式去看待微課。讓微課課程成為奠基學(xué)生發(fā)展的一大重要課程，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)學(xué)習(xí)體系上完成升華，讓語(yǔ)文課程的教學(xué)效果顯得更好。例如在教學(xué)《太空一日》這一課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本課程教學(xué)的一些重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)梳理記載模式將其記錄下來(lái)，并使其成為語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)。教師可以提問(wèn)學(xué)生——能不能將本篇文章的修飾詞月亮給去掉？并要求學(xué)生在課下花兩分鐘進(jìn)行思考。學(xué)生會(huì)在教師的問(wèn)題指導(dǎo)之下進(jìn)行深入解答，過(guò)后教師再通過(guò)播放相關(guān)的太空視頻讓學(xué)生了解課文所抒發(fā)的主旨。學(xué)生會(huì)逐漸理解——“我知道：他們找到飛船了，外面來(lái)人了！”這句話(huà)的隱藏含義。教師需留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生在練習(xí)發(fā)展過(guò)程中認(rèn)識(shí)課堂基礎(chǔ)。最終梳理出學(xué)生屬于自我的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在微課課堂上集中精力對(duì)待整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深層次的分析，教師也可以利用多媒體的形式，向?qū)W生們展現(xiàn)中國(guó)展開(kāi)太空航行的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步地感受到，中國(guó)科技的力量正是科技的創(chuàng)新，帶領(lǐng)人們邁出了一個(gè)一個(gè)的腳步，對(duì)世界展開(kāi)了深層次的探索，讓學(xué)生們能夠深層次地領(lǐng)略到太空穿梭的趣味性，這時(shí)，教師再讓學(xué)生們認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，領(lǐng)略作者所表達(dá)的主題思想，不斷地增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步的探索相關(guān)的理論知識(shí)，讓學(xué)生們互相討論表達(dá)自己對(duì)太空的向往和理解，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課進(jìn)行語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)知識(shí)探索

初中語(yǔ)文微課課堂展開(kāi)模式能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中向基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)發(fā)，進(jìn)而突破以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限②。教師須在微課課堂上利用有效地指導(dǎo)模式加強(qiáng)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在生字生詞的記憶了解過(guò)程中知曉語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期任務(wù)。教師需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生們更好地探究課文內(nèi)容，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生們可以從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，不斷地提高自己的理解能力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的賞析。

除了傳統(tǒng)的記憶模式之外，教師還可以將學(xué)生容易忽略的一些字詞用視頻的模式展示出來(lái)。發(fā)揮出微課課程教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我感覺(jué)器官的發(fā)展。過(guò)后由具體的文章發(fā)散為視頻，借助白話(huà)文的微課課堂教學(xué)情景讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生深刻了解。這是知識(shí)教學(xué)的一項(xiàng)重要出發(fā)點(diǎn)，它能夠在基礎(chǔ)知識(shí)奠基過(guò)程中完成學(xué)生對(duì)于特殊文章的理解。例如在教學(xué)《桃花源記》這一課程時(shí)，教師就可以先在課堂上播放一段安逸舒適的田園風(fēng)光短片，讓學(xué)生感受文章中所表現(xiàn)的清秀風(fēng)景，接下來(lái)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得通暢很多。緊接著，教師需要在課堂上提出相關(guān)的問(wèn)題：陶淵明是如何描寫(xiě)桃花源的？桃花源里面的居民又是如何生活的？讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步地感受到桃花源里的人擁有樸實(shí)的生活，初步的認(rèn)知田園風(fēng)光。然后，教師可以利用多媒體的形式，通過(guò)PPT的形式，對(duì)作品進(jìn)行整體的賞析，全文以武陵漁人行蹤為線(xiàn)索，像小說(shuō)一樣描寫(xiě)了西行捕魚(yú)，桃園仙境，重尋迷路三段故事，“芳草鮮美，落英繽紛”為第1段的寫(xiě)景妙句，色彩絢麗，景色優(yōu)美，仿佛有陣陣清香從筆端溢出，讓學(xué)生們?yōu)橹锌?，可以不斷地深入課堂內(nèi)容，了解到陶淵明筆下的田園景象?！吧接行】?，仿佛若有光”，暗示了要去的地方非同尋常，漁人的搜尋目光非常的急迫，不斷的加快自己的腳步，“土地平闊，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”，充分的表現(xiàn)了在桃花源當(dāng)中，有屋舍，土地，良田，美池，桑竹，所見(jiàn)所聞歷歷在目，表達(dá)了陶淵明先生對(duì)田園生活的熱愛(ài)之情。最后，教師可以讓學(xué)生們展開(kāi)交流，想一想自己未來(lái)想過(guò)哪樣的田園生活，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)田園風(fēng)光的詩(shī)。因此，教師通過(guò)多媒體的技術(shù)，讓學(xué)生們可以快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容加深了解，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)生們的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。

三、利用微課進(jìn)行語(yǔ)文課堂的知識(shí)拓展應(yīng)用

由于時(shí)間與空間的限制，很多學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上也很難對(duì)教材中的一些具體知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻了解。他們會(huì)對(duì)教材的某些知識(shí)感到陌生與好奇，而這也是初中語(yǔ)文教師教學(xué)的一大難點(diǎn)。教師通過(guò)微課堂的形式，可以幫助學(xué)生們不斷地拓展知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更好地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行單元整合，使學(xué)習(xí)的課堂變得更加的活靈活現(xiàn)。

在教學(xué)此類(lèi)內(nèi)容時(shí)，教師需在課堂教學(xué)過(guò)程中順勢(shì)穿插一些微課視頻。將微課視頻作為課堂教學(xué)的重新引入點(diǎn)，幫助學(xué)生跨越這樣一道學(xué)習(xí)高峰。例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一課程時(shí)，教師就可以由蘇州園林的獨(dú)特風(fēng)景設(shè)計(jì)出發(fā)，讓學(xué)生感受到蘇州園林的獨(dú)特景色，教師通過(guò)多媒體的技術(shù)，通過(guò)圖片的形式，可以讓學(xué)生們進(jìn)一步地了解到蘇州園林的生活，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，學(xué)生也會(huì)由此發(fā)現(xiàn)在園林中無(wú)論站在哪，都能夠看到完美的畫(huà)面。接著，教師再用生動(dòng)的形式使學(xué)生了解亭臺(tái)軒榭所擁有的巧妙布局，這樣一來(lái)，原本復(fù)雜的文章也立馬變得生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的知識(shí)拓展能力會(huì)變得更強(qiáng)。然后，教師需要從課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生們了解到蘇州古典園林宅園合一，可賞，可游，可居，這種建筑形式在人口密集和缺乏自然風(fēng)光的城市當(dāng)中，表現(xiàn)出了人類(lèi)依依賴(lài)自然追求與自然和諧相處，美化和完善自身居住環(huán)境的一種獨(dú)特的創(chuàng)造能力，教師可以邊講述課文內(nèi)容，邊向?qū)W生們展現(xiàn)留園、拙政園等自然風(fēng)光，讓學(xué)生們能夠?qū)φn文內(nèi)容加以賞析。最后，教師需要從這篇文章的文學(xué)特色出發(fā)，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受到文章當(dāng)中的自然風(fēng)光，通過(guò)景色描寫(xiě)，讓學(xué)生們可以模仿文章當(dāng)中的語(yǔ)言，提高自己的寫(xiě)作水平，更好地對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)深層次的探究。因此，教師通過(guò)多媒體技術(shù)，向?qū)W生們展現(xiàn)蘇州園林的自然景觀，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

四、利用微課打造高效語(yǔ)文課堂

微課教學(xué)過(guò)程是極為高效的，教師利用微課只需在短短的幾分鐘之內(nèi)就可以展示一系列的課堂教學(xué)知識(shí)。這也給學(xué)生留下了更多的提問(wèn)發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自然而然的跟隨微課視頻的引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，他們會(huì)成為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主人。

教師在教學(xué)初中語(yǔ)文時(shí)應(yīng)致力于打造一個(gè)更為高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生針對(duì)某些不太了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看。隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題都能夠得到解決。例如在教學(xué)《觀滄?！愤@一課程時(shí)，教師就可以利用好微課視頻展示文章中的山島、日月，讓學(xué)生在音樂(lè)以及視頻的烘托之下了解觀滄海的雄渾壯魄。這更是一種美的感受，它能夠顯著提高課程教學(xué)效率。緊接著，教師可以利用多媒體的形式，向?qū)W生們講述這篇文章的創(chuàng)作背景：在建安十一年的時(shí)候，烏恒攻破了幽州，俘虜了漢民十余萬(wàn)戶(hù)，袁紹的兒子袁尚和袁熙勾結(jié)遼西首領(lǐng)，屢次騷擾邊境，以至于曹操不得不再建安二年毅然決定親自北上征伐，取得了可觀的勝利，這次勝利也堅(jiān)決了曹操實(shí)現(xiàn)中國(guó)統(tǒng)一的雄偉壯志，通過(guò)創(chuàng)作背景，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解這篇文章的寫(xiě)作特色。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)整篇作品進(jìn)行賞析，比如說(shuō)“東臨碣石，以觀滄海”這兩句話(huà)點(diǎn)明了觀滄海的位置，曹操登上了山頂，居高臨海大海的壯闊，盡收到自己的眼下，充分地表達(dá)了自己雄偉的氣魄，“日月之情，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，作者通過(guò)虛寫(xiě)，運(yùn)用了想象，將大海的氣勢(shì)展現(xiàn)在了讀者的面前，把曹操開(kāi)闊的胸襟暗含成了像大海容納萬(wàn)物一樣，把天下納入自己掌中，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的每句話(huà)展開(kāi)深層次的分析，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。最后，教師需要利用多媒體的形式，讓學(xué)生們認(rèn)真地傾聽(tīng)，這首詩(shī)是如何進(jìn)行朗誦的，更好地體會(huì)曹操的胸懷天下的大志，進(jìn)一步地領(lǐng)略作者用充滿(mǎn)浪漫主義的激情大筆，勾勒出了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景觀。因此，教師通過(guò)微課堂的形式，利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生們對(duì)古詩(shī)文展開(kāi)深層次的分析，不斷地提高學(xué)生們的理解能力，更好地開(kāi)展課文內(nèi)容的探究。

總結(jié)

微課視頻的引入模式讓目前的初中語(yǔ)文課堂變得更為高效，教師應(yīng)該利用好語(yǔ)文微課視頻打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型模式。讓學(xué)生自主融入特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的較高效率。注重學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程，在總結(jié)好語(yǔ)文課程教學(xué)規(guī)律的情況之下了解微課視頻的合理使用度。應(yīng)用有效引導(dǎo)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)想象能力。

【注釋】

① 趙世波. 微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（5）：47-48.

② 房芳. 淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（34）：138-138.

（作者單位：陜西省神木市第二中學(xué)）