藏區(qū)高中地理教學中的情境化教學策略

米小龍

【內(nèi)容摘要】情境化教學模式是基于新課標發(fā)展下的創(chuàng)新形式的教學方案，利用多元化的教學情境結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學生進入情境中，達到感同身受的狀態(tài)，從而促進強化教學效果，提高教學效率，是非常科學有效且適合多項教學科目運用的教學方式。本文將通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生在思考中學習、創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導(dǎo)學生在活動中學習、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學生在讀圖中學習等六個探究方向，對藏區(qū)高中地理教學中的情境化教學策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)高中 ?地理教學 ?情境化

前言

高中階段的地理課程教學中，主要以引導(dǎo)學生掌握地理基礎(chǔ)知識、發(fā)展學生地理思維，引導(dǎo)學生對世界人口、世界資源環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展問題產(chǎn)生學習興趣，從而進入學習狀態(tài)中。針對藏區(qū)高中學生開展地理課程教學與普通地區(qū)教學方式上略有區(qū)別，由于藏區(qū)學生普遍普通話能力較差，同時缺乏新穎的教學輔助工作，導(dǎo)致學生的理解能力與學習效果并不是十分有效。為了提升藏區(qū)學生地理學習效果，強化學生綜合能力，地理教師可以根據(jù)實際情況為學生創(chuàng)設(shè)更加符合其學習且具有較強教育意義的多元化教學方案，從而促進發(fā)展學生綜合素質(zhì)水平。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生在思考中學習

情境教學的方式是非?？茖W且有效的教學方案，在新課標與素質(zhì)教育的發(fā)展作用下，教師逐漸將傳統(tǒng)教學模式中的弊端以及漏洞進行摒棄，同時利用傳統(tǒng)教育方式中的優(yōu)勢進行發(fā)展與發(fā)揮，融入多項情境教學方案，促進學生對知識的理解與掌握，從而達到強化學生學習效果，提升教學效率的目的。問題情境的創(chuàng)設(shè)對于學生而言是非常有效的，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點觀察發(fā)現(xiàn)，學生普遍好奇心較強，教師可以充分利用學生的身心發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心與積極性，從而進行入自主探究與學習的過程中，達到良好的教學效果①。例如：在高中地理《區(qū)域發(fā)展對交通布局的影響》一課的教學中，教師即可根據(jù)本課的教學重點為學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以交通運輸與聚落形成、交通運輸與城鎮(zhèn)的分布、交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點的布局等重點內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學生布置其感興趣的問題情境，促使學生理解交通運輸是進行社會、經(jīng)濟、文化活動的重要條件，同時掌握交通運輸與聚落、城鎮(zhèn)、商業(yè)網(wǎng)點布局之間的內(nèi)在聯(lián)系。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要根據(jù)地理教學的主要內(nèi)容和教學重點進行設(shè)計，保證問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，從而達到既定的教學目標。

二、創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導(dǎo)學生在活動中學習

實踐是發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識的主要途徑。在高中階段教學工作中，很多學科的知識均需要以實踐去驗證，地理教學同樣可以利用實踐的形式引導(dǎo)學生進行學習和理解，強化學生學習效果的同時，加強學生的實踐能力、動手能力等綜合素質(zhì)水平。在藏區(qū)地理教學中運用實踐情境教學方式開展教學活動可以通過教材內(nèi)容進行設(shè)計，幫助學生堅實地理基礎(chǔ)的同時，促進提升學生的學習效果并活躍課堂氛圍。例如：在高中地理《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課的教學中，教師即可根據(jù)本課的主要教學內(nèi)容為學生設(shè)計實踐類型的探究情景，引導(dǎo)學生通過多種方式搜集相關(guān)資料，分別對資源枯竭、生態(tài)破壞以及環(huán)境污染的具體案例進行總結(jié)與分析。學生在實踐活動的參與過程中，可以通過對豐富資料的學習與了解分析并判斷主要環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、危害的方法，并對自己身邊的環(huán)境問題提出實際的解決措施，培養(yǎng)學生分析問題的方法。因此，地理教師在運用情境教學法開展教學活動期間，要擅長為學生創(chuàng)設(shè)實踐類型的學習情境，引導(dǎo)學生進入自主探究與學習的狀態(tài)中，從而達到良好的學習效果。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學生在讀圖中學習

多元化教學情境的設(shè)置，可以幫助學生在豐富的學習環(huán)境和氛圍中進一步掌握知識，因此，地理教師要善于運用多種情境教學法對學生進行引導(dǎo)，達到強化學生學習效果的目的。任務(wù)情境是當前教學體系中常用的引導(dǎo)方式，同時是比較適合藏區(qū)高中學生學習的方式，不僅可以幫助學生在完成任務(wù)的過程中進一步掌握地理知識，同時可以豐富學生的認知，促進發(fā)展學生多項綜合能力。根據(jù)地理課程教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力以及學習能力為學生創(chuàng)設(shè)合理的探究任務(wù)，引導(dǎo)學生根據(jù)搜集資料、整合資料、實踐探究進而得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的教學方式，其重點并非是學生對任務(wù)的完成和解決成果，任務(wù)探究的過程是極為重要的，這是學生學習的過程、發(fā)現(xiàn)的過程，更是促進發(fā)展學生綜合能力的重要過程。因此，任務(wù)情境教學方法的運用過程中，教師更應(yīng)利用自身的引導(dǎo)作用，強化學生的主體身份，為學生創(chuàng)設(shè)具有較強教育意義的學習任務(wù)，從而促進強化學生的學習效果與任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在地理課程教學中，地圖是極為重要的學習工具，無論是在高考中或是日常教學過程中，地理地圖知識的閱讀與理解均是極為重要的內(nèi)容，教師即可根據(jù)地理讀圖能力引導(dǎo)學生進入任務(wù)情境的學習中。例如：在高中地理《人口分布》的教學過程中，教師即可設(shè)計“探究世界人口分布的特點以及我國人口分布的特點”作為任務(wù)情境，引導(dǎo)學生根據(jù)既定的任務(wù)利用地圖的形式探究出其中的特點與規(guī)律。這種教學方式的運用不僅可以促進強化學生的學習效果，提升學生自主探究能力，同時可以有效培養(yǎng)學生將理論結(jié)合實際的能力，提升學生對中國東西部差異的認知。除此之外，教師可以加強自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生利用中國地圖和中國氣候分布特點分析中國人口的分布特點，既可提升學生的讀圖能力，又可強化學生的學習能力。因此，作為藏區(qū)高中地理教師，要根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學生通過讀圖進行學習②。

四、根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)操作性較強的教學情境

地理教學主要以地理環(huán)境知識與人文知識為主要教學內(nèi)容，結(jié)合了科學知識與社會知識等多方面綜合性內(nèi)容為教學基礎(chǔ)。為了強化學生的學習能力，提升學生的地理掌握效果，教師要加強注重創(chuàng)設(shè)操作性較強的教學情境，引導(dǎo)學生去學習與認知，一方面可以有效促進強化學生的學習效果，另一方面可以幫助學生提升社會交往能力、探究能力以及實踐能力等綜合水平。教師設(shè)計操作性較強的教學情境，引導(dǎo)學生對其進行實驗與探究，從而從中得出學習結(jié)論達到良好的學習效果。例如：在高中地理《荒漠化的防治》一課的教學中，教師可以利用教具為學生創(chuàng)設(shè)西北區(qū)干燥的自然情境，以沙盤的形式為學生展現(xiàn)，引導(dǎo)學生了解西北地區(qū)氣候干燥的原因和相應(yīng)的自然景觀特征，強化教學效果的直觀性。同時引導(dǎo)學生了解西北地區(qū)人民防治荒漠化的成果經(jīng)驗和智力措施，并利用實踐操作為學生舉例說明，引導(dǎo)學生理解生物治沙措施的意義。為強化學生的操作能力，教師可以引導(dǎo)學生開發(fā)想象力，在沙盤教具中根據(jù)自己的想法設(shè)計防治荒漠的措施，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識并強化學生尊重事實以及實事求是的科學態(tài)度。因此，作為藏區(qū)高中地理教師，要根據(jù)實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)操作性較強的教學情境，強化學生的學習效果并培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

五、根據(jù)教學情境強化學生拓展延伸能力

現(xiàn)代教育已經(jīng)不再局限在教材內(nèi)容中，而是將教學方式與教學內(nèi)容根據(jù)基礎(chǔ)知識進行延伸，拓展至課外知識以及綜合技能的教學中，這是促進強化學生拓展延伸能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有力措施。在藏區(qū)高中地理課程教學過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行延伸，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境促進強化學生的拓展延伸能力，同時拓展學生的學習途徑與學習范圍，促進學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展與提高③。例如：在高中地理問題探究課程《低碳食品知多少》一課的教學中，即是拓展類的教學內(nèi)容，地理教師即可根據(jù)本課的教學目標為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，引導(dǎo)學生通過問卷調(diào)查等形式進行拓展訓(xùn)練，主要內(nèi)容為對本地食品進行問卷調(diào)查。充分了解低碳食品與低碳食品消費的概念。通過實踐類教學情境與拓展能力的訓(xùn)練目標結(jié)合，可以有效增強學生的探究與創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法并發(fā)展學生綜合知識運用能力。除此之外，為了強化教學效果，培養(yǎng)學生拓展延伸能力，教師要鼓勵學生自行創(chuàng)設(shè)學習情境，根據(jù)教材內(nèi)容與學習目標進行拓展類學習，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的輔助作用，豐富地理知識的認知、強化地理學習效果，同時達到拓展與延伸的學習目的。因此，藏區(qū)地理教師要注重根據(jù)教學目標為學生創(chuàng)設(shè)拓展延伸類的學習情境，促進強化學生的綜合能力。

六、利用教學情境引導(dǎo)學生合作探究

合作學習的引導(dǎo)方式，不僅可以幫助學生強化基礎(chǔ)知識的認知與記憶，同時可以有效促進發(fā)展學生的合作意識、合作學習能力以及分享意識等綜合素養(yǎng)。針對藏區(qū)高中地理課程的情境教學，教師可以在任務(wù)情境中引導(dǎo)學生以合作學習探究的模式對教師布置的學習任務(wù)進行分析與探討。合作的過程中，學生可以將自己的想法與思路與小組成員進行分享，同時可以通過小組成員的思路開闊自己的學習路徑。另外對于任務(wù)量較大的學習情境，學生可以利用分工合作的形式搜集資料，繼而將各自搜集的資料進行整合與分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。例如：在高中地理《城市交通如何疏堵》的問題研究教學中，教師即可引導(dǎo)學生通過合作探究的形式對本課的問題進行探究。合作學習可以幫助學生強化社會交往能力、解決問題能力等綜合能力水平，是非?？茖W且適合藏區(qū)高中地理教學的引導(dǎo)方案。

總結(jié)

綜上所述，針對藏區(qū)高中學生地理教學工作而言，情境教學法的運用是非?？茖W有效的，不僅可以幫助學生在相應(yīng)的情境中深度掌握地理知識，同時有效促進發(fā)展學生的綜合能力。作為地理教師，要注重不斷的學習與探究，創(chuàng)設(shè)更加完善的教學體系，以有效的教學方式結(jié)合科學的情境創(chuàng)設(shè)，促進強化學生的地理學習效果，并提升學生的綜合素養(yǎng)。

【注釋】

① 張春花、張起鵬、蘇文剛、尤漢文、梁安娜、王丹彤. 甘南藏區(qū)中學地理教學存在的問題及對策探究[J]. 甘肅高師學報，2018，23（05）：80-82.

② 凡紅梅. 高中地理課堂中情境教學的研究與實踐[J]. 亞太教育，2015（17）：237.

③ 李志強. 新課標下高中地理課堂情境教學的行動研究[J]. 湖北成人教育學院學報，2010，16（02）：138-139.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣高級中學）