史料資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

解敬心

【內(nèi)容摘要】史料在課堂上的運(yùn)用對挖掘?qū)W生的興趣具有絕對的優(yōu)勢，同時也能有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，促進(jìn)對學(xué)生人文精神培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢，找到科學(xué)的教學(xué)模式，在課堂中做到合理滲透、科學(xué)融合，更好地完成對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性?；诖?，本文就研究了史料資源在高中歷史課堂中的運(yùn)用策略，對史料發(fā)揮最大限度的價值提供了良好機(jī)會，是教師教學(xué)改革的重要參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?史料資源 ?應(yīng)用 ?策略

史料的運(yùn)用過程可以看作是歷史研究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及有利條件，也是教學(xué)課堂上行之有效的一種方法。史料不僅是對人類歷史的記載形式，同時還為歷史和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的研究提供了有利參照。為了幫助學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中掌握更全面的歷史知識，完成培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就要結(jié)合課程內(nèi)容整合有效的史料，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，為歷史教學(xué)的發(fā)展提供源源不絕的動力。

一、史料資源在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

1.能有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)活動來說，教師更側(cè)重于以口述的形式完成教學(xué)活動，一味地要求學(xué)生完成枯燥地記憶，難以幫助學(xué)生完成深入的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對教學(xué)水平的整體提升也有極大的限制。而史料資源的運(yùn)用，更好地幫助學(xué)生豐富了獲取知識的途徑，能確保教學(xué)活動更加直觀具象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。同時，這種教學(xué)模式還能讓學(xué)生學(xué)會在史料資源中追溯歷史過程，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)，在精彩的史料情節(jié)中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲①。

2.能不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維

隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在教學(xué)活動中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也成為教學(xué)活動中的一個重點(diǎn)課題，也是培養(yǎng)社會型人才的要求。為此，在高中歷史課堂上積極運(yùn)用史料資源，可以在跌宕起伏的情境中讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的探究欲望。同時，教師也要在這一過程中加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動完成對歷史事件和不同社會背景的分析和研究，在此過程中推動學(xué)生理解能力和綜合分析能力的提升。在形式多樣的教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，確保在不知不覺中推動學(xué)生歷史思維得到極大程度的強(qiáng)化。

3.能全面培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

高中階段的學(xué)生不僅面臨著重要的學(xué)習(xí)過渡，同時也是日后推動社會發(fā)展的主力軍，其各方面的能力直接關(guān)系到社會發(fā)展的成效。為此，在開展歷史教學(xué)的過程中，教師也要在史料資源的背景和特定的情節(jié)中不斷提升學(xué)生的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的人文素養(yǎng)②。只有在歷史的熏陶和教化下，才能幫助學(xué)生掌握歷史評價的正確方法，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，確保學(xué)生在基于歷史的條件下創(chuàng)造歷史，促使高中歷史課堂散發(fā)光彩。

二、把史料應(yīng)用到高中歷史課堂上的具體策略

1.在史料中導(dǎo)入新課

好的開頭在課堂中也是非常重要的，為此，教師也要精心完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，找到更加科學(xué)的導(dǎo)入方式。巧妙地借助史料作為導(dǎo)入能讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)熱情，更加主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史課程《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，為了幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識這段歷史，并且客觀公正地評價歷史事件，樹立正確的歷史觀。教師要在課堂上融入更多的史料資源，幫助學(xué)生在豐富的史料中認(rèn)識秦始皇統(tǒng)一六國的整個過程，避免因教材知識過于僵化而產(chǎn)生倦怠情緒。在開展教學(xué)活動之前，教師要在史料的支撐下借助問題引發(fā)學(xué)生的思考，在史料情節(jié)中激發(fā)學(xué)生對秦朝經(jīng)濟(jì)、政治、文化有強(qiáng)烈的求知欲。首先，教師可以用“同學(xué)們是否了解焚書坑儒和荊軻刺秦的典故？”這一問題打開學(xué)生的思路，根據(jù)語文課程中所學(xué)的課文，學(xué)生會對荊軻刺秦的故事有一定程度的了解，也就能更好地勾起學(xué)生對新知識的探究欲。接下來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同解析史料，在更加生動具體的情節(jié)中幫助學(xué)生更透徹地了解這一歷史事件發(fā)生的始末，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究秦統(tǒng)一的過程，學(xué)習(xí)秦始皇頒布的中央集權(quán)制度。而且，教師還可以組織學(xué)生展開小組討論，在合作中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，找到適合自己的記憶方法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就把握學(xué)習(xí)方向，跟隨教師的思路更全面地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在這種教學(xué)模式之下，就能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生保持注意力的高度集中，在教師的帶領(lǐng)下理清學(xué)習(xí)思路，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。有效促進(jìn)師生的良性合作，為師生溝通交流提供良好的機(jī)會和平臺，在二者的共同努力之下保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)的整個過程。

2.在史料中還原歷史

歷史教學(xué)過程往往要合理地加強(qiáng)文字史料、圖片史料和影像史料的結(jié)合，在各種資料的輔助下深度還原歷史，幫助學(xué)生在情境中強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，保障教學(xué)活動可以持之以恒地開展。

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史課程《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時，在各種條件的限制下，對實(shí)物的運(yùn)用也就少之又少，對史料的運(yùn)用也就成了最為合理的教學(xué)選擇。在課堂上，教師要明確這節(jié)課程的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生理解我國古代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，更好地理解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程。相對來說，由于大多數(shù)學(xué)生沒有真切地接觸到農(nóng)業(yè)活動，這也就使得對這段歷史的學(xué)習(xí)比較困難。此時，教師要借助一些史料資源幫助學(xué)生了解我國古代時期最常用的生產(chǎn)工具，利用多媒體技術(shù)的圖片功能更好地讓學(xué)生的注意力回歸到課堂上，還原古代勞動人民真實(shí)的勞動場景。借助“（黃帝）時播百谷草木，淳華鳥獸蟲娥。這一史料來源于司馬遷《史記》卷一《五帝本紀(jì)》”這一歷史資料，就能更全面地說明農(nóng)業(yè)的發(fā)展與后稷、黃帝有著密切的關(guān)聯(lián)性，是在統(tǒng)治者的帶領(lǐng)下逐漸發(fā)展起來的，幫助學(xué)生拓展知識視野，了解歷史的起源和發(fā)展過程。除此之外，教師還可以借助一些圖片和影視資源完成對歷史情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生找到歷史事件的淵源，讓學(xué)生在考試的過程中靈活地找出材料提示的重點(diǎn)知識。這樣一來，不但能高效還原歷史發(fā)展的整個歷程，還能實(shí)現(xiàn)對教材的補(bǔ)充，讓教學(xué)活動層層遞進(jìn)，不斷深化。

3.在史料中梳理知識

在高中歷史學(xué)科教學(xué)活動中，雖然各個小節(jié)看起來是獨(dú)立存在的，但其內(nèi)容之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。為此，教師要合理地借助史料帶領(lǐng)學(xué)生分步驟的整理需要學(xué)習(xí)的知識，構(gòu)建更完整的理論體系③。

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元時，教師要合理地整合各種史料資源，在課堂上借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢更加直觀地為學(xué)生展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在腦海中留下深刻的學(xué)習(xí)印象。在這之后，可以更靈活地幫助學(xué)生了解這一單元中涉及的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等等歷史事件，以時間順序展開教學(xué)，更好地梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，理清歷史的發(fā)展順利，并著重講解其中的重難點(diǎn)知識。與此同時，教師要留出足夠的時間幫助學(xué)生分辨合適的史料資源，如在完成八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，可以更好地搜集一些有關(guān)的影視資源，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊中直觀地感受圓明園毀滅前后的歷史概況，在對比分析中留下深刻的記憶。在講解鴉片戰(zhàn)爭時，同樣可以把林則徐禁煙的電影作為教學(xué)素材，在圖片和影像的輔助下確保知識的學(xué)習(xí)更加牢固，不斷完成系統(tǒng)的知識建構(gòu)。此外，教師更要明確報紙、雜志也是史料資源的重要載體，在教學(xué)中也可以貢獻(xiàn)重要力量，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道之一。長期堅持這種教學(xué)方法，就能更好地讓學(xué)生梳理具體的歷史學(xué)習(xí)思路，提高教學(xué)的針對性和有效性，做到對知識的合理運(yùn)用。

4.在史料中拓展內(nèi)容

在歷史教材中，由于篇幅有限，這也就使得內(nèi)容的呈現(xiàn)不夠具體，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而充分借助史料教學(xué)，就能更好地完成對教材的拓展延伸，幫助學(xué)生掌握更多主流知識，合理地劃分教學(xué)內(nèi)容，減少對課堂時間的浪費(fèi)④。

比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史《古代中國的政治制度》這一單元的內(nèi)容時，教師要明確學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，要研究教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到更加準(zhǔn)確的切入口。在有限的課堂時間內(nèi)，教師要明確教材中的內(nèi)容都是合理的，也是充足的，在課堂上要加以準(zhǔn)確運(yùn)用。同時，也要看到教材中的不足，對于一些外延知識的學(xué)習(xí)，則需要借助史料資源作為輔助，把二者緊密結(jié)合起來。通過整合這一單元的教學(xué)主題，教師可以把我國的政治制度、西方的政治制度有機(jī)聯(lián)系起來，在更多元化的教學(xué)活動中完成對歷史事件的高度概括和補(bǔ)充。與此同時，教師還可以把不同教材中涉及的同一主題和內(nèi)容的知識點(diǎn)打造成為一個完整的體系，找到教學(xué)中的各種關(guān)聯(lián)。這樣一來，不但能確保教學(xué)的思路更加清晰明確，學(xué)生也能在環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)中解決學(xué)習(xí)中的各種疑惑，有效突破時間和空間的局限性，在大數(shù)據(jù)時代背景下確保教學(xué)有更高的質(zhì)量，切實(shí)完成素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，在史料教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，深化教學(xué)的主題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真真切切地喜愛歷史課程的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總而言之，在高中歷史課程的教學(xué)中，教師要把史料貫穿于整個教學(xué)過程，結(jié)合高中階段學(xué)生的特點(diǎn)完成教育指導(dǎo)。同時，教師也要結(jié)合歷史課程的特點(diǎn)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。在史料資源的輔助下讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，在學(xué)生主動參與中營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的知識視野。最終幫助學(xué)生更加真實(shí)地了解自己腳下的這份凈土，領(lǐng)會祖國的成長軌跡，進(jìn)而更加熱愛歷史課程的學(xué)習(xí)，更加熱愛自己的祖國和文化，堅定傳承歷史、發(fā)揚(yáng)歷史的信念，做好培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的現(xiàn)代化人才的本職工作。

【注釋】

① 王婷婷. 新課標(biāo)高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的策略[J]. 課程教育研究，2019（30）：157.

② 趙正國. 淺談如何運(yùn)用史料在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J]. 才智，2019（20）：178.

③ 廉旭光. 淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）：54-55.

④ 蔡國文. 淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J]. 科學(xué)中國人，2017（5）.

（作者單位：山東省巨野縣第一中學(xué)）