新高考背景下高中語文有效閱讀教學研究

張小琴

【內容摘要】語文學科兼具工具性、人文性，在高考中占據(jù)十分重要的地位。尤其是在新高考背景下，對學生的語文閱讀能力提出了更高的要求。面對這一要求，教師要注重語文教學價值的發(fā)揮，彰顯語文人文性，給學生藝術的熏陶。在本論文中，筆者以新高考下的語文閱讀教學為切入點，針對新高考背景下高中語文閱讀的新變化進行了分析，并在此基礎上提出了具體的閱讀教學策略。

【關鍵詞】新高考 ?高中語文 ?有效閱讀 ?教學策略

伴隨著新高考改革的推行，對學生的要求也提出了更高的要求。語文作為高中階段最為重要的一門學科，具有極強的工具性、人文性，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要學科。在高考的語文試卷中，閱讀是其中最為重要的組成部分，主要包括現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀兩個組成部分，直接決定了學生的語文成績。尤其是在新高考的背景下，高中語文閱讀考查的重點、方式也隨之發(fā)生改變，語文閱讀教學也應與時俱進，順應時代發(fā)展的潮流。

一、新高考閱讀考查情況分析

語文作為高考中最為重要的一門學科，在新高考的背景下，語文閱讀的考查方向和側重點也出現(xiàn)了明確的改變，具體來說，集中體現(xiàn)在：（1）閱讀試題量增加。語文閱讀題對學生的閱讀量、閱讀速度等都提出了更高的要求。因此，教師在對學生進行閱讀訓練的時候，不僅僅要保質保量，還必須要關注學生的閱讀速度;（2）命題范圍擴大，在閱讀材料的選擇上更加靈活，包括論述類文本的證論文、評論文、感論文;實用類文本的傳記、新聞、消息、訪談;文學類文本的小說散文及古典詩文;（3）閱讀內容考查的重點，更加關注學生的信息篩選能力、邏輯思維能力，而這些閱讀能力恰恰是當前教學模式下學生最為欠缺的部分;（4）更加關注課外閱讀的考查，主要包括名家經(jīng)典文章、時事文章、精品美文等，并且這一部分的閱讀的分值還在不斷增加。教師唯有擴大自己的知識面，強化學生課外閱讀;（5）文言文閱讀題型的難度逐漸增加，對其考查的重點不再是字詞、語句的理解，更加關注文言文考查的中心內容、思想情感;（6）閱讀考查的題目更加綜合，對學生的核心素養(yǎng)、綜合能力要求更高，學生唯有靈活運用知識能力，才能在做題的時候熟能生巧①。

二、新考高下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

新高考雖然對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，然而，在閱讀實際的教學中，普遍存在以下不足。

首先，束縛在傳統(tǒng)閱讀教學模式下。雖然新高考已經(jīng)開始了實施，但大部分教師依然束縛在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，閱讀教學時間不夠，在閱讀上花費的時間和精力相對比較少，在一定程度上制約了閱讀教學的效果;同時，受到傳統(tǒng)閱讀模式的制約，教師更加關注學生的閱讀技巧，忽視了學生的綜合素養(yǎng)，致使學生的思維出現(xiàn)了明顯的僵化現(xiàn)象、創(chuàng)新不足，致使課堂的氛圍異常沉悶，致使學生閱讀興趣低下，難以滿足當前新高考下的閱讀要求。

其次，不關注閱讀的積累效果。閱讀是語文教學中最為重要的地位，具有基礎性、綜合性，是衡量學生語文綜合能力的關鍵性因素。但目前高中語文教師在開展閱讀教學的過程中，常常對閱讀教學的重要性認識不夠，將教學重點集中在寫作和背誦上。這種錯誤的認知，在很大程度上制約了閱讀教學的效果;還有部分教師在開展閱讀教學的過程中，常常將重點集中在教材上，忽視了課外閱讀，致使學生的閱讀范圍比較狹窄，根本無法滿足新高考下的閱讀教學要求。

最后，閱讀教學模式比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。面對新高考中對學生思維能力、信息篩選能力的考查，教師唯有轉變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，才能滿足新的要求。但就目前而言，教師在當前的閱讀教學中，依然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，帶領學生對課文內容、字詞句等展開分析，在這種教學模式下，學生始終處于被動的狀態(tài)下，難以真正提升高中語文閱讀教學的有效性②。

三、新高考背景下高中語文有效閱讀教學策略分析

1.拓展閱讀面，豐富閱讀量

新高考對學生的閱讀量提出了更高的要求，更加關注學生的課外閱讀考查。面對這一全新的要求，教師在組織和開展閱讀教學的過程中，不能將目光局限在教材上，而是圍繞教材開展多樣化閱讀活動，豐富閱讀素材。一方面，教師應有針對性地對教學內容進行拓展，切實結合學生的不同水平，幫助其選擇感興趣的閱讀材料。如此一來，不僅拓展了學生的閱讀視野，也在很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣;另一方面，針對高中階段學生學習任務重、學習時間緊張的現(xiàn)狀，多數(shù)學生的自律性比較差，沒有形成良好的閱讀習慣等，教師在拓展學生閱讀的過程中，可靈活運用新媒體技術，借助QQ、微信、微博等方式，給學生推薦相關的閱讀材料，以達到豐富閱讀量的目的。

2.多元化教學，增強閱讀效果

面對新高考下對語文閱讀提出的新要求，教師要緊跟時代步伐，緊緊圍繞新高考下閱讀教學的要求，結合學生的實際情況，創(chuàng)新并優(yōu)化閱讀教學方式。首先，創(chuàng)設各類閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀興趣?；诋斍皩W生閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，語文教師在優(yōu)化閱讀教學的過程中，應以激發(fā)學生的閱讀興趣作為首要任務。具體來說，教師可靈活借助現(xiàn)代多媒體技術，給學生創(chuàng)設各種閱讀情境，引領學生在特定的情境體驗下，積極主動參與到閱讀學習中③。例如，在《荷塘月色》的閱讀教學中，教師就借助了現(xiàn)代信息技術，給學生播放了相關的視頻、音頻，給學生營造了一個視覺、聽覺情境，最大限度調動了學生的主觀意識。讓學生感受作者的情感、理解文章的內涵，最終真正提升閱讀的有效性;其次，合作探究閱讀教學。面對新高考下的閱讀要求，教師必須要尊重學生的主體地位，靈活借助合作學習的原則，指導學生以小組的形式，圍繞閱讀問題展開思考、交流和討論，最終在深度閱讀的過程中，發(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)。例如，在《紀念劉和珍君》的閱讀教學中，就結合閱讀教學目標，立足于學生的實際情況，精心設計出閱讀問題：文章為什么要以追悼會為切入點？作者對禮堂外徘徊，表達了一種什么樣的情感？在文章中，作者為什么對“我實在無話可說”進行了反復強調？接著，引領學生以小組的形式，對問題展開思考、交流和討論，最終達到既定的閱讀目標，并實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng);再次，積極開展任務群閱讀教學。面對新高考下的要求，教師在優(yōu)化閱讀教學的過程中，還應轉變傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，積極開展任務群閱讀模式，整合閱讀資源，創(chuàng)新閱讀模式。例如，在“魯迅作品藝術創(chuàng)造”的閱讀教學中，就針對高中階段所學的魯迅文章進行了整合，包括《祝福》《孔乙己》《阿Q正傳》《藥》等，并結合語文新高考下的要求，精心設計閱讀任務，促使學生在閱讀任務的引領下，進入到深層次的閱讀中;最后，積極開展實踐教學，開展課外閱讀活動。為了拓展學生的閱讀面，提升學生的閱讀能力，教師還應積極開展實踐閱讀教學法，包括：閱讀比賽、閱讀演講、閱讀內容答疑活動等，針對學生在閱讀中存在的問題展開分析。如此一來，真正提升了學生的語文閱讀能力，實現(xiàn)了新高考下的閱讀教學要求④。

3.加強學法指導，從不同層面、角度和方式展開閱讀

有效的閱讀方法是保障閱讀效果的關鍵，面對新高考下的閱讀教學要求，教師在優(yōu)化閱讀教學的過程中，必須要不斷加強學法指導，指導學生從不同的層面、角度和方式，對閱讀材料展開閱讀，進而達到既定的閱讀目標。具體來說，常見的閱讀方法主要有以下幾種：（1）精讀。主要是指導學生靜心細讀，熟讀精思，在閱讀的過程中，融合一定的思考，對文章的立意結構、布局、藝術手法等進行分析，同時還要在閱讀的過程中，結合自己的觀點進行批注，將自己思考的觀點記錄下來;（2）略讀。主要是快速閱讀，無須逐字逐句地進行詳細閱讀，而是引導學生快速完成閱讀，了解文章的關鍵內容、重點內容，主要掌握閱讀材料的基本內容、主題在思想等;（3）默讀。主要是指導學生通過不出聲的方式進行閱讀，并在閱讀的過程中，將重點和注意力集中在對文章內容的理解上;（4）速讀。主要是快速展開閱讀，并在速讀的過程中，對文章中蘊含的信息進行收集。這種閱讀方式對學生的視覺和思維能力要求相對比較高，學生唯有全神貫注地開展閱讀，并在明確的閱讀目標引領下，收集閱讀信息;（5）猜讀。學生在閱讀的過程中，常常會遇到一些深奧的內容。面對這一現(xiàn)狀，教師可指導學生借助猜讀的方式，結合一定的語境，針對不明白的詞句進行推測，并在此基礎上繼續(xù)展開閱讀。通過猜讀的訓練，可顯著提升學生的聯(lián)想能力，使得閱讀更加具有空間;（6）跳讀。主要是在閱讀的過程中，將暫時不需要的部分、不重要的部分進行略去，以便于學生快速掌握閱讀的要求，了解文章的內容主旨;（7）群讀。主要選擇一組具有某種聯(lián)系的閱讀材料，對其進行整合，以群文的形式呈現(xiàn)在學生面前。在此基礎上，引領學生在群文閱讀的過程中，通過思考和分析，逐漸構建出自己的觀點。

4.創(chuàng)新閱讀教學評價

科學、有效的教學評價機制，可最大限度促進學生的閱讀學習活動。基于新高考下的閱讀教學要求，教師在優(yōu)化閱讀教學的過程中，要以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為目標，開展以學生個體發(fā)展為主的創(chuàng)新閱讀評價模式。具體來說，學生在完成閱讀教學之后，可指導學生結合閱讀的實際情況，積極開展填寫讀書評價表格、召開讀書報告會、開展讀書分享活動、進行讀書辯論、續(xù)寫讀后感等，既讓學生感受到閱讀的魅力，也能夠發(fā)揮閱讀的教育價值，體現(xiàn)學生的主體性⑤。

結束語

綜上所述，閱讀作為高中語文教學中最為重要的組成部分，直接決定了學生的語文成績。在新高考背景下，對高中語文閱讀教學提出了更高的要求。面對這一現(xiàn)狀，教師唯有轉變傳統(tǒng)的閱讀教學理念，結合新高考下的閱讀變化，豐富閱讀量、實施多元化閱讀教學法，參與學生的閱讀活動，優(yōu)化教學評價等，為學生的個性化閱讀、自主化閱讀創(chuàng)造空間，更好地滿足新高考下的閱讀教學要求。

【注釋】

① 徐榮麗. 新高考背景下高中語文有效閱讀教學策略[J]. 高考，2020（15）：9.

② 陳鴻儒. 新高考改革中的語文閱讀教學方法探討[J]. 課程教育研究，2020（18）：79.

③ 張再良. 新高考下高中語文有效閱讀教學探究[J]. 教學管理與教育研究，2020，5（08）：36-37.

④ 張啟新. 新高考背景下高中語文有效閱讀教學探微[J]. 文學教育（上），2019（06）：80.

⑤ 孫勝利. 新高考背景下高中語文閱讀現(xiàn)狀及策略淺析[J]. 文理導航（上旬），2018（09）：9-10.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學）