采用多樣化+分層的作業(yè)提高高中物理教學(xué)效率的有效策略研究

周振利

【內(nèi)容摘要】高中物理作業(yè)的“多樣化+分層”是一種實現(xiàn)教師“因材施教”的主要方法，根據(jù)學(xué)生客觀上的知識水平和智力差異，給予適合自身層次的作業(yè)任務(wù)。教師通過采用“多樣化+分層”作業(yè)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的自信心，也有助于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】多樣化+分層作業(yè) 高中物理 教學(xué)效率

高中物理作為高中自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)知世界、了解世界的基本課程。作為教師和家長，需要重視起高中物理的教學(xué)，努力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不要讓學(xué)生因為難學(xué)而對這門學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理。作為教師應(yīng)該注重“因材施教”，根據(jù)每位學(xué)生的智力因素、知識水平以及學(xué)習(xí)能力分層次地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的美，樹立物理思維。目前大多數(shù)高中學(xué)生父母并不屬于高層次學(xué)歷，只能將孩子的教學(xué)希望寄托于學(xué)校，孩子在家里沒有學(xué)習(xí)氛圍。在班級里出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，成績低的學(xué)生無法理解目前的課程，課后作業(yè)不會做，只能靠抄襲來完成任務(wù)，久而久之他們認(rèn)為學(xué)業(yè)已經(jīng)無望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師不及時采取措施，就會惡性循環(huán)，給教師教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)生成長等等方面帶來重大問題。因此，筆者提出了作業(yè)“多樣化+分層”的教學(xué)課題，不再搞一刀切的方式布置作業(yè)。

一、摸清學(xué)生心理狀態(tài)及作業(yè)現(xiàn)狀

由于高中物理需要有很強(qiáng)的邏輯思維基礎(chǔ)，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，學(xué)生容易對物理知識產(chǎn)生排斥心理。作為教師，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容。采用問卷調(diào)查的方式，是最直接也最有效率的方式。問卷調(diào)查主要內(nèi)容摘要是關(guān)于學(xué)生作業(yè)的作業(yè)量和作業(yè)難度，是否需要將作業(yè)進(jìn)行分層，哪個章節(jié)的內(nèi)容不牢固還需要練習(xí)，對教師作業(yè)分層持何種意見等等，根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。在這些問卷結(jié)果中，教師需要尤其關(guān)注后進(jìn)生對于作業(yè)分層的意見，只有了解清楚后進(jìn)生的心理狀況，才能順利實施作業(yè)“多樣化+分層”教學(xué)。在這里有必要指出，高中物理課程與其他課程銜接緊密，很多學(xué)生并不一定是物理知識不扎實導(dǎo)致物理成績差。例如高中物理課程中，圓周運(yùn)動、磁場中帶電粒子的運(yùn)動以及單擺運(yùn)動等都與數(shù)學(xué)課程中圓的知識息息相關(guān)，比如圓的方程、弧長以及圓心角等，對于學(xué)生提到的這些問題，教師也可以突破學(xué)科界限，給學(xué)生補(bǔ)充一下這些數(shù)學(xué)知識，只有這樣多樣化的作業(yè)才能針對性的解決掉學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，有利于學(xué)生對書本知識的融會貫通[1]。

二、動態(tài)化的分組學(xué)習(xí)

所謂作業(yè)“多樣化+分層”教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生知識水平差異分為不同等級，每個等級的學(xué)生布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)，階段考試成績是劃分學(xué)生知識水平差異的主要指標(biāo)。階段考試成績包括課堂隨測、周考、月考、期中考以及期末考等，教師需要對這些考試成績進(jìn)行匯總，從中分析出每位學(xué)生對知識的掌握程度?？梢宰屆课粚W(xué)生把每次考試成績排名做折線圖，看每位學(xué)生在本學(xué)期和本學(xué)年內(nèi)進(jìn)步和退步情況。除了考試成績外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、發(fā)言記錄、以及邏輯思維能力等都可以作為評級指標(biāo)。建議將學(xué)生分為三個類型的組別，分別為初等組、中等組和高等組。高等組是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、平均排名在班級前30%的學(xué)生，學(xué)生自制力好，對物理學(xué)習(xí)充滿興趣以及擁有扎實的基礎(chǔ)知識。初等組是已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，物理成績排名在班級后30%的學(xué)生，這部分學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，上課愛開小差或是邏輯思維能力差。除初等組和高等組外的學(xué)生劃入中等組，中等組的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識較為扎實，但應(yīng)用能力差，對物理學(xué)習(xí)興趣一般。每個類型的組別下可以再細(xì)分為若干個組，每個組3～4人，選出一名學(xué)生作為組長。這種分組機(jī)制有利于學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)。教師在布置作業(yè)時，每個組別可以領(lǐng)取到不同的作業(yè)[2]。

另一方面，這樣的分組機(jī)制有利于小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，改變了之前每位學(xué)生閉門造車的狀態(tài)。需要說明的是，這種分組機(jī)制不能是一成不變的，需要讓其“動”起來，教師需要及時根據(jù)每次考試的成績進(jìn)行綜合評定，“能者上，庸者下”。只有這種動態(tài)的評定機(jī)制才有利于學(xué)生的良性競爭，容易形成一個競爭性的學(xué)習(xí)氛圍。

三、銜接多個學(xué)科，多樣化布置作業(yè)

物理學(xué)科與數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理等學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系，尤其是數(shù)學(xué)的知識水平會對物理學(xué)習(xí)造成極大的影響，但同時物理的滯后也會造成其他學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度受到限制。因此，物理老師必須理清物理與其他學(xué)科知識的銜接點，這些銜接點往往會成為教學(xué)過程中的盲點，可以通過布置一些多樣化的作業(yè)幫助學(xué)生掌握。在物理的解題過程中，常常要用到數(shù)學(xué)的解題方法。如極限法是數(shù)學(xué)上求極限的方法，可以很方便的應(yīng)用于瞬時速度的求取中。微元法是微積分的常見方法，在解決重力、電場力做功方面有重要應(yīng)用。而函數(shù)法更是高中物理最常使用的方法，函數(shù)法通過將各個物理量轉(zhuǎn)變?yōu)楹瘮?shù)，是解決追擊問題、位置坐標(biāo)問題的有效方法。建議教師在講述相關(guān)章節(jié)之前，先將本節(jié)課所要使用的相關(guān)學(xué)科知識作為上節(jié)課的預(yù)留作業(yè)讓學(xué)生熟悉[3]。

多樣化布置作業(yè)也應(yīng)考慮到提醒的多樣化。我們注意到部分學(xué)生偏向于做選擇和填空題，不喜歡做應(yīng)用題，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的掌握程度不夠扎實，應(yīng)用能力差。故而，教師在布置作業(yè)時，將概念理解題、公式推導(dǎo)題、計算應(yīng)用題、判斷正誤題等題型交錯布置。

四、提高教師的綜合素養(yǎng)，組建出題小組

教學(xué)過程中，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)具備淵博的知識。教師的學(xué)識的多寡往往會給學(xué)生很大的震撼力。教師可以通過與其他優(yōu)秀教師的溝通與交流，完善自身的知識，提高綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能在物理教學(xué)過程中做到信手拈來、游刃有余的地步。教師的道德水平、教學(xué)態(tài)度、價值觀以及世界觀也會對學(xué)生的心理造成重大的沖擊，教師一個不經(jīng)意的出題錯誤、作業(yè)評價都會使學(xué)生心理產(chǎn)生懷疑。

作業(yè)“多樣化+分層”的實施應(yīng)該是在科學(xué)而合理的規(guī)范下進(jìn)行，如果僅由帶班教師一個人憑借個人主觀判斷進(jìn)行出題，則有很大的不確定性。應(yīng)該以年級為單位，組建高中物理課后作業(yè)的出題小組，和其他優(yōu)秀教師一起，集合眾人之智慧，科學(xué)、系統(tǒng)、合理的布置課后作業(yè)，包括每個層次的學(xué)生適合什么水平的題目[4]。比如初等組可以適當(dāng)?shù)囟喑鲆恍└拍罾斫忸}目，高等組可以適當(dāng)出一些應(yīng)用及衍生題目。即使是一次簡單的作業(yè)，也應(yīng)該更加規(guī)范、更加細(xì)心、更加慎重地對待，只有如此，才能減少錯誤的發(fā)生，保障作業(yè)“多樣化+分層”的有效落實。

五、注重思維方式的引導(dǎo)，落實作業(yè)檢查

高中物理存在兩條線，理解學(xué)習(xí)是主線，思維方式是暗線，這二者相輔相成，不可顧此失彼，作業(yè)注重理解學(xué)習(xí)的同時，也要重視對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)。例如，在“力的分解與合成”章節(jié)所出的題目中，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生確定邏輯思維方式：①在坐標(biāo)系中，畫出力的標(biāo)示;②根據(jù)題目，明確已知量和未知量;③根據(jù)三角函數(shù)關(guān)系或其他矢量關(guān)系求出未知量;④下結(jié)論，并驗證答案準(zhǔn)確性。有些理解能力較差的學(xué)生很可能在課堂上并未完全理解教師講述的物理概念或推理邏輯，因此，在課后作業(yè)中需要給予學(xué)生重新溫習(xí)和鞏固的機(jī)會。例如，可以讓學(xué)生回答質(zhì)點曲直線運(yùn)動的概念、動量定理的應(yīng)用及其使用條件等等[5]。

一些教師在布置作業(yè)后，很少管學(xué)生完成與否，只是會偶爾抽查下作業(yè)，有時甚至只是草草了事。教師這種“放羊”式的管理，導(dǎo)致不少學(xué)生對作業(yè)愛寫不寫或者隨便“抄一抄”，課堂上學(xué)到的知識得不到鞏固，不能及時溫故知新。久而久之，學(xué)生成績一落千丈，班級整體成績退步，教師的教學(xué)工作陷入困難地步。因此，作業(yè)的落實必不可少，每次的課后作業(yè)教師應(yīng)當(dāng)及時檢查。通過每次的批改作業(yè)，也方便教師及時了解學(xué)生的薄弱點和心理狀態(tài)的變化，方便以后針對性的教學(xué)。對于每次作業(yè)的檢查結(jié)果，教師應(yīng)該掌握一個“度”，對于成績差的學(xué)生多一些鼓勵，少一些批評。教師不應(yīng)該一味地否定學(xué)生，而應(yīng)該及時的幫助學(xué)生分析作業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生認(rèn)清楚哪些知識學(xué)生還沒有掌握，只有這樣學(xué)生才能進(jìn)步和提高。

結(jié)語

在新課改的大背景下，每位教師必須重視對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，而通過作業(yè)“多樣化+分層”的模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。教師可以采用問卷調(diào)查的方式摸清每位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)每次考核成績劃分各個層次的學(xué)習(xí)小組，并重視學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的變化。此外，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)重視物理學(xué)與其他相關(guān)自然科學(xué)的連接，多樣化的出題，避免學(xué)生由于學(xué)科水平差異出現(xiàn)知識盲區(qū)。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立科學(xué)化、系統(tǒng)化的出題小組，重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上的失誤。最后，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生每次作業(yè)的檢查和落實，對于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)少些批評、多些鼓勵，積極幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，爭取讓每位學(xué)生及時地調(diào)整自我，突破自我。筆者相信，隨著眾多教師的一起努力，高中物理作業(yè)“多樣化+分層”的實施將會越來越完善，必將培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，為國家輸送更多的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常廣國， 張永紅. 基于核心素養(yǎng)視角的高中物理校本特色課堂教學(xué)設(shè)計 ——以電磁學(xué)儀器的原理分析為例[J]. 科研管理，2019，1（5）.

[2]馬 進(jìn). 高中物理教學(xué)中的“巧分類 抓要點” ——以“機(jī)械能守恒定律”為例[J]. 教育研究，2019，1（2）.

[3]Rumi Yuliska，Syafriani. Needs analysis in developing student worksheets in senior high school physics-based inquiry learning models to improve students critical thinking capabilities[J]. Journal of Physics： Conference Series，2019，1185（1）.

[4]李升明. 高中第二課堂與物理分層作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)策略研究[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐，2020，3（3）.

[5]方雄兵.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)中真實情境的運(yùn)用[J].高考，2020（36）：29+31.

【本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2020年度一般課題《采用多樣化+分層的作業(yè)提高高中物理教學(xué)效率的有效策略研究》的研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB1118”】

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）