線上教學(xué)中高中思想政治課問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略研究

尹平

【內(nèi)容摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在改變著傳統(tǒng)的教育模式。與傳統(tǒng)的線下課堂相比，線上教學(xué)打破了時(shí)空局限，更便捷地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞與教學(xué)的推進(jìn)。但是，線上教學(xué)也存在著遠(yuǎn)程管理難、交互性少、直觀體驗(yàn)不足等問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，塑造魅力課堂就成了需要進(jìn)一步研究的課題。綜觀課程教學(xué)的推進(jìn)，往往以問(wèn)題的解決為線索。因此，進(jìn)一步優(yōu)化高中思想政治課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，成為解決這一課題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文試圖從問(wèn)題設(shè)計(jì)的“相關(guān)性”“情境性”“層次性”“導(dǎo)向性”等方面，探討高中思想政治課問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以期提高線上教學(xué)的有效性，彰顯政治課堂的獨(dú)特魅力。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 優(yōu)化策略

新時(shí)代孕育新的教育模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在改變著傳統(tǒng)的教育模式。早在2018年教育部就研究制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。而此次突發(fā)的疫情，在一定程度上也使得線上教學(xué)迎來(lái)了發(fā)展的新契機(jī)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也明確提出，高中思想政治課應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代的任務(wù)和要求。教師要不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)換教育思路。特別是“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。”通過(guò)線上教學(xué)模式的探索，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，培育學(xué)科核心素養(yǎng)是我們高中政治教師的使命與擔(dān)當(dāng)。

線上教學(xué)打破了時(shí)空局限，更便捷地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞與教學(xué)的推進(jìn)。但是，線上教學(xué)也改變了師生在固定教室中面對(duì)面的“深情交流”，而變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)空間中的“隔空對(duì)話”。原本的教室課堂中教學(xué)教師可以更加直觀的關(guān)注到學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，學(xué)生在課堂中有不懂的可以直接和老師反映，這樣不僅能當(dāng)堂解決學(xué)生的疑難問(wèn)題還能增加師生之間的情感交流，然而突如其來(lái)線上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生一時(shí)間還無(wú)法適應(yīng)，這對(duì)于高中思想政治課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化高中思想政治課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，本文將從問(wèn)題設(shè)計(jì)的“相關(guān)性”“情境性”“層次性”“導(dǎo)向性”等方面，深入探討高中思想政治課問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，進(jìn)而為線上教學(xué)模式提供支持。

一、基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)境況，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的“相關(guān)性”

線上教學(xué)的一大難點(diǎn)在于，如何走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生主動(dòng)的投入課堂的學(xué)習(xí)中。線上教學(xué)打破了時(shí)空的界限，這也使得部分學(xué)生在線上教學(xué)中“自由地”游離于課堂之外。表面與形式上在打開(kāi)線上教學(xué)視頻進(jìn)行線上上課，而實(shí)際上卻或多或少的出現(xiàn)各自隨心所欲地“開(kāi)小差”。因此在線上教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)境況，包括學(xué)生的所思所想所面對(duì)的環(huán)境等等，使得線上教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的“相關(guān)性”。

“相關(guān)性”，不是單一的維度，它不僅涉及課程的知識(shí)點(diǎn)，更涉及時(shí)政背景、學(xué)生的心境等現(xiàn)實(shí)境況。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)高中政治教學(xué)中要“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。”。只有從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注時(shí)政才能更好地激發(fā)學(xué)生的主體性、積極性。因此，單純的以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在此次全面開(kāi)展的線上教學(xué)中，突然的學(xué)習(xí)模式改變，讓很多學(xué)生無(wú)所適從，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在高中思想政治課的推進(jìn)中，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。例如，哲學(xué)版塊，在《價(jià)值與價(jià)值觀》的教學(xué)中，可以通過(guò)抗疫故事等的展示來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一方面，抗疫故事等可以直指價(jià)值觀的導(dǎo)向作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解抗疫戰(zhàn)士的抉擇;另一方面，還可以直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)境況，讓學(xué)生不僅僅是思考價(jià)值觀的導(dǎo)向作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，理解現(xiàn)實(shí)的處境。更能夠解答學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的困惑。這樣有利于學(xué)生在思想上理解線上教學(xué)的開(kāi)展，在行動(dòng)上參與線上教學(xué)的實(shí)施，在效果上提升線上教學(xué)的魅力。因此，打破線上教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的單一性，讓問(wèn)題設(shè)計(jì)與知識(shí)、學(xué)生、時(shí)政等的多種因素聯(lián)系起來(lái)，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的“相關(guān)性”，構(gòu)建多維度的網(wǎng)格化關(guān)聯(lián)。

二、關(guān)注生活的具體案例，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“情境性”

在高中思想政治教學(xué)中，線上教學(xué)區(qū)別于線下的課堂教學(xué)。它沒(méi)有更多的表情、語(yǔ)言等交互性符號(hào)，也無(wú)法直觀感受到學(xué)生的課堂狀態(tài)。因此，干癟的問(wèn)題設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，無(wú)心投入課程的教學(xué)中。讓學(xué)生“有滋有味”的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步貫徹生活教育的理念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。因此，關(guān)注生活，挖掘具體案例，打破干癟的問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“情境性”尤為重要。

什么是情境呢？《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中提出情境的價(jià)值在于為實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的載體?！扒榫场币簿褪恰皢?wèn)題情境”。強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的問(wèn)題背景，并以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。而“情境活動(dòng)”就是基于情境開(kāi)展的活動(dòng)，主要是在設(shè)定的情境下進(jìn)行問(wèn)題的解決或者完成相應(yīng)的任務(wù)的活動(dòng)。

因此，“情境性”，指向的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)依托一定的案例、故事、素材等等，而不是直接就知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)。問(wèn)題的呈現(xiàn)是在情境中不知不覺(jué)地展現(xiàn)，問(wèn)題的解決也是在理論與實(shí)際的銜接中得以實(shí)現(xiàn)?！扒榫承浴钡膯?wèn)題設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解政治知識(shí)，而且也更好地體會(huì)政治知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，提升學(xué)生政治參與、理性精神等核心素養(yǎng)。

如何設(shè)置情境呢？依據(jù)知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，情境既可以是與日常生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的“生活實(shí)踐情境”，也可以是源于真實(shí)的研究過(guò)程或者探索過(guò)程的“學(xué)習(xí)探索情境”。

例如，哲學(xué)版塊，《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》的教學(xué)中，以大學(xué)生村官的具體案例為背景，根據(jù)教學(xué)的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“生活實(shí)踐情境。”。主要有三個(gè)情景：情景1，青春正當(dāng)時(shí)——出發(fā);情景2，青春遇磨難——抉擇;情景3，青春休止符——懷念。伴隨情境的發(fā)展，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)意圖在于通過(guò)序列化的情境，呈現(xiàn)序列化的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題都是情境中的問(wèn)題，也是我們教學(xué)中需要解決的學(xué)科重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)故事情節(jié)的同時(shí)，入情入境地解決其中的問(wèn)題，讓線上教學(xué)不再單調(diào)無(wú)趣，而是“有滋有味”，甚至出現(xiàn)“意猶未盡”的感覺(jué)。打破問(wèn)題設(shè)計(jì)的直白性、突兀性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“情境性”，并且努力構(gòu)建有價(jià)值的復(fù)雜的情境，增強(qiáng)情境下問(wèn)題探究的價(jià)值。讓線上教學(xué)更好的彰顯學(xué)科魅力，更好地貫徹新課程的理念。

三、重視學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的“層次性”

伴隨新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)更多的重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。在線上教學(xué)的實(shí)施中，深切感受到了學(xué)生的“分層化”?；钴S于線上課堂的總是那些“積極分子”，其余同學(xué)始終處于“沉默狀態(tài)”。這使得我們對(duì)于線上教學(xué)的有效性不得不深表憂(yōu)慮。需要明確的是，線上教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生整體，而不是其中的一部分。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是線上教學(xué)的參與者，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)都需要我們投以最熱切的關(guān)注。如何使更多的學(xué)生參與線上教學(xué)，讓線上教學(xué)既有廣度也有深度？這就需要我們重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的問(wèn)題，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的“層次性”。

“層次性”指的是在問(wèn)題設(shè)計(jì)中：一方面，打破同水平的問(wèn)題羅列，讓問(wèn)題按照認(rèn)知水平由低到高階梯式的分層呈現(xiàn)。使問(wèn)題的指向?qū)ο蟾鼜V，以便提升學(xué)生的參與度以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)可度，從而促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展;另一方面，打破問(wèn)題之間的單列式呈現(xiàn)，增強(qiáng)“問(wèn)題鏈”的層次性呈現(xiàn)。讓線上教學(xué)在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題的引導(dǎo)下，增強(qiáng)層次感、節(jié)奏感、推進(jìn)感。例如，在哲學(xué)版塊，《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以四個(gè)問(wèn)題為線索，層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑。其中主要有，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“無(wú)論選擇哪種職業(yè)，怎樣才能更好地創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值呢？”這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生思考自身的職業(yè)理想，做到心中有主題。在故事主人公張廣秀選擇做村官后，進(jìn)一步提出第二個(gè)問(wèn)題：“村民為什么會(huì)把剛剛大學(xué)畢業(yè)的她當(dāng)成自己人？”突出強(qiáng)調(diào)如何才能做好自己的本職工作，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。緊接著故事發(fā)生轉(zhuǎn)折，突然罹患白血病，病情緩和后的她，又該如何抉擇 ？是繼續(xù)工作還是選擇在家休養(yǎng)？于是，提出第三個(gè)問(wèn)題 ?：“你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)，為什么？”這個(gè)問(wèn)題的提出讓學(xué)生反思人生價(jià)值到底如何實(shí)現(xiàn)，甚至有沒(méi)有可以?xún)扇姆椒ǎ繉W(xué)生在問(wèn)題探究中廣泛參與進(jìn)來(lái)，人人“有話可說(shuō)”。同時(shí)，隨著問(wèn)題的層層推進(jìn)，進(jìn)一步考查學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生有成長(zhǎng)的空間。因此，在線上教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“層次性”，讓課堂既有溫度也有深度。這種層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既尊重學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的迫切要求，提升線上高中思想政治課教學(xué)的有效性是值得我們深入探究和思考的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)就是問(wèn)題設(shè)計(jì)?；趯W(xué)生的現(xiàn)實(shí)境況以提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的“相關(guān)性”，關(guān)注生活的具體案例以強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“情境性”，重視學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)以突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的“層次性”等幾個(gè)方面是我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。需要值得注意的是，這幾個(gè)方面雖然各自有所側(cè)重，但是彼此之間又有著密切的聯(lián)系?！跋嚓P(guān)性”是一個(gè)指導(dǎo)原則和方向，“情境性”和“層次性”需要在“相關(guān)性”的指導(dǎo)下綜合考量?！扒榫场币w現(xiàn)序列化、復(fù)雜化，也更好的彰顯“層次性”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是綜合考量各種因素，在復(fù)雜的情境下，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題。讓課堂既有體驗(yàn)感，更有生成感和提升感。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促使教育模式發(fā)生了新的變革。線上教學(xué)的開(kāi)展，讓我們更加全方位思考高中思想政治課的實(shí)施問(wèn)題。在高中思想政治課線上教學(xué)中通過(guò)提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的“相關(guān)性”“情境性”“層次性”等，增強(qiáng)高中思想政治課的吸引力。讓高中思想政治課不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程，同時(shí)也是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的生命教育課程。讓燦爛的陽(yáng)光灑滿(mǎn)學(xué)生的心田，讓線上教學(xué)與線下教學(xué)相得益彰共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

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（作者單位：重慶市鳳鳴山中學(xué)）