合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

路樹娥

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)是符合初中英語教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究活動(dòng)的深入開展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的更深層次，教師要充分認(rèn)識(shí)到目前初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題，優(yōu)化英語教學(xué)模式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語技能，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)是符合初中英語教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)中師生、生生、組組的交流頻率明顯增加，也促進(jìn)了學(xué)生英語輸出與輸入頻率的提高，這是語言學(xué)習(xí)最基本的特征與方法，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)中習(xí)可以得語言，掌握英語語言規(guī)律。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，其傾聽能力、合作能力、集體意識(shí)都可以得到相應(yīng)鍛煉，加深對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)入更深的學(xué)習(xí)層次，從而更好地掌握英語學(xué)習(xí)方法，提升英語交際技能。如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法提升英語教學(xué)的有效性，及促進(jìn)學(xué)生英語思維及交際能力的提高，是擺在初中英語教學(xué)教研工作面前的重要課題。

一、合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有真正得到落實(shí)

出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)落實(shí)不到位問題的原因是多方面的，主要是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重要性還缺乏進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不能自覺運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，激活課堂與學(xué)生思維，或者表面上是合作學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)上只是流于形式，沒有把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)而展開。另外，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)也缺乏正確的認(rèn)知，在合作學(xué)習(xí)中往往游離于合作主題之外，合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際效果。

2.學(xué)生參與機(jī)會(huì)失調(diào)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面存在著差異性，在合作學(xué)習(xí)中這種差異性表現(xiàn)為參與機(jī)會(huì)失調(diào)，即學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的問題反應(yīng)速度快，表現(xiàn)活躍，會(huì)主動(dòng)參與合作活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取成功和自信，從而持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，他們成功完成任務(wù)的幾率也較少，部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不愿意擔(dān)當(dāng)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，假若教師不給他們施加一定的壓力，他們往往采取事不關(guān)己的態(tài)度，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教師自身定位不合理

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下所擔(dān)任的組織學(xué)生與促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行合作探究活動(dòng)進(jìn)行的角色，讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，掌握完成任務(wù)的方法，尤其是在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師所起的是引導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，促使小組探究活動(dòng)有序推進(jìn)與開展。部分教師不明確自身在整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的職責(zé)，影響了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效運(yùn)行。長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在初中英語教學(xué)中還占有一席之地，教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)生置入被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)地位，教師講解，學(xué)生記憶背誦，這種方式在短時(shí)間內(nèi)可能奏效，但是長期下去，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生的活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)中不能發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率難以有效提高，品嘗不到學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)必然失去興趣。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

初中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐、探討、合作等教學(xué)方式的應(yīng)用，重視學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。因此，初中英語合作學(xué)習(xí)要緊緊圍繞技能培養(yǎng)與情感教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)用能力的提高。

1.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化聽力教學(xué)

英語聽力訓(xùn)練是初中教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生聽力不強(qiáng)，也會(huì)影響交際能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師訓(xùn)練聽力的方式就是讓學(xué)生反復(fù)聽聽力材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，聽完材料后就是機(jī)械性的完成練習(xí)題目，最后教師核對(duì)答案。這種聽力模式單調(diào)乏味，長久運(yùn)用學(xué)生必然產(chǎn)生厭煩心理，甚至在教師播放相關(guān)聽力材料的時(shí)候就心不在焉，出現(xiàn)玩玩具或走神的問題。在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)融入合作學(xué)習(xí)，可以消除這諸多弊端。例如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語下冊Unit2 I'll help to clean up the city parks時(shí)，進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師采取合作學(xué)習(xí)的方式，首先讓學(xué)生明確聽材料之后要完成哪些任務(wù)，再將學(xué)生以6人左右為單位劃分合作小組，接下來就是聽錄音，小組進(jìn)行討論，在播放聽力材料的時(shí)段，每個(gè)學(xué)生記錄下一些關(guān)鍵信息，帶著問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，各自抒發(fā)意見，組長對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行整理，公布探究出的答案，其他小組對(duì)其答案進(jìn)行傾聽與對(duì)照，小組間可以進(jìn)行討論。最后，教師重新播放聽力材料，并公布正確答案。教師則進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣就細(xì)化與優(yōu)化了聽力教學(xué)，學(xué)生合作探究成為課堂學(xué)習(xí)的主旋律，促進(jìn)學(xué)生聽力的提高。

2.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

口語交際能力的提高不是一蹴而就的，而是在長期的不斷訓(xùn)練中習(xí)得的，學(xué)生通常是在合作學(xué)習(xí)中的語言輸入與輸出中獲取語言信息與整合語言信息，從而使自身的英語交際能力得以有效提高。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的口語交際能力能夠達(dá)到根據(jù)話題發(fā)表自己意見、觀點(diǎn)并且能夠參與到討論過程，通過英語交際完成相關(guān)語言溝通性任務(wù)的程度。口語教學(xué)的重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生語言交際的積極性，讓學(xué)生自覺地參與語言互動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷更新教學(xué)模式，靈活地組織課堂合作學(xué)習(xí)，如在小組成員的構(gòu)成上可以根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行相應(yīng)變換，因?yàn)殚L期固定的交流對(duì)象會(huì)使合作探究主題相對(duì)單一，使合作學(xué)習(xí)缺乏新穎性，教師變換學(xué)生合作伙伴，可以使學(xué)生面對(duì)不同的搭檔而實(shí)現(xiàn)語言的形式與特色的不斷更換，引發(fā)新的交流話題，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。合作的形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的不同而不斷發(fā)生改變，如朗讀對(duì)話、角色扮演、句型操練等，總之要給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極參與，如學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語上冊How much are these socks？ 教師就可以讓學(xué)生采取角色扮演的形式，模擬到超市購物的情況，在具體的角色扮演活動(dòng)中，超市售貨員與顧客進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，學(xué)生就在這樣的角色對(duì)話中理解與練習(xí)句型，提升英語交際能力。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語閱讀理解能力

英語閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀理解教學(xué)也是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)詞匯的理解，到對(duì)句子段落內(nèi)涵的提煉，以及對(duì)整個(gè)英語文本的意旨的總結(jié)與概括，并且借助語篇的相關(guān)背景知識(shí)對(duì)文本的理解等，圍繞這些主題組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語法、句型等語言知識(shí)的正確應(yīng)用。教師可以設(shè)置相關(guān)閱讀任務(wù)，讓小組合作探究，完成閱讀任務(wù)。在交流與探究中，小合成員既可以發(fā)表自身的觀點(diǎn)，也可以將自己通過對(duì)相關(guān)材料閱讀獲取的觀點(diǎn)表達(dá)出來。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是語言知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)傾聽與協(xié)作，這對(duì)于學(xué)生將來更好的發(fā)展具有十分重要的意義。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)相關(guān)閱讀任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式來完成閱讀內(nèi)容與任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)人教版英語九年級(jí)下冊Unit 15 We are trying to save the manatees一文時(shí)，教師采取了合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)深入閱讀，教師根據(jù)“同組異質(zhì)”的方式將學(xué)生分組，各小組對(duì)閱讀內(nèi)容的標(biāo)題以及課后相關(guān)問題展開討論。教師提出一些問題讓學(xué)生討論，然后帶著問題閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，小組成員及時(shí)提出并加以解決，最后由各組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，教師則對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，對(duì)語篇的單詞、短語、句型、細(xì)節(jié)等方面展開合作探討，讓學(xué)生總結(jié)閱讀收獲，提煉文本意旨，體味文本情感，實(shí)現(xiàn)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀時(shí)，教師也可以采取任務(wù)分配式教學(xué)，各小組的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行相關(guān)段落的分析與閱讀，然后進(jìn)行集中性探究，接受不同段落閱讀任務(wù)的學(xué)生交流自己的閱讀發(fā)現(xiàn)與體會(huì)，接下來再交換段落閱讀，小組進(jìn)行合作交流，使學(xué)生的閱讀更細(xì)化、更深入。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的中心思想、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行合作討論，最終教師給予總結(jié)與評(píng)價(jià)。

4.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語寫作提出了能起草修改小作文、與他人合作解決問題及報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。但是目前英語作文教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師命題、學(xué)生寫作的教學(xué)模式缺乏活力，缺乏合作交流環(huán)節(jié)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。因此，初中英語寫作教學(xué)要重視合作學(xué)習(xí)的作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉作文要求，采取小組討論的方式掌握寫作思路與方法等，然后學(xué)生獨(dú)立完成寫作，同組學(xué)生可以進(jìn)行編輯，然后教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生的合作討論環(huán)節(jié)，可以就寫作的框架、重點(diǎn)寫作內(nèi)容及觀點(diǎn)的表達(dá)等進(jìn)行探討，了解在寫作中需要運(yùn)用的詞匯，如相關(guān)重點(diǎn)句子、短語、語法、時(shí)態(tài)等，學(xué)生在對(duì)文本的框架與素材有了相關(guān)了解后，接下來就是獨(dú)立完成寫作，文章完成后交給組長，再采取伙伴編輯的方式，對(duì)文章進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)，教師要把相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求，合作編輯與修改，在批改的過程中要把同伴作文中存在的問題標(biāo)出來，比如詞匯拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤等，最后將修改意見反饋給作者，學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行修改與定稿。學(xué)生相互批閱的過程實(shí)際上是擴(kuò)大語言輸入的過程，提高了語言的精準(zhǔn)性，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。然后教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)，公布評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)則對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作文可以在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱，讓學(xué)生欣賞借鑒。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)法，可以促使學(xué)生英語實(shí)用能力的提高，教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的提高，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語綜合能力。

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（作者單位：日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）