“電工與電子技術”課程在線教學探討

鄭葦

摘 要：文章主要闡述了疫情期間“電工與電子技術”課程在線教學如何開展，實踐中遇到的問題，以及應對策略，總結經(jīng)驗為以后線下的教學改革打下基礎。

關鍵詞：“電工與電子技術”;線上教學;技工院校

0 引言

“電工與電子技術”課程是技工院校的機電一體化、數(shù)控、汽車維修等專業(yè)的一門重要基礎課。該課程理論知識體系龐大，內(nèi)容涉及：交/直流電路、磁路與變壓器、常用低壓電器與控制電路、半導體元器件、基本放大電路、集成運算放大器、直流穩(wěn)壓電源、邏輯門電路和組合邏輯電路、時序邏輯電路、常用中/大規(guī)模集成電路等方面。內(nèi)容抽象難學是該課程學習的顯著特點[1]。如何才能行之有效的開展線上教學，對人們是一大考驗。

1 授課軟件的選擇

目前，可以用于線上教學的軟件比較多（像QQ、騰訊課堂，超星、泛雅等），綜合考慮各種因素，本文選擇了QQ。它的好處主要體現(xiàn)在：（1）QQ是學生廣泛使用的社交軟件，幾乎每個學生手機里都有QQ，學生對QQ的使用功能很熟悉。（2）幾乎每個班級都有現(xiàn)成的QQ班級群。（3）QQ群方便傳送大容量的文件，空間容量大，可以長時間存放于群文件中，便于學生隨時查看。（4）用QQ群的功能來教學，簡單方便易于上手;（5）利用QQ群作業(yè)功能發(fā)布作業(yè)，班主任用電腦登錄后也可以及時了解學生完成情況。（6）方便及時查看在線情況和發(fā)布接龍，進行考勤統(tǒng)計。

但用QQ教學也有其缺陷。不能后臺導出學生在線時間等數(shù)據(jù)，需要老師時不時關注不在線名單。另外，QQ還有一個缺陷不能回看，對此，需要教師在上課的同時用其他軟件進行錄屏，課后發(fā)給學生便于學生回看。

2 在線教學的課前準備

課前準備是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，而疫情期間的課前準備更為重要。課前教師要確定教學內(nèi)容及呈現(xiàn)的方式，教學方法、評價考核方式等，還需要充分結合線上教學的特點設計教學過程，以調(diào)動學生的學習興趣、積極性及參與度，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

此外，通過多個班級抽樣調(diào)查顯示：90%以上學生將教科書留在了學校，因此教師課前除準備授課相關資料外，還要為學生準備的提綱、練習題等。教師要付出更多時間和精力，既要保證課件、提綱完整，又要保證學生學習方便。

3 線上教學具體實施過程及案例

3.1 學生在線學習情況

線上教學開始前，筆者提前5分鐘登錄qq群，在群里@全體成員準備上課。上課時間到了，筆者截取在線情況點名并將截圖（見圖1）發(fā)至QQ群里。教學過程中，筆者隨機發(fā)布接龍點名，接龍時間設置在5～10分鐘。下課前，筆者再次截取在線情況點名并將截圖發(fā)至QQ群里。通過3次在線情況調(diào)查關注學生是否在線學習。[2]

此外，教學過程中，教師采用隨機點名提問等方式，關注學生在線是否在聽課。

3.2 教學方式

很多人認為線上教學是以學生自主學習為主，老師輔導為輔。但是技工院校的學生基礎較差，學習的主動性和自主學習能力不強，同時長時間讓學生自主學習，會導致學習興趣下降。因此，教學過程中筆者利用QQ群的屏幕分享和演示白板功能（進行教學，又以屏幕分享PPT演示講解為主（見圖2-3）。

教學過程中，筆者采用“任務驅(qū)動+資料推送+教師講解+討論答疑”的在線教學模式。該模式有助于調(diào)動學生學習的積極性，也有利于更好地開展師生互動，加深學生對課程知識的理解和掌握，提高教學效果。

3.3 課后反饋

課后，筆者通過各類學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，如學生考勤情況、作業(yè)情況、課堂回答問題等，及時了解掌握學生的學習進度和難點。對于學習進度嚴重滯后的學生及時進行提醒督促，同時表揚學習認真的學生，以提高學生學習熱情和學習效果;對學生帶有共性的問題進行匯總，在下一次課前通過QQ群進行統(tǒng)一講解答疑;對于學生的個人學習問題，筆者通過QQ來實現(xiàn)一對一輔導。對于網(wǎng)絡答疑，力爭做到及時、耐心、周到，否則學生學習積極性就會逐漸喪失。

3.4 教學案例

案例一：在制作PPT時，在PPT中插入一些動畫，比如講解三極管的工作原理，結合PPT動畫演示講解IE，IC和IB的形成原理，生動形象直觀，從作業(yè)的反饋情況看，學生掌握的較好。

案例二：在習題課、復習課上課時，筆者以學生講解為準。通過減免作業(yè)、數(shù)字搶答答對加分（隨機報一個數(shù)字，學生在群里發(fā)，第一個發(fā)的同學優(yōu)先回答）、需求幫助（被提問到的同學不會的話，在班級點一同學來幫助其回答）等方法鼓勵學生積極參與，效果非常好。

4 線上教學的存在的問題

4.1 學生學習積極性不高

“電工與電子技術”課程課堂教學內(nèi)容理論知識體系龐大，理論難度大，導致學生的學習興趣下降，學生學習的積極性不高，尤其是在線上教學過程中表現(xiàn)明顯，比如學生遲到、早退、學生參加上課但是不認真聽講甚至不聽講。特別是合班上課時，人數(shù)較多的時候，教師很難兼顧到每個學生。

4.2 線上直播教學平臺的穩(wěn)定性

如果遇到網(wǎng)絡不穩(wěn)定，上課時了會出現(xiàn)聲音不清晰、掉線等都將影響了線上教學的效果。如果遇上網(wǎng)絡或電腦壞了，學生將無法上課，對老師來說更是一個災難，整個課沒法進行。而這個問題又是一個無法預計和很難立刻解決的事情。

疫情特殊時期，線上教學應運而生。線上教學解決了空間的不能在一起的問題且教學手段多樣，但線上教學要能夠行之有效的開展對學生的自律要求很高，這也是影響教學效果的主要原因。在撰寫本文時，疫情已進入常態(tài)化階段，在未來的教學模式中，線上和線下相結合的教學模式將長期共存，更多行之有效的教學方式方法有待于教育工作者進一步探索實踐。

[參考文獻]

[1]何玲玲，基于互聯(lián)網(wǎng)的電工基礎課程教學實踐[J].電子技術，2020（8）：68-69

[2]趙勇兵.非電類工科專業(yè)《電工電子技術》課程線上教學探討[J].科技論壇，2020（8）：32

（編輯 姚 鑫）