SPOC混合教學(xué)模式在高?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用探索

楊右森

摘 要：SPOC能夠?qū)φn堂教學(xué)進行輔助。因為學(xué)生的自控能力較差，所以課堂很難發(fā)揮出其主觀性?；诖?，文章對SPOC混合教學(xué)模式進行了分析，將SPOC教學(xué)模式同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相融合，對大學(xué)的“計算機基礎(chǔ)”課程進行了變革，而且還對這一教學(xué)模式實踐進行了探討，以期為有關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ);SPOC混合教學(xué)模式;教學(xué)目標;教學(xué)內(nèi)容

0?引言

SPOC混合教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生了解課堂知識，也能夠借助線上交流的方式，為學(xué)生解決遇到的難題，提高學(xué)生處理問題的能力。本文對高校的SPOC教學(xué)模式進行了分析，利用混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，使其可以更好地滿足學(xué)生的需求，增加學(xué)生的興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標[1]。

1?高?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程SPOC教學(xué)模式的研究

1.1? SPOC階段教學(xué)目標設(shè)立

高校在開展“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動時，主要的內(nèi)容有教學(xué)時間的安排、教學(xué)大綱的制定以及課程討論等教學(xué)目標。在開展教學(xué)活動之前，高校教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標，科學(xué)掌控教學(xué)進度。按照SPOC的特征，教師可以隨時隨地進行線上教學(xué)。這為混合教學(xué)模式的開展帶來一定的助力。在SPOC混合模式教學(xué)過程中，教師能夠把網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源同教學(xué)資料有機融合起來，并把有關(guān)的課程問題當(dāng)作拓展任務(wù)，事先發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生也能夠全面運用課余時間，開展線上學(xué)習(xí)活動，能夠很好地彌補在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于時間限制而不能幫助學(xué)生解答全部問題的不足。在教學(xué)活動中，高校教師也可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們對知識的具體了解情況，在進行課堂教學(xué)時，有利于增加師生之間的互動時間，通過學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)的有機融合，來實現(xiàn)教育目標[2-3]。

SPOC混合模式能夠按照教學(xué)目標來進行劃分，將其分成3個步驟。第一，課程的選擇;第二，教學(xué)目標的分析;第三，教學(xué)內(nèi)容的分解。該模式再結(jié)合課程目標、大學(xué)生的特點和教材內(nèi)容，按照“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標，來劃分相應(yīng)的教學(xué)知識內(nèi)容。

首先，課程目標是開展教學(xué)活動的前提。在SPOC混合模式中，要確保課程質(zhì)量，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該以增強學(xué)生興趣為主。教師在對課程目標進行設(shè)計時，教師應(yīng)該從課程目標的選擇為切入點。在確立課程目標時，教師還應(yīng)該根據(jù)課程目標來確立相應(yīng)的課程內(nèi)容。由于學(xué)生們的能力以及學(xué)習(xí)需求、教材內(nèi)容等影響，對于SPOC線上內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)該把課程內(nèi)容當(dāng)作參考，在選取課程內(nèi)容時，應(yīng)注意不要過度超出教材內(nèi)容。

其次，教師開展教學(xué)活動，同時，預(yù)期教學(xué)活動想要達到的成效。它是教學(xué)雙方都要實現(xiàn)的目標。在確立教學(xué)目標的時候，教師應(yīng)該重點設(shè)計課程內(nèi)容。通常，SPOC教學(xué)內(nèi)容的時長都很短，內(nèi)容是按照每個知識點來設(shè)立的，要求教師在確立教學(xué)目標后，再對教學(xué)目標進行細分，構(gòu)建相應(yīng)的子目標。在對各個子目標進行分析之后，教師再結(jié)合學(xué)生的起點能力，分析其認知能力，來設(shè)計相應(yīng)的知識點內(nèi)容。SPOC教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容中的知識量完全取決于教學(xué)視頻的長短，與傳統(tǒng)的課程模式存在差異。學(xué)習(xí)視頻資源包含的內(nèi)容非常集中。集中的知識點能夠讓學(xué)生很好地集中注意力，不但可以增強學(xué)習(xí)效果，還可以有針對性地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

最后，按照課程的任務(wù)指標，教師分析學(xué)生、學(xué)科以及社會發(fā)展等，可以將其當(dāng)作課程目標設(shè)計的參考。以教材目標為基礎(chǔ)，教師結(jié)合不同認知時期學(xué)生們的感知、思維等特點，充分掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以及技能過程中，對目前新知識所具備的知識以及能力情況。教師再利用SPOC的特點，如小規(guī)模以及限制性特點，來全面分析學(xué)生們的需求，掌握高校學(xué)生對“計算機基礎(chǔ)”課程的需求。對于傳統(tǒng)的教育模式，其教學(xué)內(nèi)容不會考慮學(xué)生的喜歡與否，都會將其融入課堂教學(xué)活動中，而SPOC教學(xué)模式卻可以給學(xué)生們極大的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以自由決定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及時間。所以，若是教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣，將無法被學(xué)生們接受，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。學(xué)生會隨時選擇放棄學(xué)習(xí)。SPOC模式可以通過小目標、大形勢，調(diào)動他們的積極性，還能為其提供所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，同時還能增強教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.2? SPOC輔助課堂教學(xué)內(nèi)容

通過SPOC混合模式，教師對課程內(nèi)容進行變革，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的時間和空間兩個維度進行變革。促進師生之間的互動，加強師生之間的聯(lián)系，能夠建立不同課程的教學(xué)維度之間的關(guān)系，以便更加迅速地完成“計算機基礎(chǔ)”課程的線上講解以及線下答疑。教師可以把教學(xué)知識點劃分成陳述性、程序性知識點，還可以按照知識的細分程度以及結(jié)合程度，把知識點的顆粒度進行劃分，包括復(fù)合知識點以及元知識點。按照知識點間顆粒度的差異性，教師對教學(xué)目標進行細分，并逐漸按層級來劃分，促使課程內(nèi)容變?yōu)橄鄳?yīng)的知識模塊，再將科學(xué)地劃分成大小適宜的顆粒度知識點，然后制作成視頻，并發(fā)布到教學(xué)平臺上[3]。

對于知識點的劃分，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的起點能力、微視頻的時長和教學(xué)目標，來對他們的知識以及能力進行分析。教師根據(jù)學(xué)生在一定領(lǐng)域?qū)W習(xí)時，對目前新內(nèi)容的接受能力，來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因為教學(xué)內(nèi)容會被起點能力和非智力能力所影響，這將會致使學(xué)生的需求產(chǎn)生一定的差異。起點能力差的學(xué)生容易掌握簡單的知識點，且不應(yīng)跳過內(nèi)容相對較多的知識點而起點能力好的學(xué)生可以跳過簡單的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標將知識點進行劃分，劃分的程度也可以按照教學(xué)目標來進行。對于知識點的劃分，教師應(yīng)在分析微視頻時長的前提下，將時長控制在10分鐘左右，讓學(xué)生高度集中注意力。按照知識點的時長，教師對視頻教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，要保證內(nèi)容不太過復(fù)雜且不太過簡單，對于比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該進行細分。時長比較短的教學(xué)視頻會對學(xué)生的專注度以及投入度造成影響。對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師需要把教學(xué)信息體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在了解教學(xué)目標之后進行相應(yīng)的操作。對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，在教材中選取所需的知識點，通過直接摘錄的形式，對其進行歸納概括等，從而完善教學(xué)中的相關(guān)知識點。

2 SPOC混合教學(xué)模式實踐

對于大學(xué)的“計算機基礎(chǔ)”課程而言，教師利用SPOC混合模式來實現(xiàn)課程教學(xué)的變革，可以在很大程度上幫助學(xué)生充分了解“計算機基礎(chǔ)”課程知識，按照專業(yè)的具體需要，選取針對性的內(nèi)容對其講解。按照高校對人才的培養(yǎng)目標，學(xué)校在設(shè)計“計算機基礎(chǔ)”課程時，要確保課程內(nèi)容具有實質(zhì)性的作用，制定出變革方案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以增強學(xué)生的綜合實力和邏輯思維能力為主要教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)“計算機基礎(chǔ)”課程知識的前提下，教師通過線上平臺，來提升學(xué)生們的基礎(chǔ)技能。教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特征，了解該專業(yè)相關(guān)問題的處理方法，提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力，能夠極大地增強他們對計算機和現(xiàn)實生活之間關(guān)系的認識。

在課堂教學(xué)活動過程中，教師運用混合式教學(xué)模式，將其當(dāng)作課堂教學(xué)的重點，按照教學(xué)的目標來組織適宜的情景學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的認知度，并將其融合起來。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立移動式學(xué)習(xí)平臺。這不但能夠讓學(xué)生更好地運用課余時間進行學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生增加使用的可行性，為學(xué)生建立一定的知識體系。SPOC平臺能夠有效實現(xiàn)學(xué)生之間的互動形式，讓學(xué)生可以在交流的過程中，熟練掌握課堂知識內(nèi)容，加深理解與記憶，同時還能在交流中有效解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。通過平臺，學(xué)生可以與其他同學(xué)進行交流、探討，充分發(fā)生思維上的碰撞，利用信息資源的整合，把自己所學(xué)知識建立成相應(yīng)的體系。按照教學(xué)的進度，學(xué)生將可以完成“計算機基礎(chǔ)”課程中各個單元的學(xué)習(xí)，通過相關(guān)的視頻課程學(xué)習(xí)以及章節(jié)練習(xí)等，加深對課堂知識的理解。

對于大學(xué)的“計算機基礎(chǔ)”課程而言，利用SPOC混合模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動不會被環(huán)境因素以及教學(xué)時間所影響。該模式將學(xué)生更好地融入教學(xué)活動中，還能充分利用SPOC課程資源來建立相應(yīng)的知識體系。在教學(xué)活動中，將學(xué)生放在本位，根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計劃，教師讓學(xué)生強化對課堂知識的學(xué)習(xí)，強化他們的理解程度。同時，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。這會讓學(xué)生對計算機課程有一個更全面的認知。通過混合模式開展教學(xué)活動，教師可以把教學(xué)過程中的重點問題放在課堂上進行討論，以達到深層次學(xué)習(xí)的目的。從而，學(xué)生了解“計算機基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)方法。教師調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)“計算機基礎(chǔ)”課程的變革。

3?結(jié)語

綜上所述，教師通過SPOC混合模式變革大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”課程，完善該課程模式的內(nèi)涵。SPOC混合教學(xué)模式不但能夠更好地幫助學(xué)生了解課堂知識內(nèi)容，還可以利用線上交流的方式，為學(xué)生解決遇到的難題，增強他們解決問題的能力。教師利用SPOC進行輔助教學(xué)，能夠借助簡練的課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速獲取課程的核心，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]曾芳琴.高校計算機基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（6）：98-99.

[2]王慧，白紅英，馬麗，等.基于“速課”的高?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式探索[J].江蘇科技信息，2019（27）：63-66.

[3]李一龍，王華.探索高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式[J].電腦迷，2018（7）：182.

[4]杜興.高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：230-232.

（編輯 王永超）