虛擬/現(xiàn)實(shí)“雙課堂”教學(xué)模式在優(yōu)化大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王睿

摘 要：文章針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)程中存在的主要問題，提出了在開展現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同步建立虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)課堂相互支撐、相互補(bǔ)充的虛擬/現(xiàn)實(shí)“雙課堂”教學(xué)模式，同時(shí)分析了“雙課堂”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，指出實(shí)施“雙課堂”教學(xué)的關(guān)鍵因素?！半p課堂”教學(xué)模式的實(shí)施：（1）充分發(fā)揮大學(xué)生的自我意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)、更能積極主動(dòng)參與教學(xué)過程;（2）真正使教師由單一的“講授者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v授、組織、交流、討論和評判”角色，有助于教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高;（3）節(jié)約和釋放教學(xué)資源。虛擬教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、課程內(nèi)容的重新編排和組合以及虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂的任務(wù)分工是雙課堂教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：虛擬課堂;現(xiàn)實(shí)課堂;雙課堂教學(xué)

0 引言

課堂教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。自從我國高等教育由精英教育時(shí)代進(jìn)入大眾教育時(shí)代以后，盡管采取了一系列教學(xué)措施，但由于各種主客原因的影響，我國高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量仍在不斷下降，地方高校尤為突出。在資訊發(fā)達(dá)的今天，面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的一系列沖擊，我國高等學(xué)校課堂教學(xué)的形勢更加嚴(yán)峻。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)課堂教學(xué)的需要，尋找新的課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量已成為新時(shí)期我國高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

1 新時(shí)期大學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要矛盾

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸、資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，與以往相比，大學(xué)教師對學(xué)生知識(shí)的“壟斷”已不復(fù)存在，教師在教學(xué)過程中“知識(shí)傳播者”的角色已大為淡化。傳統(tǒng)的以“教師教、學(xué)生學(xué)”為主要形式的課堂教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)教學(xué)的需要。在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的大學(xué)課堂上，一個(gè)客觀存在的事實(shí)是：無論教師對教學(xué)課堂管理多么嚴(yán)格，總有相當(dāng)一部分學(xué)生不在聽課;而那些看上去貌似在“認(rèn)真聽講”的學(xué)生，其中很大一部分其實(shí)心不在焉，只是由于某些原因不得不“認(rèn)真聽講”而已。調(diào)查表明，這種現(xiàn)象不僅存在于一般普通高校，也同樣存在于“211”和“985”高校之中。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的因素固然很多，但根本原因：一方面，學(xué)生不再認(rèn)為教師是其獲取知識(shí)的唯一（或主要）來源，教師所講授的知識(shí)他可以很容易地通過其他方式獲得。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著知識(shí)爆炸和互聯(lián)網(wǎng)速發(fā)展而成長起來的一代，從小就接觸電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化電子設(shè)備，耳濡目染，更習(xí)慣于應(yīng)用手機(jī)、電腦等現(xiàn)代手段獲取所需的知識(shí)，具有極強(qiáng)的自主性和表現(xiàn)欲。

可見，當(dāng)今的大學(xué)課堂教學(xué)中，“教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已不再被學(xué)生認(rèn)可，如何改變單一呆板的傳統(tǒng)教學(xué)形式、重新吸引學(xué)生的興趣已成為當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)成功開展的關(guān)鍵。為此，一場以改變教學(xué)手段、教學(xué)方式乃至教學(xué)模式為主的教學(xué)改革相繼出現(xiàn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改變了單一、呆板的“講授和板書”，使教學(xué)過程變得豐富多彩。案例教學(xué)地出現(xiàn)，在某種意義上使知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合得更加緊密，更有利于學(xué)生對知識(shí)理解和應(yīng)用，但其本質(zhì)仍然是以“教師講授、學(xué)生接受”為主的傳統(tǒng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂[1-5]的引入在一定程度上顛覆了教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主題之間的傳統(tǒng)關(guān)系，使教學(xué)過程由單一的“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v授、組織、交流、討論和評判”，使教師由“講授者”的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧爸v授、組織、交流、討論和評判”為一體的多重角色，使學(xué)生在教學(xué)過程中由“被動(dòng)的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的參與者”，是一種真正意義上的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與”的新教學(xué)形式。然而，盡管這種教學(xué)形式與當(dāng)代大學(xué)生“具有極強(qiáng)的自主性和表現(xiàn)欲”的特點(diǎn)相契合、對學(xué)生具有很大的吸引力，是一種有效的教學(xué)手段，但在實(shí)際操作中存在著教室條件、學(xué)時(shí)等諸多教學(xué)資源的限制而難以有效展開，很難貫穿教學(xué)全過程。大規(guī)模幕課（MOOC）課程[2-5]的是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)典型案例，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享具有一定意義，但由于其存在完全（或主要）依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏過程的有效監(jiān)督和同步指導(dǎo)、課程內(nèi)容大多固化缺乏針對性等，同樣存在推廣普及等實(shí)際問題。

2 虛擬/現(xiàn)實(shí)“雙課堂”教學(xué)模式及其主要特點(diǎn)

虛擬/現(xiàn)實(shí)“雙課堂”教學(xué)模式是指在開展現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同步建立虛擬課堂，通過虛擬和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)課堂相互支撐、線上和線下的相互補(bǔ)充的一種新的課堂教學(xué)模式。

“雙課堂”教學(xué)模式針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的主要問題而提出，通過現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的科學(xué)分工，把大部分原先由現(xiàn)實(shí)課堂承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容移植到虛擬課堂上，有效減輕了現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)壓力，從根本上解決了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教學(xué)條件依賴的問題，可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂中的全過程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。該模式通過授課教師對虛擬課堂的有效組織和管控，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與”的教學(xué)，從根本上解決了幕課等教學(xué)中存在的缺乏有效監(jiān)督、同步指導(dǎo)和課程內(nèi)容固化等問題，滿足了新時(shí)期大學(xué)課堂教學(xué)的需要。

“雙課堂”教學(xué)模式契合了大學(xué)生慣于應(yīng)用手機(jī)、電腦等現(xiàn)代手段獲取所需的知識(shí)和資訊、自我意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，使其更能積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。教師由單一的“講授者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v授、組織、交流、討論和評判”的多重角色，有助于教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高，節(jié)約和釋放教學(xué)資源。

“雙課堂”教學(xué)模式下，現(xiàn)實(shí)課堂一般只進(jìn)行課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容及其課程綜合性知識(shí)點(diǎn)的“講授、交流、討論和評判”，而其他內(nèi)容在虛擬課堂上即可完成。與單一的課堂教學(xué)相比，“雙課堂”教學(xué)大大縮短了現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，不僅節(jié)約和釋放了寶貴的教學(xué)硬件資源、降低了教學(xué)成本，還有效防止因現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)過長而引起的師生之間的“審美疲勞”、避免由此產(chǎn)生的教學(xué)效果的下降。

3 實(shí)施虛擬/現(xiàn)實(shí)“雙課堂”教學(xué)模式的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

虛擬/現(xiàn)實(shí)“雙課堂”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“虛擬和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)課堂相互支撐、線上和線下的相互補(bǔ)充”是“雙課堂”教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。為此，必須做好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

3.1? 虛擬教學(xué)平臺(tái)的建立

虛擬教學(xué)平臺(tái)是利用互聯(lián)網(wǎng)建立的教師、學(xué)生和教學(xué)管理者三者之間互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，虛擬課堂依托于虛擬教學(xué)平臺(tái)而開設(shè)。授課教師根據(jù)教學(xué)需要向管理者提出虛擬課堂的開設(shè)申請，平臺(tái)管理者對授課教師的申請進(jìn)行審核，通過后即自動(dòng)在平臺(tái)上開辟“某某課程虛擬課堂”的虛擬教學(xué)空間。學(xué)生根據(jù)授權(quán)進(jìn)行注冊，成功后成為在該虛擬教學(xué)空間的合法學(xué)員。授課教師與學(xué)員在虛擬教學(xué)空間進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后虛擬教學(xué)空間自動(dòng)對每位學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評判、給出相應(yīng)成績。平臺(tái)管理者對授課教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理。虛擬教學(xué)平臺(tái)的建立是開展“雙課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.2? 課程內(nèi)容的重新編排和組合

“雙課堂”教學(xué)不論是現(xiàn)實(shí)課堂還是虛擬課堂均采用互動(dòng)式教學(xué)，講授、交流、討論和評判是主要形式，因而必須打破原來以“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的編排應(yīng)根據(jù)課程而不同，但其中以課程的知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)、以知識(shí)點(diǎn)之間的相互邏輯關(guān)系為主線的課程內(nèi)容的編排不失為一種有趣新穎的編排方式。對課程內(nèi)容的重新編排是實(shí)施“雙課堂”教學(xué)的前提。

3.3? 虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的任務(wù)分工及其關(guān)聯(lián)

“雙課堂”教學(xué)必須首先對虛擬與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)課堂進(jìn)行任務(wù)分工，分清各自的功能和作用及其之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、發(fā)揮各自課堂的長處，從而有效地做到“兩個(gè)教學(xué)課堂相互支撐、線上與線下相互補(bǔ)充”。“雙課堂”教學(xué)實(shí)施過程中，虛擬課堂的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)并非同步進(jìn)行，而是根據(jù)兩個(gè)課堂的任務(wù)分工及內(nèi)在關(guān)聯(lián)性相互穿插進(jìn)行。虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的正確分工和科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)程是“雙課堂”教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

4?結(jié)語

虛擬/現(xiàn)實(shí)“雙課堂”教學(xué)模式是當(dāng)前我國大學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問題，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)、依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而提出的一種全新的課堂教學(xué)模式，總體思路契合教學(xué)改革的基本要求、符合大學(xué)教育的發(fā)展方向。“雙課堂”教學(xué)模式的實(shí)施和推廣對破解我國高等學(xué)校中普遍存在的課堂教學(xué)困局、緩解硬件投入不足的矛盾具有積極的意義。

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（編輯 姚 鑫）