群文閱讀 提升語文閱讀理解能力的有效途徑

謝秀瓊

摘要：語文是學生最重要的基礎學科，其中閱讀作為最主要的教學內(nèi)容，決定著語文教學的有效性。開展“群文閱讀”，不僅可以擴充學生閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習慣，還能提高學生的閱讀能力和寫作能力，并可以為構(gòu)建有效課堂、高效課堂和卓越課堂作出成效。鑒于筆者在群文閱讀教學中遇到的諸多問題，筆者迫切希望改變學生這種糟糕的學習狀況，同時為群文閱讀教學中出現(xiàn)的問題提供解決方案。本文將主要對初中語文中群文閱讀教學模式進行簡單的探討，希望對提高學生語文素養(yǎng)起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;方式方法;閱讀興趣

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-078

群文式的閱讀教學是根據(jù)論題選取一部分文本，然后圍繞問題開展閱讀理解，同時進行歸納、表達內(nèi)容，最后選擇出正確答案的一個學習過程。這樣的閱讀方式是開放的、豐富的，是可以不斷進行完善的?？梢允沟脤W生通過多元化的方式，將知識方法和思維融入其中。群文閱讀課堂教學可以選取核心的目標，來進行討論。群文閱讀是初中語文學習能力的一個重要的方面，也是初中語文教學中的重點和難點。

一、初中語文群文閱讀教學的方式方法

很多的初中語文教師把語文閱讀作為教學中的重點，也有很多的學生對語文閱讀難以下手。故此，為了提升閱讀教學效果，教師就可以開展群文閱讀教學，將教學策略和閱讀教學進行有機結(jié)合，以此提升課堂閱讀效果。

傳統(tǒng)單一的教學方式已經(jīng)無法滿足目前的教育模式，在新課程改革的要求下，對初中語文的教學目標和語文素養(yǎng)都提出了更高的要求，語文閱讀應該選取恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。群文閱讀教學主要是針對多篇閱讀教學展開討論，在課堂教學中，教師一般會圍繞教學內(nèi)容進行幾篇內(nèi)容以上的課外閱讀。用這種方法幫助學生學習語文、提升自身的文化素養(yǎng)。

群文閱讀主要是對閱讀內(nèi)容的多方面的思考，有利于學生的發(fā)散性思維。在討論“時間”這個關(guān)鍵詞時，可以針對不同的語文經(jīng)典進行討論，例如：在論語《子罕》中的逝者如斯夫不舍晝夜;《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”;李白的“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，這些閱讀內(nèi)容都可以幫助學生理解“時間”這一關(guān)鍵詞。而在實際教學過程中，教師引用的閱讀內(nèi)容可以感慨時光流逝，也可以懷念美好時光。而這些優(yōu)秀的文學和文化內(nèi)容也對學生的思維也有一定的好處。

對群文閱讀篇目數(shù)目的選擇，語文教師可以根據(jù)學期的閱讀教學課程，以及具體的目標去制定，這就要求教師必須對教材有著深入的理解，對每一個單元每一篇課文有一定的理解，可以對應具體的群文閱讀，在課堂中可以結(jié)合每一個單元不同的主題收集多種閱讀材料，進而進行群文閱讀，提高閱讀的保障性。

其次，群文閱讀教學光靠每周幾節(jié)語文課、每學期二十幾篇課文顯然是不夠的，應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系?！闭n外閱讀是群文閱讀教學活動的重要形式，學校、家庭和社會應積極創(chuàng)設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。學校作為群文閱讀的“主戰(zhàn)場”，首先應該有足夠的時間作為保障，設置專門的群文閱讀課;然后通過致家長書、開家長會等方式向家長介紹多讀書的重要性，提高家長的思想認識，樹立正確的閱讀觀念;要讓群文閱讀得以高質(zhì)量、高效率的開展，還應該做到家校配合供給數(shù)量多質(zhì)量高的讀物，讓這些與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍，作為群文閱讀教學的延伸和補充;開展群文閱讀，更需要全社會共同努力，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。學生在大量的閱讀中，才能不斷積累，不斷獲得知識。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生主動閱讀性

在筆者看來，群文閱讀教學最重要的一個能力就是它可以充分調(diào)動學生對語文學習的積極性和創(chuàng)造力，“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。上文也提到過，在傳統(tǒng)模式的課堂上，教師通常只能對著課本照本宣科，學生對語文學習也很容易產(chǎn)生厭惡、抵觸心理，喪失學習興趣，對語文的學習只是機械的、被動的，加之教師面對的還是一群初中生，是一群孩子，注意力和自我控制能力遠遠沒有達到一個較高的水平，難以在課堂上全程集中精神，甚至有的學生表面上看似在認真聽課，實際上卻在走神……教師應該利用群文閱讀的創(chuàng)新性來充分創(chuàng)新自己的教學方法，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心地去學習語文，去喜愛語文，這樣才能誘發(fā)學生對語文學習的內(nèi)心驅(qū)動力，從一個接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘角笳?，這樣才能真正地使學生的語文能力有一個質(zhì)的提升。

例如，在學習古詩文的時候，傳統(tǒng)課堂模式是教師先帶領學生閱讀幾遍古詩文，隨后逐字逐句地講解每句古詩的意思，講解完畢后再把意思串起來連成一個完整的現(xiàn)代文解釋，最后要求背誦。這樣的教學方法十分枯燥無味，無法勾起學生對古詩文的興趣，不過是傳統(tǒng)教育模式下的一個權(quán)宜之計罷了。但是在學習古詩文時引入群文閱讀教育法，情況就能大為不同。在課程開始之前，教師可以向?qū)W生推薦一些與古詩文相關(guān)的課外書籍，或者通過課外書籍了解詩人的生平軼事，勾起學生對故事背后的興趣從而激發(fā)學生對古詩文乃至語文學習的欲望。而當學生對學科有了興趣，那么他們就自然會自動自覺地投入到課堂的學習中，在課外中能夠積極主動地去尋找搜索有關(guān)語文的閱讀，這也是每一位語文教師都樂見其成的。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，回歸閱讀本真

群文閱讀的語文教學模式和教學內(nèi)容不應該局限于教室內(nèi)和考試內(nèi)容，更加應該放眼于廣闊的課外語文閱讀天地，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“應試教育”的教育觀念，讓語文這一學科的開展形式更加多彩也更加綜合，全方面多方位的提升學生的語文綜合能力。

傳統(tǒng)課堂模式中，學習是靜態(tài)的，教師和學生都墨守成規(guī)的待在課堂和教室內(nèi)，在一個一成不變的環(huán)境中去學習語文知識，去感受萬紫千紅的語文之美。在筆者看來對語文的學習，應該不止局限于講解與考試內(nèi)容相關(guān)的知識，而是需要包含更加豐富多彩的教學內(nèi)容，教師帶領學生在多樣的語文內(nèi)容學習中提升學生的語文能力，也豐富自己的教學方法和教學藝術(shù)。教師可以充分利用學生的課余時間，把一些抄寫、默寫的作業(yè)改成閱讀任務，向?qū)W生推薦一些適于他們閱讀的課外書籍。還可以在每周的語文課中抽出一兩節(jié)課開展閱讀活動，要求學生在閱讀以后，通過寫一些閱讀筆記和心得等加深學生對閱讀內(nèi)容和閱讀文本理解認知的深度和廣度，同時也可以在學生之間開展主題交流討論，教師選擇學生感興趣的文章或者課外讀物作為主題，學生自己去整理收集信息，這也在無形之中也鍛煉了學生各種能力，教師也可以在整個過程中對學生的表現(xiàn)進行觀察，充分了解每一位學生的學習進度和語文能力的提升情況，針對學生制定個性化的教學計劃，讓學生在高質(zhì)量的閱讀活動中獲得能力的提升，回歸語文教育的本質(zhì)。

四、群文閱讀的教學優(yōu)勢

與傳統(tǒng)閱讀教學方式相比，群文閱讀對學生又有什么樣的幫助呢？群文閱讀是一次性進行多篇的閱讀，但并不是多個文章雜亂堆砌，而是可以建立某一種關(guān)聯(lián)的文本，按照一定的關(guān)系組合起來，也就是教師在一段時間內(nèi)指導學生閱讀具有相關(guān)聯(lián)的多個文本，通過拓展、整理分析等等，多方面幫助學生在閱讀的過程中，分析文章的語言結(jié)構(gòu)以及寫作方法，使得學生在閱讀過程中從讀懂一篇文章變?yōu)樽x懂一類文章，這種閱讀教學方法不僅可以豐富學生的閱讀內(nèi)容還可以提高學生的閱讀效率，并且可以拓寬學生的閱讀視野，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。學生思維發(fā)展的提高，在語文這門學科過程中，語言和閱讀是思維的工具。通過語文的學習，學生可以運用自己對作品的理解、分析、歸納語言提高本身的語言運用能力和靈活思維性，幫助學生提高思維品質(zhì)。群文閱讀的教學評價，對整體的閱讀效率的提升有著重要的作用，包括學生的表現(xiàn)、學生的興趣以及教學目標的實現(xiàn)等等，都是衡量群文閱讀教學效果的主要方向。

而教師在教學中，可以把閱讀和思考有機地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生在閱讀中思考，帶著思考去閱讀的習慣，群文閱讀教育，不僅僅是閱讀，更是思考。教師在對每一課的課文學習之前，可以帶領學生對整篇課文進行快速閱讀，對這篇課文的一個框架有大概的了解，掌握段落大意;在大致的閱讀過后再進行精細的閱讀，加深對文章的理解，理解作者為什么要寫以及怎么來寫這篇文章，從作者如何運用文學語言的角度出發(fā)增強學生的思維能力，引導學生在作文中也可以使用與作者一樣的寫作手法。在對課文進行閱讀過后，就來到了整個群文閱讀教育強化學生思維品質(zhì)的重點：延伸閱讀。也就是培養(yǎng)學生語文學習廣度，以此構(gòu)建一個閉環(huán)而正向的閱讀教學體系，設立一個有深度同時又有廣度的群文閱讀教學課程框架，這樣一個課程框架的設立能夠保障課堂開展的有效性和穩(wěn)定性，同時也能夠最大化地發(fā)揮課堂的效率，建設一個能夠真正培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的語文課堂。

綜上所述，群文閱讀就是由多種以上的語文文本，在經(jīng)過分析、對比之后得出異同點，從而加深學生的理解的目的。群文閱讀對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，加強學生的文化認同感和文化內(nèi)涵。一般由學生獨立分析判斷、豐富記憶，這是一種認識事物的方法，也是思維的過程。本文對初中語文閱讀教學中的全文閱讀教學的現(xiàn)狀及問題進行了簡單的分析，并且結(jié)合教學案例進行論述方法，以便于語文閱讀教學更進一步的優(yōu)化和發(fā)展，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉錦.讓“方法”與“興趣”同構(gòu)共生——關(guān)于初中語文群文閱讀教學的幾點思考[J].語文課內(nèi)外，2020（10）：222.

[2]王旭華.淺析關(guān)于初中階段群文閱讀教學的一些思考[J].關(guān)愛明天，2016（3）：416.

（作者單位：成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學校，四川 成都 610100）