關(guān)于中學(xué)科學(xué)課堂開展社會(huì)性議題的教學(xué)探索

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，國家深入推進(jìn)教育改革，中學(xué)課堂中實(shí)施社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)已成為學(xué)生綜合能力發(fā)展、核心素養(yǎng)與公民意識(shí)提高的重要途徑。實(shí)際教學(xué)中，通過概述社會(huì)性科學(xué)議題相關(guān)知識(shí)，提出了其內(nèi)涵、具有的特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值，論述了中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中社會(huì)性議題教學(xué)模式特點(diǎn)，最后提出了中學(xué)科學(xué)課堂中社會(huì)議題教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，希望為未來中心課堂實(shí)施社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)有參考作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)科學(xué)課堂;社會(huì)性議題;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-059

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，而其核心在于學(xué)生問題解決能力。此種情況下，社會(huì)性科學(xué)議題教育強(qiáng)調(diào)注意科學(xué)與技術(shù)對社會(huì)決策造成的影響，還要注意社會(huì)因素對科學(xué)與技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的影響，特別是要注意科學(xué)議題中倫理道德問題的解決。社會(huì)性科學(xué)議題教育已成為解決學(xué)生科學(xué)知識(shí)應(yīng)用、科學(xué)本質(zhì)的理解、正確科學(xué)觀的形成、社會(huì)決策參與能力以及道德倫理等發(fā)展的重要渠道。

一、概述社會(huì)性科學(xué)議題

1.內(nèi)涵

科技進(jìn)步為社會(huì)發(fā)展提供了重要的推動(dòng)力，也為人類生活提供了很大的便利條件，人們生活品質(zhì)日益提高，對科技也形成了更高的依賴性。然而科技實(shí)際使用中，因人們使用不規(guī)范，科技應(yīng)用對人們?nèi)粘Ｉ顜砹撕芏嗟呢?fù)面影響且范圍不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了很多爭議性事件，比如核電站建設(shè)以及基因食品改造使用等。

2.特點(diǎn)

（1）復(fù)雜性。由其定義可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)性科學(xué)具有一定的復(fù)雜性，是開放但卻難以統(tǒng)一的問題，無法通過簡單地直線思維解決問題或達(dá)成共識(shí)。利用SEE-SEP模型也可發(fā)現(xiàn)，社會(huì)性科學(xué)議題涉及學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域廣，同時(shí)與各方面利益與價(jià)值取向相關(guān)，還有其涉及多個(gè)層面問題，其中很多是全球性問題，還有部分地域性問題。所以，社會(huì)性科學(xué)議題教育中，要避免簡化思維或考慮某一單一因素而排斥其他因素或背景。

（2）爭議性。實(shí)際教學(xué)中，此種爭議性在于不同立場中各利益共同體有自己的觀點(diǎn)，獲得的結(jié)構(gòu)不同因而所用解決策略也不相同，個(gè)人觀點(diǎn)不會(huì)凌駕于其他人觀點(diǎn)之上，要充分考慮各類聲音。但深意而深思熟慮的個(gè)體可根據(jù)不同群體利益、原則、立場與偏見，以此提出有效的方法解決問題。近些年，科學(xué)教研論證提出，面對不同觀點(diǎn)，不能是排斥而要承認(rèn)其他觀點(diǎn)的合理性。

（3）開放性。其首先表現(xiàn)為議題自身表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不良問題，比如轉(zhuǎn)基因食品食用方面的問題，問題自身沒有很多信息，要求學(xué)生要查找資料并討論問題背后立場、價(jià)值觀與利益沖突。其次，開放性教學(xué)方式。社會(huì)性科學(xué)議題有多樣化的教學(xué)方式，例如小組討論、角色扮演、書面寫作以及社會(huì)調(diào)查等，靈活而多樣化的教學(xué)方式利于學(xué)生積極參與以此全面提高學(xué)生綜合能力。最后，社會(huì)性科學(xué)議題開放性結(jié)果，其表現(xiàn)為社會(huì)性科學(xué)議題終極答案往往不是確定唯一的。社會(huì)性科學(xué)與人們立場利益相關(guān)，根據(jù)不同群體利益獲得不同的結(jié)論。

（4）探究性。社會(huì)性議題結(jié)果沒有唯一且固定不變的答案，其是圍繞真實(shí)情境，且學(xué)習(xí)者是有限知識(shí)或信息個(gè)體，學(xué)習(xí)者難以充分獲得其他潛在信息。此種情況下，使得社會(huì)性科學(xué)議題具有明顯的不確定性。另外，短時(shí)間內(nèi)前沿科學(xué)無法得到科學(xué)共同體或民眾的認(rèn)可。科學(xué)與社會(huì)維度形成了開放性問題，提供了探究結(jié)果的很多種可能性，因而要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行探究。

二、中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中社會(huì)性議題教學(xué)模式特點(diǎn)

1.復(fù)雜社會(huì)議題是中心主題

不同于傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)，SSI教學(xué)是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿社會(huì)性科學(xué)議題，圍繞該議題學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)、搜集信息。盡管傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)會(huì)通過導(dǎo)入問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但此類問題與科學(xué)、社會(huì)或個(gè)人等之間的關(guān)聯(lián)性比較小，且沒有什么爭議點(diǎn)，后期教學(xué)活動(dòng)也沒有聯(lián)系問題。因而學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)表現(xiàn)為去自我與去情境的狀態(tài)，不同情境中無法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題。但SSI教學(xué)是在科學(xué)學(xué)習(xí)中，將全球變暖、轉(zhuǎn)基因食品等科技發(fā)展中形成的全球性熱點(diǎn)問題或修建三峽大壩、南方供暖問題等區(qū)域性議題作為一種情境，利用SSI要求學(xué)生思考問題背后相關(guān)的科學(xué)原理，做好科學(xué)數(shù)據(jù)的分析，以此協(xié)商議題。此種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)并非建構(gòu)個(gè)體相關(guān)知識(shí)體系，而要在社會(huì)、文化及個(gè)人情感互動(dòng)過程中形成認(rèn)知與道德情感。

2.學(xué)習(xí)者能夠參與高階思維活動(dòng)

高階思維包含批判性、創(chuàng)造性、決策制定與問題解決能力等思維，屬于認(rèn)知水平層次更高的心智活動(dòng)與認(rèn)知能力?？茖W(xué)教育中，高階思維是一項(xiàng)重要目標(biāo)。SSI教學(xué)傾向于基于證據(jù)推理，從談判、參與分析不同層面關(guān)注問題，學(xué)生要搜集評估不同立場信息資料，還要充分論證這些資料以此制定個(gè)人決策，這些活動(dòng)是高階思維活動(dòng)的重要構(gòu)成。高階思維活動(dòng)中學(xué)生批判性思維與決策能力得到了很好的發(fā)展，另外，部分國外學(xué)者SSI教學(xué)與高階思維能力間的關(guān)系進(jìn)行了論證。

3.明確科學(xué)與社會(huì)維度

此類教學(xué)模式，都會(huì)關(guān)注科學(xué)概念學(xué)習(xí)與社會(huì)維度協(xié)商。以科學(xué)主導(dǎo)為核心的現(xiàn)代社會(huì)中，公民準(zhǔn)確理解“科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的本質(zhì)，提高科學(xué)實(shí)踐能力，這是功能性科學(xué)素養(yǎng)。其要求公民要對科學(xué)本質(zhì)形成準(zhǔn)確理解，還要積極參與討論與辯論科學(xué)技術(shù)議題，制定科學(xué)決策。各國都有爭議性社會(huì)性科學(xué)議題，各階層公民也會(huì)遇到此類議題，這就表明其自身科學(xué)素養(yǎng)能否很好地應(yīng)對此類挑戰(zhàn)。所以，SSI情境為主、科學(xué)教育，要從社會(huì)維度學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)公民功能性科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、中學(xué)科學(xué)課堂中社會(huì)議題教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容

1.教學(xué)方法

實(shí)際教學(xué)中，為了解決SSI議題中具體問題所選學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提供想法與背景更好的選擇SSI教學(xué)方法。作為教師，觀察學(xué)生圍繞口頭報(bào)告討論如何伴隨時(shí)間推移改善，這是很有趣的事情?？此拼朔N表現(xiàn)與新課堂文化調(diào)整分不開。此種文化中，傾向于開放式討論并非勤勉筆記，而且要經(jīng)過一段時(shí)間搜集整理信息后學(xué)生才會(huì)輕松分享個(gè)人、爭議性問題相關(guān)的信念與想法，這是SSI教學(xué)中教師必須要注意的問題。但假若活動(dòng)中引入其他結(jié)構(gòu)，能否一開始就進(jìn)行辯論與討論呢？例如，口頭報(bào)告中是否明確了具體要求或方向，以此引發(fā)學(xué)生辯論與討論？教師是否能夠讓學(xué)生適應(yīng)SSI課堂文化轉(zhuǎn)變？基于特定學(xué)習(xí)活動(dòng)有缺陷中可以學(xué)到什么，以此解決SSI教學(xué)問題。部分敏感問題議題討論過程中，“安全與關(guān)愛學(xué)習(xí)環(huán)境”的營造是十分必要的，研究型教育社區(qū)，如何支持教師開發(fā)此種關(guān)懷方式與安全課堂環(huán)境，是值得教師深入思考的問題。

2.課堂教學(xué)情境

此項(xiàng)活動(dòng)中情境也是非常重要的，研究人員而言常常會(huì)假設(shè)情境，但中學(xué)課堂教學(xué)中，情境以不同方式相互關(guān)聯(lián)在一起。對于SSI具體案例，人們好奇其是如何影響此主題價(jià)值觀、信仰與背景。所以，研究人員考慮情境與研究具體內(nèi)容時(shí)，實(shí)際教學(xué)中開始懷疑教師與研究人員的價(jià)值觀與信仰，課堂討論價(jià)值是否被忽略。尤其是SSI討論中，課程開發(fā)中忽略了什么，這些因素與師生參與教學(xué)實(shí)踐途徑密切相關(guān)，以此深入交流教學(xué)內(nèi)容與情境。

3.教學(xué)決策

決策大多是用于借助事實(shí)與信息（包含其他人的不同觀點(diǎn)）的過程明確特定SSI優(yōu)缺點(diǎn)，以此做出最后的決定。決策過程中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，強(qiáng)調(diào)掌握事實(shí)的重要性以及問題相關(guān)信息。對于倫理問題的解決，學(xué)生的回應(yīng)也告訴教師要關(guān)注所有信息的獲得與各方面優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)然，為了充分考量問題，收集信息并從不同角度思考問題是決策的關(guān)鍵因素，也是想要為學(xué)生傳達(dá)的內(nèi)容。然而決策過程中有的內(nèi)容也會(huì)促使學(xué)生出現(xiàn)混淆，或希望學(xué)生了解決策制定代替模型？例如，認(rèn)知心理學(xué)與行為領(lǐng)域中做出選擇的個(gè)體是否理性的衡量各方面利弊，以此在實(shí)際生活中做出更加科學(xué)的決策。

4.社會(huì)性議題教學(xué)策略

（1）分角色扮演與模仿。SSI議題具有真實(shí)的社會(huì)背景，因而角色扮演與模仿教學(xué)策略常用于該課程教學(xué)中。此種方法利于刺激辯論，學(xué)生扮演或模仿議題與很多角色有關(guān)，便于學(xué)生了解角色扮演立場、觀點(diǎn)與不同意見。同時(shí)，本質(zhì)上來說，道德兩難議題具有一定的感情成分，角色扮演與模仿中學(xué)生立場發(fā)生改變。

（2）班級討論。眾所周知，SSI議題具有一定的爭議性與半開放性，全班或者分組討論都可引導(dǎo)學(xué)生理清問題，還可讓參與者積極表達(dá)自己的論點(diǎn)與看法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽與尊重他人意見的品質(zhì)。所以，班級討論方法應(yīng)用范圍比較廣，是鼓勵(lì)學(xué)生討論SSI議題的重要方式，還可有效預(yù)防獨(dú)裁主義。

（3）批判性討論。其主要是從正反兩方面辯論爭議性題目，SSI議題中有的問題有很強(qiáng)的沖突性例如環(huán)境、生態(tài)以及倫理道德等問題，適用于此種教學(xué)方法。批判性討論利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知失衡，導(dǎo)向?qū)W生自我反思與價(jià)值澄清。

（4）結(jié)構(gòu)性爭論。其是指突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與批判思考能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。利用分組討論與正反立場互換，對于爭議性重要議題學(xué)生做出深入探究。相較之一般情形下辯論，此種模式使得議題爭論點(diǎn)更加突出，促使學(xué)生切身體會(huì)質(zhì)詢對方與捍衛(wèi)自己立場的氛圍，促使學(xué)生深入思考問題。

（5）個(gè)案研究及實(shí)地考察。因SSI議題與學(xué)生實(shí)踐生活聯(lián)系緊密，有的偏向地域性議題方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，以此深入了解議題內(nèi)容。一般，此種教學(xué)策略可結(jié)合個(gè)案研究或?qū)ｎ}報(bào)告一起使用，以此為學(xué)生搜集與使用資料能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，中學(xué)科學(xué)課堂中，社會(huì)性議題教學(xué)具有明顯的挑戰(zhàn)性，其成功實(shí)施離不開各方面的準(zhǔn)備與統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)際教學(xué)中，教師要充分做好前期準(zhǔn)備工作，提高自身科學(xué)論證能力，有效搜集各類資料并準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，提供針對性指導(dǎo)評價(jià)。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，社會(huì)性議題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。

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作者簡介：朱華軍（1971.04-），男，浙江永康人，大學(xué)本科，中學(xué)一級。

（作者單位：浙江省永康市西溪初中，浙江 永康 321309）