多元化評(píng)價(jià)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

周體紅

摘要：在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也逐漸受到關(guān)注與重視，并成為課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而這種評(píng)價(jià)方式并不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的開展，教師可以采用多元化評(píng)價(jià)方式，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多角度、多途徑評(píng)價(jià)。多樣化評(píng)價(jià)是判斷課堂教學(xué)是否有效的重要手段，通過多元化評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還能夠有效提升高中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。本文主要針對(duì)多元化評(píng)價(jià)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析與探究，并提出幾點(diǎn)多元化評(píng)價(jià)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià);高中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-035

在高中化學(xué)教學(xué)中，之所以要開展多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，其主要目的就是通過評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化以及評(píng)價(jià)方式的多元化來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全面了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，還可以為教師教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。多元化評(píng)價(jià)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并充分認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使教師的課堂教學(xué)更加具有實(shí)際性意義。

一、高中化學(xué)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)重要性

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我教育，同時(shí)還可以為學(xué)生的自我發(fā)展提供保障。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，教師往往會(huì)成為課堂評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生只能成為被評(píng)價(jià)者，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不只僅局限于教師的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不再是以學(xué)生的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，多元化評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師總評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)方式，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還有利于增加師生之間與生生之間的交流與互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反思與發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論中明確提出：關(guān)于人的智能結(jié)構(gòu)主要由言語(yǔ)、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知七種要素構(gòu)成。而這一理論的提出對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)估學(xué)生能力理念產(chǎn)生了直接的影響，高中化學(xué)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，則有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展，使學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。除此之外，多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，還可以讓學(xué)生主動(dòng)面對(duì)自身存在的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性與目的性，便于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)于教師而言，更是可以通過多元化評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于教師教育教學(xué)的組織與開展[1]。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是單一以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)主體也僅只限于教師的評(píng)價(jià)為主，進(jìn)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、個(gè)性化表現(xiàn)等多方面的評(píng)價(jià)，存在較為嚴(yán)重的教學(xué)評(píng)價(jià)單一化問題，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生不利影響;其次，教學(xué)評(píng)價(jià)模糊。就目前而言，大多數(shù)教師在開展高中化學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)的目的性也較為模糊，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒有明確的指向性，致使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮不出其真正的激勵(lì)作用;最后，教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。對(duì)于高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師并不將其作為課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)，為此，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中不是一概而過便是以偏概全，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，缺乏針對(duì)性[2]。

三、多元化評(píng)價(jià)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)的靈活運(yùn)用

多元化評(píng)價(jià)無(wú)論是在評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方式，抑或是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面并不只局限于一種，如，語(yǔ)言評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)等，為此，在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)于多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情靈活運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，以便通過多元化評(píng)價(jià)的方式來(lái)了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目的的實(shí)際效果。例如，當(dāng)教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以通過實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的相互交流;倘若教師想要對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解的話，則可以通過測(cè)試評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)概念、公式運(yùn)用等進(jìn)行測(cè)試，以便對(duì)學(xué)生的解決問題能力與知識(shí)運(yùn)用能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

例如：《鐵及其化合物性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生制定探究活動(dòng)評(píng)價(jià)表的方式來(lái)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生在完成此實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生根據(jù)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)表實(shí)施自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及教師總評(píng)，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)則是圍繞學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手實(shí)踐能力、是否主動(dòng)參與分析、小組合作中的表現(xiàn)等等，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)。除此之外，由于高中化學(xué)涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是比較多的，為此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)檔案袋的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的每次實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等進(jìn)行記錄與測(cè)評(píng)，以便教師能夠在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以隨時(shí)查看學(xué)生檔案來(lái)對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行了解，并針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，有利于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。同時(shí)，教師還可以結(jié)合不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案，如單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案、期末學(xué)習(xí)總評(píng)檔案等，以便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，使多元化評(píng)價(jià)的作用得到全面發(fā)揮，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

2.注重教學(xué)過程的多元化評(píng)價(jià)

教學(xué)過程的評(píng)價(jià)往往容易被教師所忽視，教學(xué)過程作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師則需要對(duì)教學(xué)過程的多元化評(píng)價(jià)加以重視，只有這樣才可以保證多元化評(píng)價(jià)的有效性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況與掌握情況等進(jìn)行全面地了解，便于教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)過程的多元化評(píng)價(jià)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過與學(xué)生的互動(dòng)與交流來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)多元化評(píng)價(jià)。

例如：《離子反應(yīng)》這一課教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位通過實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)得出離子反應(yīng)的概念。首先，教師需要先將實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而在學(xué)生操作的過程中，則需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作表現(xiàn)等進(jìn)行教學(xué)過程的即時(shí)評(píng)價(jià)，并針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作之后，教師利用多媒體向?qū)W生播放關(guān)于離子反應(yīng)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)離子方程式進(jìn)行探究，而在此過程中，教師也需要針對(duì)學(xué)生的探究過程實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，并在最后通過以小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合性的過程評(píng)價(jià)。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)過程中的多元化評(píng)價(jià)，教師必須要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、課堂中的表現(xiàn)等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，而不同學(xué)生其多元智能的表現(xiàn)形式也是不一樣的，所以，針對(duì)教學(xué)過程的多元化評(píng)價(jià)，教師也需要對(duì)學(xué)生的多元智能表現(xiàn)加以重視，以便使教學(xué)過程的多元化評(píng)價(jià)更加合理與有效。

3.實(shí)施學(xué)生差異的個(gè)性化評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生?！币虼?，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生之間存在一定的差異性，因此，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能只僅限于一種，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律開展多種評(píng)價(jià)方式并存的評(píng)價(jià)模式，并以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，既能夠凸顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又可以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：《分子的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)疑的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生打開一瓶空氣清新劑，讓學(xué)生想一想為何可以聞到香味？當(dāng)學(xué)生回答之后，教師則給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，可以通過讓學(xué)生觀察的方式來(lái)使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與歸納，而此時(shí)教師則需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。由于有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生善于歸納，而有的學(xué)生善于動(dòng)手，所以，教師一定要在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并通過對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.開展化學(xué)作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師一般都會(huì)采用對(duì)錯(cuò)的方式進(jìn)行，并不會(huì)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)方式并沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的化學(xué)作業(yè)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。如，首先，評(píng)價(jià)的多角度。教師在對(duì)學(xué)生化學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的過程中，不能只將評(píng)價(jià)的方式局限于對(duì)作業(yè)答案的對(duì)錯(cuò)上，所以，批改作業(yè)中教師應(yīng)該放棄用“√”與“×”的符號(hào)，而是用“☆”代表完成作業(yè)，用“☆☆”表示書面整潔，用一個(gè)笑臉表示作業(yè)優(yōu)秀，兩個(gè)笑臉則便是有創(chuàng)意，等等，以此來(lái)豐富評(píng)價(jià)的方式;其次，評(píng)價(jià)主體的多樣化。關(guān)于學(xué)生化學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，除了教師可以對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改之外，還可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，并通過建立教師與家長(zhǎng)以及學(xué)生的批改互通機(jī)制，來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生勇于面對(duì)自己的不足，又能夠?yàn)閷W(xué)生的自我反思與發(fā)展提供基礎(chǔ)，同時(shí)，還有助于家長(zhǎng)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;最后，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)的主要目的便是激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而建立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，為此，在開展多元化評(píng)價(jià)的過程中，教師一定要多采用具有激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如，“想法非常棒，有創(chuàng)造力”“大有進(jìn)步”“聰明的解答”等等，通過激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式來(lái)使學(xué)生在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并逐步建立學(xué)生的信心，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升[4]。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，其目的并不是為了要證明什么，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展與教師教學(xué)方法的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在全方位的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，而教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與完善，便于課堂教學(xué)的有效性。除此之外，多元化的評(píng)價(jià)還有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中促進(jìn)其全面發(fā)展。

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（作者單位：重慶市墊江教師進(jìn)修學(xué)校，重慶 408300）