金課建設背景下“VB程序設計”課程的改革與實踐

肇恒宇

摘 要：建設中國金課是教育部對中國高校課堂教學提出的教育新理念、新要求。為了以一流金課的標準打造“VB程序設計”這門課程，文章分析了傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，并由此提出了新的教與學方式，從而更好地實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。實踐證明，多元化的教學方式能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)自主學習和實踐能力。

關鍵詞：金課;案例法;類比法;混合法;SPOC;“VB程序設計”

0 引言

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出“金課”概念[1]。同年8月，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中明確要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課”。上述文件旨在通過建設具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”特性的“金課”進一步提升我國高校本科教學水平，培養(yǎng)滿足新時代、新形勢下社會的人才需要[2]。

在打造金課的需求和背景下，計算機教研組在2020—2021學年第一學期對“VB程序設計”進行了課程重構和在線教學網(wǎng)絡建設，并通過兩個試點班級的教學實踐，探索“金課”建設的路徑。

1 課程現(xiàn)狀分析

“VB程序設計”作為醫(yī)學院校大一新生的公共基礎課，包括基礎理論教學和上機實踐操作教學。其中理論教學部分以VB的基礎知識為主，目的是使學生能夠循序漸進地了解VB、熟悉VB;實踐教學部分以講授各種實用操作技能為主，通過大量的實例和實際操作練習鞏固理論課講授的內(nèi)容，目的是教會學生利用VB解決實際問題，為學生在以后的學習或工作中能夠使用計算機工具解決實際問題打下堅實的基礎。

但是，程序設計類課程的內(nèi)容相對枯燥，知識點跨度大、概念多、實踐性很強，需要學生具有抽象的、獨特的邏輯編程思維能力和動手實踐能力，這對非計算機專業(yè)的學生來說比較困難。并且，在傳統(tǒng)的授課模式下，老師講什么學生聽什么，學生只是被動地聽和記憶，卻難以真正地進行思考，更難以體會程序設計中問題分析、邏輯推導、程序思維及構造的方法[3]。久而久之形成惡性循環(huán)，學生越聽不懂就越覺得知識枯燥無趣，最后導致教學效果不理想。

由此可見，要想提高課程的教學水平，需要以學生的自主學習為主導，同時優(yōu)化課程的教學方式，使課堂變得生動有趣，學生才會對程序設計感興趣，從而理解和掌握編程的邏輯和思維。因此，如何激發(fā)學生的學習熱情，如何將多元化教學的優(yōu)勢應用到課程中，是本課題研究的重點。

2 激發(fā)學習興趣的教學嘗試

興趣是最好的老師，一旦有了興趣，很多教學中存在的問題就會迎刃而解。學生對學科的態(tài)度不再是應付考試，而是主動參與課堂的互動，積極地進行思考并想辦法解決問題。

2.1 案例法教學

案例教學法即以任務為主導，把每堂課的教學內(nèi)容設計成一個個具體的實例。教師每次上課首先展示一個程序?qū)嵗?，該實例包括當天所要講的新控件、新語句，然后講解實現(xiàn)這一程序的基本思路，提出算法，由淺入深，引導學生主動思考。案例法教學在授課過程中對知識點重新進行了梳理和總結，將復雜難懂的概念轉化為簡單易懂的實例，很大程度上簡化了學習的難度，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

為了使教學案例充分發(fā)揮功能，取得良好的教學效果，案例的選取和設計就顯得尤為重要。教師應該盡量選取貼近學生生活的案例，比如：在講解內(nèi)部函數(shù)時，可以選取“幸運抽獎”程序;講解列表框時，選取“選課程序”或“點菜程序”。醫(yī)學專業(yè)的學生對醫(yī)學知識非常了解，所以選取與醫(yī)學專業(yè)相關的案例將大大地提升學生的學習興趣和對知識的理解力，比如：講解順序結構時，可以設計“計算藥品總價”的程序;講解選擇結構時，選取“血壓數(shù)據(jù)對應健康指數(shù)”的案例。

學生參與這些案例的設計和調(diào)試，不但可以引起共鳴，激發(fā)他們的學習興趣，還可以引導并促進學生的思考，提升學生學習的主觀能動性。

2.2? 類比法教學

為了調(diào)動學生學習的熱情，提高教學的授課質(zhì)量，教師可以將知識點與生活中的常見實例結合，采用打比方的類比方法進行教學。比如：在介紹對象的三要素—屬性、方法和事件時，可以引入汽車的例子，屬性就相當于汽車的品牌，方法相當于汽車的“后退”“前進”和“轉彎”，事件相當于對汽車進行“倒擋”“前進擋”和“打方向盤”的操作;介紹變量以及數(shù)據(jù)類型時，可以引入收納箱的例子，根據(jù)收納箱的容量不同說明不同數(shù)據(jù)類型的取值范圍;再比如講解到比較難的知識點—數(shù)組的概念時，可以引入圖書館的例子，圖書館中大量的圖書根據(jù)唯一的編號進行分類和整理，這很像一維或二維的數(shù)組存儲數(shù)據(jù)的方法。

2.3? 混合法教學

傳統(tǒng)的實體教學模式以集中的理論講授為主，學生往往處于被動的學習地位，學習積極性不高。于是，筆者將授課模式改為基于SPOC平臺的“線上+線下”混合式教學，增強學生的主導地位，加強學生對知識體系的理解和構建。

教學的具體實施包括3個部分：課前準備、課中教學與課后鞏固拓展。

課前準備：教師是翻轉課堂的設計者，需根據(jù)教學大綱和學生的實際情況進行課程設計、制作網(wǎng)絡教學視頻、PPT課件并布置學習任務，然后將相關教學資料發(fā)布到SPOC平臺上。學生則根據(jù)需求利用網(wǎng)絡平臺自主學習，通過觀看教學視頻、PPT課件等教學資源完成課前學習任務并進行在線測試。

課中教學：教學需要放棄原有的填鴨式教學方式，以提升教學效率和強化教學質(zhì)量為主要目的，采取多樣化教學方法，激發(fā)學習熱情，多給學生自己動手實踐的機會，讓他們在實踐的過程中獲得這些知識概念、技能。教學中通過學習小組的合作和教師巡回的指點理解知識、訓練技能，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果[4] 。

課后鞏固拓展：教師發(fā)布測試和拓展任務，學生提交作業(yè)并進行在線測試，以達到知識點延伸的目的。學生遇到問題，可以在課中與老師進行互動討論，也可以在課前或課后通過SPOC平臺在線提問，教師將根據(jù)學生的問題進行個性化在線指導。

混合式的模式將在線學習和面對面實體教學有效地結合起來，以學生為主體，教師為督導。實踐表明，這些方法能夠大大地增加師生的互動交流，促進師生及時雙向反饋，從而提升了學生課堂參與熱情，也提高了教學質(zhì)量。

3?課程考核

課程考核是一個至關重要的環(huán)節(jié)，起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的考核方式以期末考試為主，只注重考試結果卻忽略了對學習過程的監(jiān)督和評價，顯然不能完全反映學生的真實學習情況，筆者在實踐中采用過程性、多元化考核方式，具體組成如圖2所示。

考核結束后，將傳統(tǒng)教學班和多元教學班的成績進行對比，可以看出：在高分數(shù)段，多元教學方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。

4?結語

建設優(yōu)質(zhì)“VB程序設計”金課，需要從“以學生為中心”的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，從根本上改變學生被動學習的惡性循環(huán)。實踐表明，采用案例法和類比法并結合SPOC線上線下混合式教學模式，既可以調(diào)動學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生主動思考、積極探索的創(chuàng)新精神，對提高教學質(zhì)量和教學效果具有重要作用。

[參考文獻]

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（3）：4-10.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]趙震偉.淺析VB語言程序設計教學方法[J].思茅師范高等?？茖W校學報，2010（3）：115-117.

[4]洪亞源.項目教學法在計算機語言類課程教學中的應用—以VB程序設計課程為例[J].職業(yè)，2020（10）：59-60.

（編輯 王雪芬）