教育信息化2.0時(shí)代下的“原理”課教學(xué)創(chuàng)新

游俊花

摘 ? 要： 教育信息化2.0時(shí)代，改革高校教育事業(yè)是極其必要的一項(xiàng)任務(wù)，能更貼合學(xué)生的需求，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。“原理”課程是高校一門公共必修課。目前“原理”課程教學(xué)中存在教育主體的權(quán)威性解構(gòu)、教育對(duì)象思考和判斷能力的削弱等問題。對(duì)此，從對(duì)教師信息化思維的強(qiáng)化、智慧型特色課堂的打造、教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的解決、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立等方面對(duì)信息化教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 教育信息化2.0 ? “原理”課 ? 教學(xué)改革

一、引言

“原理”課是本科生必修的思想政治理論課，也是具有抽象性、理論性的一門思政理論課程。若僅靠講授或單向度灌輸，則既難以使理論深入大學(xué)生的腦和心，又無法真正實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教育理念。高校是傳播、維護(hù)、建設(shè)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要陣地，是培養(yǎng)服務(wù)和忠誠我黨人才的基地，是向社會(huì)輸出人才的最后“關(guān)卡”。那么，如何更大地發(fā)揮“原理”這門課程的理論作用，將馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法切實(shí)地傳授給高校學(xué)生，使晦澀難懂的馬克思主義理論變得易于掌握和吸收，使高校大學(xué)生真正成為中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)定理想信念，無論任何時(shí)候均能做到“外化于行，內(nèi)化于心”。當(dāng)前“原理”課中仍然存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段傳統(tǒng)、師生缺乏互動(dòng)、教學(xué)效果欠佳等問題。

近年來，我國對(duì)高校思政理論課越來越重視。2019年4月教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》指出加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。8月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，9月教育部印發(fā)的《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》均進(jìn)一步指出思政課“六個(gè)創(chuàng)優(yōu)”，深化對(duì)其改革，全面提高相關(guān)質(zhì)量和水平。從這些文件可以看出，思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新亟待提上日程，“原理”課作為思想政治理論課中必不可少的一門課程，同樣亟須創(chuàng)新。

教育信息化2.0是相對(duì)于教育信息化1.0命名的。2018年4月教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入新時(shí)代和新階段。教育信息化從1.0向2.0的轉(zhuǎn)段升級(jí)，是和新興信息技術(shù)的不斷更迭緊密相連的。兩者共同為高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展提供新的載體、選擇及途徑?；诖?，本文主要探討教育信息化2.0視域下作為思想政治理論課之一的“原理”課教學(xué)創(chuàng)新途徑和措施。

二、“原理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)削弱了大學(xué)生的思考和判斷能力

高校的教學(xué)對(duì)象主要是大學(xué)生。對(duì)于大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)為他們提供了前所未有的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)空間，擁有了全新的閱讀載體、瀏覽方式和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這些多元化的閱讀方式中有著與之對(duì)應(yīng)的隱患。其一，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)固然便捷、靈活和多樣，但大學(xué)生的年齡和閱歷均不成熟，內(nèi)省不充分，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成的關(guān)鍵期。良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)答案勢必會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生的判斷。其二，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上閱讀、微信公眾號(hào)、每日打卡、抖音等學(xué)習(xí)方式不斷出現(xiàn)，使零散的時(shí)間得以利用，更好地滿足大學(xué)生的求知欲，同時(shí)使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，使知識(shí)的吸收流于淺層化，使知識(shí)的理解淺顯化，使注意力分散化，使思考能力慢慢處于懶惰甚至停滯狀態(tài)。大學(xué)生本應(yīng)在自身的閱讀、教師的講解中通過內(nèi)化提出問題，進(jìn)一步深入思考和閱讀，最終逐個(gè)擊破對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和延伸、增加自身知識(shí)儲(chǔ)備量、提高判斷能力和思考能力等目標(biāo)。而鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息和輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)視頻講解反而削弱了大學(xué)生的思考能力，導(dǎo)致閱讀量減少、思維習(xí)慣走向下坡、價(jià)值趨向消極。因此，如何使傳統(tǒng)和新興的兩種閱讀深度融合，如何使學(xué)生擁有理性的多種視角走進(jìn)課堂，如何在新時(shí)代背景下增強(qiáng)思政課的親和力和接受力，是迫切需要思考和解決的問題。

（二）信息技術(shù)在一定程度上解構(gòu)了教師的權(quán)威性

思想政治理論課作為公共課程，一直存在課上學(xué)生積極性弱、課程興趣低等問題，“原理”課堂中“抬頭率”低這類問題等更突出。如今，大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅有課堂和教師，還有大量的網(wǎng)絡(luò)資源，使大學(xué)生的自我價(jià)值大幅提升，但課堂和教師的重要性逐漸被弱化，權(quán)威性開始被解構(gòu)。任何課程都需要通過講授或灌輸?shù)姆绞酵瓿?，“原理”課更如此。共產(chǎn)主義需要閱讀馬克思主義經(jīng)典著作和學(xué)習(xí)等不斷灌輸，培養(yǎng)辯證思維能力，經(jīng)過從量的積累到質(zhì)的飛躍的過程，形成運(yùn)用辯證唯物的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界，并逐步運(yùn)用到生活中改造世界，不斷塑造自身，更堅(jiān)定馬克思主義理論和共產(chǎn)主義信仰。如何把注意力從網(wǎng)絡(luò)社交、游戲拉回到課堂中，讓學(xué)生回到“寓教于樂”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在文本解讀中體會(huì)到閱讀后的快樂，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們問題意識(shí)的有效引導(dǎo)，涉及教師如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新和改革教學(xué)方式方法、手段。

三、教育信息化2.0視域下教學(xué)改革創(chuàng)新的措施

教育信息化1.0是教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教育信息化2.0是教育信息化發(fā)展的縱深階段。新時(shí)代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)產(chǎn)生并迅速發(fā)展，遍及社會(huì)各個(gè)行業(yè)的各個(gè)層面。教育信息化2.0時(shí)代充分運(yùn)用新興技術(shù)的優(yōu)勢使教育行業(yè)突破原有局限，順應(yīng)時(shí)代環(huán)境，適應(yīng)教育發(fā)展的內(nèi)在需求，是推進(jìn)我國教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的有效途徑。

（一）提高教師信息化思維

首先，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處等部門應(yīng)大力倡導(dǎo)信息化建設(shè)。在全校范圍內(nèi)形成信息化教學(xué)氛圍，針對(duì)性地形成文件，完善教學(xué)中課堂的信息化建設(shè)，包含硬件設(shè)備和軟件條件，全校的信息化教學(xué)基礎(chǔ)模式蔚然成風(fēng)。其次，有組織地對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的信息化思維能力和運(yùn)用新載體的教學(xué)能力。再次，學(xué)校通過比賽、獎(jiǎng)勵(lì)性的方法提高教師對(duì)信息化教學(xué)深度研究的積極性。例如，學(xué)校號(hào)召教師們積極參加全國、全省組織的信息化教學(xué)比賽，并通過層層把關(guān)舉薦優(yōu)秀者參加高校教師教學(xué)技能大賽，并提出在院系篩選、學(xué)校選拔等過程中，只要積極參與，均有激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)。在全校范圍內(nèi)，定期舉行教師信息化教學(xué)比賽，并對(duì)每期優(yōu)秀者公開表揚(yáng)，給予物質(zhì)、提升績效、優(yōu)秀教師評(píng)選優(yōu)先權(quán)等獎(jiǎng)勵(lì)。通過積極參加全國、省級(jí)信息化教學(xué)比賽和全校范圍內(nèi)同樣積極開展信息化教學(xué)比賽，信息化教學(xué)模式將不斷創(chuàng)新和改革。最后，在高校中進(jìn)行科學(xué)研究也是重要方面，學(xué)校應(yīng)積極號(hào)召高校教師申報(bào)有關(guān)信息化教學(xué)方面的課題，并對(duì)此方面課題加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，教師們通過科研，把研究結(jié)果運(yùn)用到課堂中，大幅度提高信息化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)能力。

（二）打造智慧型特色課堂

“原理”課主要講述馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等三部分，此三部門涵蓋內(nèi)容極其廣泛，包含哲學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、空想社會(huì)主義、科學(xué)社會(huì)主義等延展性很強(qiáng)的學(xué)科方向。這里的智慧型特色課堂以實(shí)踐性、研究性為基本特點(diǎn)，以新媒體、新載體為手段，教師通過課程問題、突出主題和特色專題進(jìn)行深入講授和講解，構(gòu)建各具特色的“原理”課堂。

首先，在原理教研室組建中，形成一個(gè)匯聚年齡比例適中、學(xué)科不同、特色突出、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以教材、教學(xué)大綱作為基底，通過信息技術(shù)和思想理論及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，打造出深度和廣度并存、線上和線下結(jié)合的智慧型特色課堂。

其次，新媒體、新技術(shù)具有前所未有的優(yōu)勢，在閱讀和學(xué)習(xí)中具有視覺和聽覺便利，但在對(duì)待它們時(shí)要保持理性的思考方式，尤其在“原理”課程中立足經(jīng)典著作，運(yùn)用新技術(shù)厚植經(jīng)典著作，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。馬克思主義經(jīng)典著作是大學(xué)生能夠理解“原理”課的源頭，是教師能夠系統(tǒng)講授“原理”課的根本保證，例如《共產(chǎn)黨宣言》《德意志意識(shí)形態(tài)》《資本論》《矛盾論》《實(shí)踐論》等。由于“原理”課程有固定的教學(xué)大綱，在課堂講授中只能零星講授，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)MOOC、學(xué)堂在線等各種教育平臺(tái)的利用，掌握大數(shù)據(jù)、人工只能、物聯(lián)網(wǎng)等各種新興信息技術(shù)，積極有效地運(yùn)用在線課程，傳遞給學(xué)生，使其有針對(duì)性地學(xué)，積極打造師生共贏的信息化課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中課上和線上一體、個(gè)性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)同步。

再次，課前、課中、課后的一體化教學(xué)方式是智慧型課堂的一種表現(xiàn)?！霸怼闭n信息化教學(xué)還包括在課前利用信息技術(shù)關(guān)注和深刻理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在課中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的把握，在課后利用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題開展反思。馬克思主義基本原理問題的提出是現(xiàn)實(shí)的，是緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)而形成的世界觀和方法論，實(shí)踐觀是馬克思主義的主要方法論。因此，在課前，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題、新聞熱點(diǎn)等用現(xiàn)代學(xué)生易于接受的方式方法做好教學(xué)課件，把熱點(diǎn)問題通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳送給學(xué)生，讓其提前進(jìn)行線上預(yù)習(xí)和相互交流，要求每名學(xué)生均須反饋問題和實(shí)踐的觀點(diǎn)。課堂中，教師們根據(jù)課前準(zhǔn)備工作，可以精準(zhǔn)定位到教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，有的放矢地完成有效的教學(xué)進(jìn)行時(shí)環(huán)節(jié)。課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的問題答疑解惑。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)交流方式，師生、生生間的交流方式從課堂延伸到課外。無論是課前的疑惑、課中的點(diǎn)醒還是課后的夯實(shí)，都以馬克思主義理論為武器，以辯證唯物主義和歷史唯物主義相結(jié)合的方式分析歷史、現(xiàn)實(shí)問題的源起、本質(zhì)及影響，更進(jìn)一步驗(yàn)證馬克思主義的科學(xué)性和發(fā)展性，使學(xué)生真正做到懂、信、言和行。

（三）善于運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)

“原理”課是一門必修課，高校文科理科學(xué)生接受“原理”課的基礎(chǔ)不同，要求教師在“備學(xué)生”時(shí)考慮到學(xué)生的專業(yè)及原知識(shí)掌握程度，同時(shí)在講解普遍歸為重難點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，多運(yùn)用一些易理解、突出記憶的可視化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使知識(shí)點(diǎn)立體化、形象化。例如，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)深入淺出，多運(yùn)用可視化的信息技術(shù)使難點(diǎn)知識(shí)更形象，易于學(xué)生理解和吸收，如運(yùn)用VR視頻創(chuàng)設(shè)不同主題、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，依據(jù)不同主題融入重難點(diǎn)內(nèi)容，不僅原汁原味地呈現(xiàn)了內(nèi)容，還加深了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（四）建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)理念、模式和方法隨著教育信息化2.0的到來，均產(chǎn)生了全新的形式，教學(xué)評(píng)價(jià)體系只有做出改變，才能發(fā)揮更大的作用。結(jié)合教育信息化2.0建設(shè)，無論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)主體評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)象成績?cè)u(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)方式，都需要運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，線上線下相結(jié)合，形成覆蓋面廣、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主旨是更注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但教育本真不能偏離?！霸怼闭n程評(píng)價(jià)改革還應(yīng)包含經(jīng)典著作或文本閱讀量儲(chǔ)備、理論體系系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)情況及理論基礎(chǔ)夯實(shí)程度等的考評(píng)，突出多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的個(gè)性化一面。

四、結(jié)語

教育信息化2.0時(shí)代，是集網(wǎng)絡(luò)、智能、數(shù)據(jù)于一體的時(shí)代，是發(fā)展的必經(jīng)階段。對(duì)教育教學(xué)提出相應(yīng)的新要求，迫切需要教師意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，增強(qiáng)信息化意識(shí)和信息化思維能力，充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合信息技術(shù)形成全新的教學(xué)理念、可行的教學(xué)模式，使教學(xué)能力在新媒體新時(shí)代背景下得到進(jìn)一步提升。同時(shí)我們還要清晰地知道，“原理”課程教學(xué)信息化的改革不是技術(shù)上的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化，不是管理學(xué)生的遲到早退，管理學(xué)生的作業(yè)情況，不是教學(xué)方式方法的先進(jìn)、無人化，而是在新媒體背景下培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。“原理”課中不管是教學(xué)個(gè)體還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)都秉持“以研促教”的信息化教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建新興全方位的備課制度，開創(chuàng)智慧型特色課堂和研究型特色課堂。

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