試論線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用

王素芬

摘? 要：大學(xué)英語課程中混合式課堂的推廣應(yīng)用帶來了教學(xué)變革，授課教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者，進(jìn)行有針對(duì)性備課、挑選海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以滿足大學(xué)生群體的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)他們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽說英語，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行朗讀、聽寫、對(duì)話與翻譯訓(xùn)練。授課教師就可以有效采用這種新興教學(xué)方式，讓線上線下混合式教學(xué)開展得有聲有色，讓大學(xué)生群體對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)做到內(nèi)化于心、外化于行，切實(shí)提升他們對(duì)英語語言的應(yīng)用能力與交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語? 線上線下? 混合式? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.3;G434? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）06（a）-0095-03

Application of Online and Offline hybrid Teaching in

college English

WANG Sufen

（Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning Province， 110159? China）

Abstract： The promotion and application of hybrid classroom in College English course has brought about teaching reform. The teacher has changed from the classroom leader to the organizer and guide. The targeted lesson preparation and selection of massive online learning resources can meet the personalized needs of college students， encourage them to learn in thinking， encourage them to speak English boldly， and combine the key and difficult content with reading aloud， dictation， dialogue and translation training on the network platform. Teachers can effectively adopt this new teaching method so that online and offline hybrid teaching can be carried out vividly and college students' learning of English can be internalized in mind and externalized in action， and their application ability and communication ability of English language can be effectively improved.

key Words： college English; Online and offline; hybrid; Teaching mode

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，以及我國高等教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式越來越深受廣大師生的歡迎，在實(shí)踐中引起了強(qiáng)烈反響，取得了良好的教學(xué)效果。具體到大學(xué)英語課程中，混合式課堂的推廣應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，授課教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者，面對(duì)大學(xué)生群體的個(gè)性化需求，根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)差異狀況，有選擇地、針對(duì)地備課，科學(xué)設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓渡給聽課學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽說英語，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行朗讀、聽寫、對(duì)話與翻譯訓(xùn)練。因此，大學(xué)英語課程的各位授課教師都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，讓線上線下混合式教學(xué)開展得有聲有色，讓大學(xué)生群體對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)做到內(nèi)化于心、外化于行，切實(shí)提升他們對(duì)英語語言的應(yīng)用能力與交際能力。

1? 線上線下混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語課程的幫助

不同于其他課程，大學(xué)英語具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，教師需要在授課過程中注重大學(xué)生群體對(duì)英語語言能力的培養(yǎng)與提升，除了借助于教材內(nèi)容外，教師還應(yīng)收集前瞻性、前沿性的學(xué)習(xí)資料，以及收集跟這門語言相關(guān)的歷史、文化、民俗等領(lǐng)域的特征，教師采用線上線下混合式教學(xué)，就可以有效擴(kuò)充授課內(nèi)容，給學(xué)生打造一個(gè)供學(xué)習(xí)、觀看、收聽、欣賞、與聽說讀寫練習(xí)的多元化課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性[1]。

1.1 可以有效拓展授課內(nèi)容

隨著眾多互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的推廣以及眾多學(xué)習(xí)類App的使用，加上各所高校越來越重視信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，智能化、信息化教學(xué)設(shè)備的大量引進(jìn)，可以大幅度提升高等教育信息化教學(xué)程度，為線上線下混合式教學(xué)的開展提供了可供操作的平臺(tái)[1]。具體到大學(xué)英語課程的教學(xué)中，授課教師就可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，提升英語課程的教學(xué)實(shí)效性，充分使用各個(gè)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，把一些碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合起來，實(shí)施多元化教學(xué)，提升英語教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)還可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者是結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我訓(xùn)練，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 可以有效增強(qiáng)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣

語言的學(xué)習(xí)，離不開長(zhǎng)期的堅(jiān)持，在堅(jiān)持中練習(xí)、實(shí)踐，通過刻苦努力來一步步攻克難關(guān)，最終才能達(dá)到“運(yùn)用之妙、存乎一心”的終極目的，這種長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與練習(xí)，肯定稍顯枯燥，如果沒有意志力支撐的話，往往都會(huì)半途而廢，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，通過多種方式的運(yùn)用來增強(qiáng)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，在興趣中學(xué)習(xí)、在娛樂中練習(xí)，才會(huì)提升學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。授課教師把英語教材中的內(nèi)容和其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，通過慕課、微課堂、雨課堂、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等途徑，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有效結(jié)合，觀看視頻、電影、PPT，閱讀經(jīng)典原文、加強(qiáng)對(duì)話與聽力練習(xí)等，使學(xué)習(xí)過程充滿了樂趣，不再單調(diào)與枯燥，讓他們真正喜歡上英語這門語言，增強(qiáng)對(duì)英語的運(yùn)用能力[2]。

1.3 可以有效發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主講，學(xué)生被動(dòng)地聽，他們的主動(dòng)性很難得到有效發(fā)揮，教師使用“線上線下”混合式教學(xué)，就可以做到教學(xué)角色變換，教師的職責(zé)定位于引導(dǎo)、指導(dǎo)與監(jiān)督功能，學(xué)生就可以享有充分學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮出主題性作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師在講授完教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、收集音頻視頻資料等，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)與接收消化能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題可以通過微信、QQ、電郵等途徑向授課教師請(qǐng)教，教師在后臺(tái)進(jìn)行單獨(dú)講解，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、共享式學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果[3]。

2? 大學(xué)英語課程中“線上線下”混合式教學(xué)的系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)置

隨著“線上線下”混合式教學(xué)的推廣應(yīng)用，大學(xué)英語混合式教學(xué)的有效組織，對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出了升級(jí)要求，以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)也不適應(yīng)混合式教學(xué)的運(yùn)行環(huán)境，混合式教學(xué)對(duì)系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)提出了更高的要求，應(yīng)匹配大數(shù)據(jù)技術(shù)，便于教師實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)點(diǎn)擊量，從而提升備課及教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，完善授課內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也便于為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，故此，應(yīng)構(gòu)建與搭建滿足混合式教學(xué)需要的系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)[4]。

2.1 多元化課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)

各高校應(yīng)按照高等院校大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求來構(gòu)建多元化課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，在立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效融合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與信息化學(xué)習(xí)資料，便于有效組織線上教學(xué)。同時(shí)，多元化課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)還應(yīng)與計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，教師在教學(xué)過程中，在線上線下教學(xué)模式中進(jìn)行自由切換，便于操作，充分使用雨課堂、多媒體、智慧課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)，便于教師自由操作也便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)平臺(tái)

跟傳統(tǒng)的課堂答疑不同的是，教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)是混合式教學(xué)的有效延伸，彌補(bǔ)了線上線下教學(xué)時(shí)間的不足，也可以滿足學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，為師生搭建出一個(gè)自由交流、便于溝通的系統(tǒng)平臺(tái)，教師還可以準(zhǔn)備大量課后練習(xí)題，讓學(xué)生在線完成，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與拓展[5]。

2.3 教學(xué)質(zhì)量考評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)

教學(xué)質(zhì)量考評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)考試考核方式的有效補(bǔ)充，可以有效開展過程考核與綜合學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，授課教師借助于這一平臺(tái)，可以順利開展過程性測(cè)試與學(xué)習(xí)結(jié)束后的統(tǒng)一綜合測(cè)評(píng)，實(shí)施開放性評(píng)價(jià)，也便于學(xué)生及時(shí)在線提交作業(yè)，實(shí)時(shí)共享綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，最終為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)、科學(xué)的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)論，而不是依據(jù)單純的卷面分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)習(xí)效果。

3? 大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)的具體應(yīng)用策略

作為一種全新的教學(xué)模式，“線上線下”混合式教學(xué)就可以在大學(xué)英語課程中得以有效推廣，充分享受互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，收集網(wǎng)絡(luò)資源，有效提升教學(xué)效果。

3.1 收集、挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)模式的組織與實(shí)施，離不開網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也提供了海量學(xué)習(xí)資源，通過教師的精挑細(xì)選、有效串聯(lián)，就可以做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施多元化、開放式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。授課教師可以使用微課、慕課、雨課堂中的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生對(duì)英式英語、美式英語或商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意愿，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，為他們提供學(xué)習(xí)資源，他們也可以在這個(gè)多元化學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行自由交流、對(duì)話，加強(qiáng)語言練習(xí)，克服聽力與口語障礙。教師也可以轉(zhuǎn)變課堂理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以自由選擇各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，自己熟悉的可以略過，不熟悉的可以多次練習(xí)、學(xué)習(xí)，充分、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，這就可以做到詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出，每位學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生可以自由選擇收聽設(shè)備、如手機(jī)、筆記本、平板與臺(tái)式電腦等，他們可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，觀看微視頻、欣賞經(jīng)典影片，進(jìn)行口語與聽力訓(xùn)練，進(jìn)行大量閱讀，改變傳統(tǒng)的教師灌輸做法，發(fā)揮出學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，提升對(duì)英語語言的駕馭能力。

3.2 轉(zhuǎn)變授課角色，讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用

作為教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到，英語的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)從輸入到輸出的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同努力[3]。例如：在課堂教學(xué)的過程中，教師可以采用小組合作的方式保障學(xué)生對(duì)英語詞匯以及結(jié)構(gòu)在真實(shí)的語境中進(jìn)行預(yù)熱，借助對(duì)話、復(fù)述、模仿、提問以及討論等多種方式，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在該過程中需要注意的是，僅僅通過簡(jiǎn)單的課上學(xué)習(xí)并不能夠充分達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要充分針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分參照自身的聽力習(xí)慣，借助移動(dòng)終端或者是手機(jī)App的形式進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，保障輸入途徑得到拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外輸出、交流、與理解能力的培養(yǎng)，這更是素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)的重要抓手[6]。

3.3 重視后臺(tái)交流，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)

“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用雖然打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間與空間的限制，但是并不意味著教師與學(xué)生之間的交流減少，相反，教師應(yīng)當(dāng)利用課外輔導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)以往的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改善?！熬€上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用最為主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力以及思維能力，兩者結(jié)合形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力尤為重要。例如：在開展教學(xué)的過程中，教師可以充分利用課外輔導(dǎo)系統(tǒng)解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而了解學(xué)生的思維方式，而學(xué)生則可以通過該系統(tǒng)集體性進(jìn)行學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進(jìn)行思想上的交流，將學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)的價(jià)值充分彰顯出來。

4? 結(jié)語

作為一種新興教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語的課堂教學(xué)發(fā)揮出較大幫助作用，但是這種教學(xué)模式并不能完全替代課堂教學(xué)，教師還應(yīng)發(fā)揮出主導(dǎo)作用，有效操控課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升對(duì)英語語言的應(yīng)用能力。

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