趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

石霞

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)死記硬背的識(shí)字教學(xué)方法單調(diào)枯燥，難以引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難獲得理想的教學(xué)效果。而趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。趣味識(shí)字以趣味為中心，迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字的積極性。本文將從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討趣味識(shí)字的教學(xué)措施，旨在提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.069

對(duì)于小學(xué)生而言，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從識(shí)字開(kāi)始的，識(shí)字量的多少直接關(guān)系到小學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力，也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始探索識(shí)字教學(xué)的新模式、新方法，以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的就是趣味識(shí)字教學(xué)法，它以“趣味”為中心來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深受小學(xué)生的青睞。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)趣味識(shí)字教學(xué)措施在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)思維，選擇具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)法，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字熱情，讓小學(xué)生以識(shí)字為樂(lè)，主動(dòng)、愉快地去識(shí)字，不斷總結(jié)識(shí)字的方法和規(guī)律，提高識(shí)字效率，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

隨著新課改不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越嚴(yán)格，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)也有了新的變化，識(shí)字量逐步增加，這給語(yǔ)文教師和小學(xué)生帶來(lái)了很大壓力。有的語(yǔ)文教師為了完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，一味給小學(xué)生布置識(shí)字任務(wù)，只注重識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽視了對(duì)小學(xué)生識(shí)字方法和識(shí)字規(guī)律的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生記得快，忘得也快，識(shí)字效果很不理想。小學(xué)生的大腦還沒(méi)有發(fā)育成熟，這種貪多求快的識(shí)字教學(xué)只會(huì)加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)剐W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）重讀音，輕書(shū)寫(xiě)

在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師采用的都是“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的教學(xué)模式，認(rèn)為多帶著學(xué)生讀幾遍，小學(xué)生就能記住這個(gè)漢字，現(xiàn)實(shí)卻并非如此?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本都帶有拼音標(biāo)注，把生字放到課文里小學(xué)生就能讀出來(lái)，但是如果把生字單獨(dú)拿出來(lái)，放到別的文章里或者沒(méi)有拼音注釋的時(shí)候，小學(xué)生就不認(rèn)識(shí)這個(gè)字了?？梢?jiàn)，反復(fù)的朗讀并不能有效地識(shí)字。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，識(shí)字只靠讀是不行的，還需要用書(shū)寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化讀音和字形的記憶，正確的識(shí)字教學(xué)不僅要讓小學(xué)生會(huì)讀，還要讓小學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

（三）重字形，輕字義

在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師為強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行字形的講解，告訴小學(xué)生這個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)、是由哪幾部分組成的，教師單純地給小學(xué)生講解生字的構(gòu)造，學(xué)生也就只能進(jìn)行機(jī)械的記憶，這種記憶只是暫時(shí)的。但是如果語(yǔ)文教師講解字形的同時(shí)加入字義的講解，就會(huì)加深小學(xué)生對(duì)于漢字的印象，使小學(xué)生由字義聯(lián)想到字形、由字形聯(lián)想到讀音，音、形、義相結(jié)合才會(huì)讓漢字扎根于學(xué)生的頭腦中，從而增加識(shí)字教學(xué)的樂(lè)趣。

二、趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣

成功的識(shí)字教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是喚起小學(xué)生內(nèi)心的欲望。興趣是識(shí)字教學(xué)的前提，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中不僅要關(guān)注識(shí)字的數(shù)量和速度，更要關(guān)注小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，重視小學(xué)生識(shí)字的情感體驗(yàn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分挖掘漢字的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情境，讓識(shí)字變得簡(jiǎn)單又輕松，給小學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生都是伴隨故事成長(zhǎng)的，對(duì)故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，一個(gè)好的故事情境會(huì)讓小學(xué)生記憶一生。語(yǔ)文教師可以根據(jù)漢字的字形和字義，為小學(xué)生創(chuàng)編識(shí)字小故事，構(gòu)建故事情境，加深小學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的理解和記憶。中華文化博大精深，有很多象形字和會(huì)意字，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)為小學(xué)生講“字理故事”來(lái)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓小學(xué)生很容易地記住漢字，使小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)是識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用比較普遍的教學(xué)手段，它可以賦予漢字聲音和動(dòng)作，化靜為動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的識(shí)字情境，在一定程度上消除傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的枯燥、疲勞感。

（二）探尋識(shí)字規(guī)律，體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)忽視了對(duì)小學(xué)生識(shí)字方法和技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多小學(xué)生識(shí)字困難、毫無(wú)章法，甚至對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了恐懼心理。其實(shí)識(shí)字并沒(méi)有小學(xué)生想象中那么困難，很多漢字都是有一定規(guī)律可循的，小學(xué)生掌握了這些規(guī)律，識(shí)字學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)要和小學(xué)生一起歸納總結(jié)漢字的共性，探尋漢字的規(guī)律，讓小學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)，增強(qiáng)識(shí)字的動(dòng)力。漢字從組合結(jié)構(gòu)和形式上可以劃分為獨(dú)體字和合體字兩種，獨(dú)體字的筆畫(huà)、含義等較為簡(jiǎn)單和直接，易于小學(xué)生識(shí)記，而相比之下，合體字的識(shí)記就有些困難了。但漢字之間都是互通的，它們的組合有一定的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，小學(xué)語(yǔ)文教師要用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生，讓他們用已掌握的漢字作為識(shí)字的基礎(chǔ)，利用聯(lián)想的方法達(dá)到認(rèn)識(shí)一個(gè)字可以聯(lián)系一串字、一批字的目的，讓學(xué)生感受識(shí)字過(guò)程中的樂(lè)趣。漢字中有很多形近字，而小學(xué)生的辨識(shí)能力有限，這給他們識(shí)字帶來(lái)了很多困擾，為此小學(xué)語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)趣味化的方式為小學(xué)生講清各個(gè)形近字的構(gòu)字原理和演變過(guò)程，讓學(xué)生理解形近字的意思，提高識(shí)字的精準(zhǔn)度。

（三）借助趣味閱讀，拓寬識(shí)字范圍