高中生英語語篇閱讀能力培養(yǎng)探究

馬淑琴

摘 要：英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)的重要組成部分。閱讀在英語中起著重要的作用，語篇閱讀能力在高中外語教學(xué)中也占有重要地位。以語篇分析為載體的高中英語閱讀教學(xué)活動可以提高學(xué)生的語篇意識，增強學(xué)生的英語語感，促使學(xué)生對語法知識和對詞匯知識有更好的理解，優(yōu)化學(xué)生的綜合閱讀能力。本文就高中生英語語篇閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：語篇閱讀;高中生英語;能力培養(yǎng);探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.017

學(xué)校和家長對于學(xué)生素質(zhì)提高期望是推動社會持續(xù)發(fā)展的方向和原助力。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不但要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在將來步入社會后能夠更好地立足。

一、高中生英語閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足

（一）教師上課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)流于形式

高中生英語閱讀能力的提高離不開教師的充分準(zhǔn)備，但一部分教師上課前不備課或是備課不充分，教師上課時沒有課前導(dǎo)入，只是照本宣科，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的感受，這樣的教學(xué)結(jié)果只會適得其反，更不用說提高閱讀能力。有些教師對于英語閱讀的教學(xué)僅僅是停留在比較淺的水平。教師通常要求學(xué)生迅速地閱讀去找到主題和答案。教師更多的是進(jìn)行信息的獲取和相應(yīng)策略的培訓(xùn)，而忽視了課程的核心內(nèi)容，特別是語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展、語篇的文化內(nèi)涵、語篇的意義和結(jié)構(gòu)、主題情境。

（二）語篇教學(xué)缺乏思維性活動

現(xiàn)在很多教師在語篇閱讀教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，過于片面追求教學(xué)進(jìn)度，一味注重個人講解，并且停留在對文本表面內(nèi)容信息的理解上，而不深入解讀文本，忽視了主人公思想情感、作者意圖、挖掘?qū)ξ谋颈尘?，缺乏激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，而且沒有與學(xué)生互動，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維方式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅降低。學(xué)生在接受式的學(xué)習(xí)中，會過多地注意知識點的練習(xí)和記憶力的培養(yǎng)，缺乏對于語言的實踐活動和師生之間的教學(xué)互動。課堂活動通常表現(xiàn)為復(fù)習(xí)、記憶、復(fù)述、背誦等低級思維活動，機械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的特點仍然突出。語篇閱讀能力的提高離不開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。只有當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們才能有動力。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的主要障礙

通過實踐教學(xué)分析，學(xué)生在閱讀課文的過程中主要存在三大障礙。首先是關(guān)鍵詞語不能掌握，單詞的學(xué)習(xí)能力較弱。其次是即使掌握了關(guān)鍵詞，對于語境的理解也有很大的障礙，從而對整個文章的理解比較片面。最后是不太懂單詞的含義，導(dǎo)致無從下手。學(xué)生對于課文材料的理解也是較弱的，沒有培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀的理解不夠深入，只是注重表面的意義，僅能從字面上找答案。

（四）課堂上和課外沒有結(jié)合

英語來源于生活，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中，英語閱讀理解能力被越來越多的教師當(dāng)成提高應(yīng)試教育成績的機器，不重視英語課內(nèi)外結(jié)合，忽視了課外英語學(xué)習(xí)與交流對提高高中生的英語閱讀理解能力的積極作用。

二、高中生英語語篇閱讀能力探究

（一）靈活運用教材提高學(xué)生的探究能力

在教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)教材中的基礎(chǔ)材料對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不注重挖掘更深層次知識點，忽視了對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。事實上，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活地運用教材材料，幫助學(xué)生探索更深層次的內(nèi)容，深入理解課文，使學(xué)生的知識探索能力和思維能力得到極大的提高，這對教師備課有了更嚴(yán)格的要求。在教學(xué)前，教師要正確地理解所教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計各個環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深層地探索知識。針對某一個單元要充分結(jié)合本單元內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過閱讀更好地掌握所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的問題并設(shè)置一定的時間，充分地利用小組使學(xué)生在最短時間內(nèi)解決問題。在這一過程中，教師還可以通過課外教材的引進(jìn)或者是一些典型的課外書籍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合輔助材料提高學(xué)生探究自身的能力。

（二）重視引導(dǎo)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師要本著提高學(xué)生的閱讀能力為目的，從培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣入手，使學(xué)生不斷地提高自己的思維意識，不僅鍛煉了學(xué)生本身，而且通過教師的指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的閱讀積極性和思維活躍性都顯著提高，學(xué)生可以冷靜地思考和處理問題。

教師必須注意教學(xué)方法和策略，在幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)時，可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行任務(wù)的布置，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生由被動變主動，提高學(xué)習(xí)積極性，克服自身的排斥、畏難心理。最好的教學(xué)方法是逐步提高學(xué)生的思維能力，從相對簡單的問題開始，由簡入繁，不斷地加大問題的難度，這樣才會有較好的學(xué)習(xí)效果。

提出問題后，教師給學(xué)生一些時間思考，不能要求學(xué)生迅速回答問題。同時，要發(fā)揮小組的作用，使各小組間可以充分地溝通交流、討論，為學(xué)生提供更多的思考空間，通過相互間的討論和思維碰撞，讓學(xué)生通過借鑒其他人的意見提高自己的思維能力。不可忽視的是，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀習(xí)慣以及開展個性化教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己感興趣或者熟悉的領(lǐng)域方面的課文進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維能力和閱讀積極性，拓展學(xué)生的知識面。

（三）積極拓展閱讀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，而學(xué)生英語閱讀能力的提高要以日常英語閱讀為基礎(chǔ)。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分地理解課文，通過一些相近的文章進(jìn)行閱讀和理解，這樣才能更好地進(jìn)行學(xué)生的思維拓展，同時，掌握更多的閱讀知識和閱讀量，促使學(xué)生提高自身的閱讀質(zhì)量和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。另外，教師也可以組織一些比較典型的閱讀活動，讓學(xué)生與他人分享自己在閱讀過程中所學(xué)到的知識。在培養(yǎng)思維能力的同時也能拉近師生之間的關(guān)系，有助于師生間、學(xué)生間的溝通與交流。