妙用部編版教材，指導(dǎo)學(xué)生隨文寫作

馮珣

新課標(biāo)中提出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在初中階段寫作是語文教學(xué)的重難點，要解決這一問題，就應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生敢于動筆、易于動筆，樂于動筆。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，思想積極向上，能夠自然表達(dá)真情實感。通過對初中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作的興趣普遍不高，寫出的作文既無法達(dá)意，又不能傳情，語言干癟，沒有生機(jī)。筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以沒有東西可寫，可能在于他們對日常生活沒有仔細(xì)觀察，沒有用心體驗，敘寫的事件老生常談，拾人牙慧。一寫到父母對孩子的關(guān)懷，一定是上學(xué)忘傘，風(fēng)雨交加，父母頂風(fēng)冒雨焦急地給自己送來雨傘;要說到助人為樂，定是公交車上讓座位，斑馬線上扶老人……此類型的內(nèi)容陳腐老舊，也無創(chuàng)新，很難引起讀者的興趣。筆者認(rèn)為，可以拓寬閱讀視野，調(diào)整寫作思路，改變體驗方式，在教材中尋找高光點和觸發(fā)點，提高寫作能力。

隨文寫作、讀寫結(jié)合是提升學(xué)生作文水平的有效手段，教師要注意在日常閱讀教學(xué)中，自然而然地滲透寫作技巧，從而提高寫作教學(xué)的效率。在當(dāng)前課堂隨文寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，可能是教師的認(rèn)識有誤，或者對其重要性認(rèn)識不到位，導(dǎo)致隨文寫作教學(xué)存在過程拿捏不準(zhǔn)、缺少有針對性的指導(dǎo)、沒抓住切入點等諸多問題。針對上述情況，筆者從以下三個方面開展了隨文寫作指導(dǎo)：

一、 緊扣教材細(xì)節(jié)，品味描寫的精彩

好文章之所以形象生動、感情真摯，一定離不開各種描寫，特別是人物的神態(tài)、語言、動作、細(xì)節(jié)、心理活動等描寫，最能打動讀者。在學(xué)習(xí)部編版教材時，我們可以關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語或句子，著重分析人物的特點和精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，同時，開展各類描寫的模仿和遷移訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的寫作水平。例如，《社戲》的5至7自然段作者對“著急”這種抽象的心情進(jìn)行描摹，一個心理，三句話，三個角度，三種法子，各得其妙。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生細(xì)致研讀這部分內(nèi)容，找出表達(dá)“著急”心理的三個句子，再分析思考，歸納出心理的正面直接寫、幻覺來表現(xiàn)、行為狀態(tài)演三種辦法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著方法去剖析文章7至12段中“我”的心情由“急”而“喜”是否也適用這些方法，學(xué)生在探究教材的過程中又發(fā)現(xiàn)了使用環(huán)境點染之法，同樣也能表達(dá)豐富的心理，進(jìn)而學(xué)會心理描寫的具體辦法。然后趁熱打鐵，讓學(xué)生課堂練筆，利用所學(xué)描摹考卷發(fā)下來時的心理活動，開展隨文寫作。這樣，每個學(xué)生的寫作都能有法可循、有話可說。

二、 借助教材古詩，聯(lián)系生活改寫

部編教材有很多優(yōu)秀的古詩名篇，通過抑揚頓挫的朗讀，學(xué)生能形成語感，學(xué)習(xí)語文知識，積累好詞佳句。在教學(xué)中，教師可以拓展思路，巧妙利用古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟詩詞的情境，并且聯(lián)系現(xiàn)實生活，把言簡義豐的詩詞改寫成文質(zhì)兼美的現(xiàn)代文，力求表現(xiàn)出景物之美，人物之趣，情境之妙。如此，既能促使學(xué)生更深入地理解詩詞，也能鍛煉其遣詞造句能力，為寫作鋪路。

例如，學(xué)習(xí)《十五從軍征》這首詩，基于此詩敘事完整，畫面感極強(qiáng)，人物形象飽滿生動，筆者讓學(xué)生在完成詩歌鑒賞的基礎(chǔ)上，對詩歌展開改寫記敘文的訓(xùn)練。首先補(bǔ)充改寫的相關(guān)知識。改寫的關(guān)鍵在于“豐富詩歌已知的形象，填補(bǔ)詩歌的藝術(shù)空白”，改寫的步驟是：“確定故事、確定場面、再現(xiàn)情境、表達(dá)旨趣”。由于詩歌語言簡約跳躍，其間有意省略的過渡和關(guān)聯(lián)的詞句，便成了留給讀者思索、補(bǔ)充的“空白”。因此這首詩改寫具體方法為：1.深入體會原作，把握原詩的思想情感，展開合理的想象和聯(lián)想，注意巧妙構(gòu)思;2.不要純粹翻譯詩句，在符合原作意境的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新，在行文過程中可適當(dāng)運用一定的描寫方法，還可補(bǔ)充背景資料，比如想象當(dāng)時的季節(jié)、天氣、環(huán)境、抒情主人公的身份、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，使改寫的內(nèi)容更加生動形象;3.注意對原詩做大量的情節(jié)、細(xì)節(jié)的增補(bǔ)工作，如對人物的外貌、心理、語言、動作進(jìn)行較為細(xì)致的刻畫，對詩歌提供的環(huán)境、場面、氣氛做必要的充實和渲染，形成完整細(xì)膩的故事，傳遞詩人的情感。有了這些詩歌改寫技術(shù)上的支撐，何愁學(xué)生寫作苦于無米之炊呢？

三、 關(guān)注教材活動設(shè)計，領(lǐng)略編者匠心

部編版教材是經(jīng)過多位專家精挑細(xì)選最終確定的，具有工具性和人文性的特點。所選的文章每一篇都是精品，所設(shè)計的活動，每個單元都是匠心獨具的。從八年級開始每個學(xué)期都有，八上新聞采訪與寫作單元，八下演講稿撰寫與舉行演講比賽單元，九上朗誦與詩歌創(chuàng)作單元，九下準(zhǔn)備戲劇演出與排練戲劇單元?；顒犹骄吭O(shè)計的形式幾乎都是先學(xué)習(xí)，再探究，最后實踐，這里的主體都是學(xué)生，所以高效利用單元活動設(shè)計，可以極大調(diào)動學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生隨文寫作。

例如，對八下的撰寫演講稿與舉行演講比賽單元活動設(shè)計，對教師而言，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要落實單元教學(xué)目標(biāo)，還要打通整個單元的教學(xué)內(nèi)容;對學(xué)生而言，既要有新鮮感吸引力，難度又不能太大。所以筆者創(chuàng)設(shè)了“超級演說家演講大賽”的情境，為了充分與教材結(jié)合，把課文里演講單元的四位作者設(shè)計為演講大賽的“導(dǎo)師”?；顒訂忧暗男麄鞣浅Ｖ匾?，制作宣傳海報，與學(xué)生一起設(shè)計海報，這里的文案設(shè)計就是一種隨文練筆。定了活動主題，就要拿出能夠幫助學(xué)生解決困惑的具體方案，解決學(xué)生”“寫什么”“怎么寫”“怎么講”三大問題。我設(shè)計以下5個活動予以落實，也可看作“賽事安排”：活動一，我寫我秀：500字原創(chuàng)演講稿+3分鐘演講視頻，目的是讓學(xué)生在初步感知自己撰寫演講稿的水平，了解自己做演講的能力如何，同時也讓老師更清楚地了解班級的總體與個體學(xué)情。活動二，師生結(jié)對：創(chuàng)設(shè)的情境是“演講創(chuàng)造營”的開營，招收學(xué)員。創(chuàng)造營的導(dǎo)師分別是：聞一多、丁肇中、王選、顧拜旦4位名家。首先讓學(xué)生初步了解四位名家的國籍、職業(yè)、代表作以及演講特點，尤其是演講特點，因為每個名家的演講風(fēng)格各異，只有找到自己喜歡的風(fēng)格，才能更深入地學(xué)習(xí)，形成屬于自己的代表作?；顒尤?，寫作培訓(xùn)。學(xué)習(xí)演講稿的撰寫要領(lǐng)，打磨精品演講稿?；顒铀?，舞臺培訓(xùn)。模擬演講訓(xùn)練，提升舞臺表現(xiàn)力?；顒游?，巔峰之戰(zhàn)，舉行演講比賽，挑戰(zhàn)自我，沖擊演講冠軍。在后3個活動中，要讓學(xué)生寫體會，總結(jié)經(jīng)驗，提高寫作能力。這樣，不但能完成單元活動探究要求，還可依托活動，隨文寫作，整體上有效地提升學(xué)生寫作水平。

總之，提高學(xué)生的寫作水平是一個復(fù)雜的工程，既要循序漸進(jìn)，又要教學(xué)有法，做有心人，借助部編教材，采用隨文寫作的策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、樂于思考、善于動筆的好習(xí)慣，并逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其將來的寫作鋪路。