線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)化探究

朱娟 周書靈 任琳

摘 要：基于信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，線上線下混合教學(xué)成為高校常態(tài)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，在分析其混合教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其存在著教學(xué)資源質(zhì)量、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和考核評價體系等方面的問題，為了更好貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，提出了優(yōu)化教學(xué)資源質(zhì)量、構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)和完善考評體系等對策，以提升經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合教學(xué)效果，打造經(jīng)濟(jì)學(xué)金課。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué);線上線下;混合教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.066

由于受新冠疫情影響，2020年初全國高校采用線上教學(xué)模式授課，在線教育的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，師生線上教學(xué)的體驗(yàn)提升了其認(rèn)可度，隨著信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢的信息化混合教學(xué)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程主導(dǎo)作用的同時，充分體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單方面知識傳授和學(xué)生被動參與的不足，秋季復(fù)學(xué)后線上線下混合教學(xué)呈現(xiàn)了常態(tài)化趨勢，其重構(gòu)了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織活動，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，推動了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，但線上線下混合教學(xué)在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)組織的同時，也對師生角色、管理部門的治理體系等提出了新課題，如何科學(xué)客觀地衡量線上線下混合教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)評價體系以及選擇適合的混合教學(xué)模式等成為高校要思考和改革的命題。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)最新動態(tài)，分析當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)和中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，并為將來從事經(jīng)管理論和政策研究或經(jīng)管實(shí)際工作提供必要的理論知識和基本的分析思路，因其與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)生自身結(jié)合的緊密性，其采用混合教學(xué)模式時呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：第一，其與課程思政融合性強(qiáng)。已經(jīng)成長為大學(xué)生主體的“00”后，信息技術(shù)在其生活和學(xué)習(xí)過程中影響較大，又因經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性及對經(jīng)濟(jì)個體行為的理論解讀和預(yù)判，使得學(xué)生自動自覺汲取相關(guān)知識，但學(xué)生因信息甄別、評析和價值判斷能力的局限性，信息整合和提煉高度有待進(jìn)一步增強(qiáng)，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以采用線上線下混合教學(xué)方式，融合課程思政，將經(jīng)濟(jì)理論語言轉(zhuǎn)化為生活甚至網(wǎng)絡(luò)語言，線上收集學(xué)生感興趣的新聞熱點(diǎn)和視頻資料等，線下教學(xué)過程中利用經(jīng)濟(jì)理論與知識解讀中國故事，產(chǎn)生師生知識和情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程入耳、入腦、入心;第二，完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全行為過程。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，因課時和教學(xué)任務(wù)的限制，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的有效性，在混合教學(xué)模式中，教師可事先在平臺上傳學(xué)習(xí)資料，設(shè)置闖關(guān)預(yù)習(xí)模式或課中提前考核等方式，了解學(xué)生課前知識點(diǎn)預(yù)習(xí)和掌握程度;課中通過翻轉(zhuǎn)課堂等強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收;課后通過主題討論、分組任務(wù)等檢測學(xué)生知識掌握程度。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)化、可視化和成效化分析，為學(xué)生制定個性化的知識學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)績效，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用實(shí)踐能力和解決問題能力。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊

線上線下混合教學(xué)要求課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等系列教學(xué)資源隨之發(fā)生改變，以適應(yīng)學(xué)生為中心，但現(xiàn)有教學(xué)資源更新較慢，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資源不能很好地與時俱進(jìn)，將新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想引入課程教學(xué)中的廣度和深度有待進(jìn)一步提高。線上教學(xué)由于時空原因，學(xué)生在面對海量學(xué)習(xí)資源、精準(zhǔn)信息推送時，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)片面性和偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)知檢測和結(jié)果分析導(dǎo)致其無法直觀感受到解決學(xué)習(xí)困惑和心理障礙的成就感，深度學(xué)習(xí)進(jìn)展不暢甚至可能產(chǎn)生隨時離場現(xiàn)象發(fā)生;線下教學(xué)中教師因信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)的限制，教學(xué)課件和教學(xué)方式等仍沿用傳統(tǒng)思想，甚至教學(xué)內(nèi)容更新寥寥無幾，導(dǎo)致學(xué)生對課程趣味性減弱，尤其經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及數(shù)學(xué)模型，文科生對其有天然怯懦性，增加了課程學(xué)習(xí)的難度，易加深學(xué)生課程學(xué)習(xí)的抵抗性，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)深度和效度。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合學(xué)習(xí)并不是線上線下教學(xué)的簡單相加，而是二者融合，其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的品格和情操養(yǎng)成，在此過程中教師既要充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)者和組織者，也要扮演技術(shù)支持者、學(xué)習(xí)顧問、評估者和管理者等角色，因此對授課教師要求更高，需要其更新觀念，將課程思政融入教學(xué)實(shí)踐中，這就需要建立知識體系完備、信息技術(shù)素養(yǎng)完善和學(xué)科互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，但當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合建設(shè)過程中，尤其是應(yīng)用型高校中，教師單打獨(dú)斗占比較高，難以適應(yīng)混合教學(xué)強(qiáng)大的系統(tǒng)性。同時經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雖開設(shè)了混合教學(xué)，但課程申報(bào)建設(shè)中多是授課教師自主申報(bào)，教師成員單一，教師既要做好教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與更新，還需完成課程錄制和上線維護(hù)等技術(shù)工作，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而這些則需教師團(tuán)隊(duì)的整體分工與協(xié)作。此外各高校更多地開發(fā)與建設(shè)本校資源，較少引進(jìn)同類型高校的優(yōu)質(zhì)資源和實(shí)現(xiàn)校際教師間合作與共享，教師的知識存儲、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)能力、師生互動頻率和形式等均影響到教學(xué)效果，尤其是作為基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)，因教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，教師面對規(guī)模龐大的學(xué)生群體，難以及時有效地回應(yīng)學(xué)生的互動反饋行為，導(dǎo)致對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)支持不足，課程建設(shè)出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。

2.3 考核評價體系不健全

教學(xué)效果表現(xiàn)形態(tài)的復(fù)雜使得教學(xué)效果評估難度加大，經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)模式顯性的評價是由線上成績與線下成績共同組成。線上成績根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)活動參與率和測驗(yàn)等共同組成，部分學(xué)生為獲取線上成績，并未深入細(xì)致進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，如在觀看視頻資料時，通過后臺數(shù)據(jù)反映學(xué)生快進(jìn)現(xiàn)象較多，實(shí)際觀看時長不足，即使完整觀看視頻，通過闖關(guān)模式的測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)其在觀看時只是掛機(jī)，無法高質(zhì)量地完成測驗(yàn);在主題討論、經(jīng)典案例分析時，學(xué)生通過各種搜索引擎找尋答案，未真正利用所學(xué)知識進(jìn)行分析，與教師互動較少;在分組作業(yè)中，搭便車現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力效果有限，雖有學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄，但因線上成績評價系統(tǒng)的不完善，目前評價模式僅能從數(shù)量上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而無法衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量。線下成績一般由平時成績和期末考核成績共同組成，平時成績通過翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生表現(xiàn)反映出，即使線上成績較高的同學(xué)因其應(yīng)付性完成工作，導(dǎo)致平時成績和期末考核成績不理想，而其通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展創(chuàng)新實(shí)踐能力評價體系則更為缺失，混合教學(xué)效果大打折扣。