“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略分析

鄭紅珠

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)模式的改革創(chuàng)新逐步推進(jìn)，相較以往來(lái)說(shuō)，各個(gè)階段的教學(xué)模式在內(nèi)容上和形式上都發(fā)生了較大的改變。教師對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。如“先學(xué)后教”模式被廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用，取得了較為明顯的效果。文章著重分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、“先學(xué)后教”模式的優(yōu)勢(shì)以及有效應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

一、 引言

課堂教學(xué)研究是教育教學(xué)永恒的重點(diǎn)課題。在當(dāng)前教育逐漸轉(zhuǎn)向全面提升學(xué)生素質(zhì)，更加重視學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化水平、勞動(dòng)技能和身體及心理素質(zhì)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂形式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。語(yǔ)文學(xué)科貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣就顯得尤為重要。特別是在小學(xué)階段，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，從而養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性強(qiáng)、與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文課堂還是采用保守的“老師講，學(xué)生聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，缺乏趣味，學(xué)生普遍被動(dòng)接受知識(shí)、等待灌輸知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，甚至有些班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生自信心受到打擊。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新勢(shì)在必行。

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率不高

語(yǔ)文學(xué)科教授的內(nèi)容大多是文字性的，學(xué)生若是在上課之前沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行初步的了解，那么在課堂上只能簡(jiǎn)單地跟著學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)深入理解了，甚至?xí)霈F(xiàn)教師課上完了，學(xué)生還沒(méi)明白課文的內(nèi)容的現(xiàn)象?？上攵?，課堂的教學(xué)效率是非常低的。而語(yǔ)文學(xué)科更多的是對(duì)自學(xué)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。課堂上連基本的知識(shí)掌握都不能保證，如何談對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)？

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體把握不夠

在語(yǔ)文課堂中，由于教師教學(xué)理念保守、傳統(tǒng)，采用現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方式難以整體把握課堂，對(duì)課堂整體控制有所欠缺，課堂氛圍較為僵化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式“不適應(yīng)”，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體把握不夠，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知較為簡(jiǎn)單，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科拓展涉及的文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等領(lǐng)域，學(xué)生了解的就更加少了，學(xué)生的思維能力束縛在單純的語(yǔ)文學(xué)科，發(fā)散性思維不夠，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解不夠全面、深入。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體不清

不少小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為在課堂上要“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的思考、討論的時(shí)間和空間，通過(guò)課堂形式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，尤其是語(yǔ)文學(xué)科所要具備的閱讀能力和寫(xiě)作能力。實(shí)際教學(xué)中，教師的安排學(xué)生需要絕對(duì)服從，如果小學(xué)生無(wú)法積極地融入課堂，就自然無(wú)法安心地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂中“先學(xué)后教”模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)后教”模式倡導(dǎo)學(xué)生自主大膽地探索知識(shí)，提高思維創(chuàng)新等綜合素質(zhì)，改變以往填鴨式的教學(xué)現(xiàn)狀，從而使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

（一）更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位

在“先學(xué)后教”模式中，教師改變了以往主觀意識(shí)的備課和授課，以學(xué)生為課堂中心，把課堂重點(diǎn)放到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，以多種教學(xué)方式為載體，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，利用情景設(shè)置、播放音像資料等形式，讓學(xué)生獨(dú)立地思考、領(lǐng)悟知識(shí)，從而更好地吸收知識(shí)。在課堂上，教師要善于把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中解決大部分問(wèn)題，教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)配合使用小組討論，促使學(xué)生增強(qiáng)求知愿望，對(duì)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。除此之外，“先學(xué)后教”模式更加注重學(xué)生在課堂上積極地表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流討論更加深入，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中建立起學(xué)習(xí)自信心。

（二）更加注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往由教師主導(dǎo)思考方向，在接受教師觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)生沿著設(shè)定好的路線(xiàn)去思考，這將會(huì)弱化學(xué)生的質(zhì)疑能力。沒(méi)有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)是不完整的，會(huì)束縛學(xué)生的思維能力。而“先學(xué)后教”模式注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)，通過(guò)建立民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，吸收消化語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論的方式，在相互交流、討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。教師跟蹤參與討論的過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式充分利用學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的良好氛圍，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）更加注重差異化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到智力和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)效率參差不齊，有學(xué)得快的，也有學(xué)得慢的?？茖W(xué)合理的教學(xué)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量都能得到最大的保證。而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到差異化教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“一刀切”，忽視不同學(xué)生對(duì)教學(xué)的不同需求。“先學(xué)后教”模式倡導(dǎo)“因材施教”“差異化教學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程具有一定的彈性。差異化教學(xué)不是簡(jiǎn)單地分類(lèi)，而是遵循平等性、主體性的基本原則，教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。差異化教學(xué)有利于打造語(yǔ)文高效課堂。

四、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式的注意點(diǎn)

“先學(xué)后教”模式是一種創(chuàng)新型教育模式，在應(yīng)用過(guò)程中受到教學(xué)觀念、教案制定、學(xué)生適應(yīng)能力以及整體教學(xué)環(huán)境的影響，效果不同。在具體實(shí)踐過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：