小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+X”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略探究

楊月華

摘 要：素質(zhì)教育背景下，中國(guó)新課程改革不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性日益突顯。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“1+X”學(xué)習(xí)模式，不僅是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文思維的重要舉措，更是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。當(dāng)前，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少“1+X”學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不理想。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)，文章以部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材為例，探討采用群文閱讀、比較閱讀、多媒體教學(xué)等方式，構(gòu)建有效的“1+X”學(xué)習(xí)模式，更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;六年級(jí);閱讀教學(xué);1+X;應(yīng)用

中國(guó)著名醫(yī)學(xué)專家鐘南山院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在自己七十多年的學(xué)習(xí)生涯中，最讓他深有感觸的就是學(xué)好基本功，只有基本功學(xué)得扎實(shí)，才能夠往更高的層次攀登。鐘院士的這段話深刻地表達(dá)了學(xué)習(xí)的含義，那就是要以基本功作為核心基礎(chǔ)，配合各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)的道路上事半功倍。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+X”學(xué)習(xí)模式，正是基于此學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)?！?+X”模式相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法有著較為突出的優(yōu)勢(shì)，一方面它能夠?qū)崿F(xiàn)課文與課外閱讀的聯(lián)動(dòng)，另一方面它能夠加強(qiáng)閱讀素材之間的融合。通過(guò)“1+X”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，積累到更多的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍的效果。當(dāng)前，從中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體視域出發(fā)，“1+X”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果不是十分理想，需要對(duì)其應(yīng)用路徑進(jìn)一步探析。文章以部編小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材為例，逐一分析“1+X”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的路徑，更好地引導(dǎo)小學(xué)生全面學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“1+X”學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀也是增進(jìn)教學(xué)有效性的不二法門。但是如何運(yùn)用閱讀，是教師需要思考的一道難題。運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，用大量的閱讀來(lái)堆砌閱讀量，使學(xué)生盡量接觸更多的文章正確嗎？答案是否定的，閱讀需要的是激發(fā)思考，而非單純追求數(shù)量。漢代大學(xué)者劉向曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。意思就是，書(shū)就像是藥物一樣，只有善于讀書(shū)、掌握了正確的閱讀方法才能解決自己的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)也可以這樣理解，閱讀一味地追求數(shù)量，如同為了治病而大量服藥，那結(jié)果只能是適得其反。“1+X”是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確閱讀方式的教學(xué)模式，它教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，深入汲取文章中的知識(shí)，用精讀、深讀代替泛讀、速讀，讓閱讀成為學(xué)習(xí)的一部分，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“1+X”指的就是一篇課文附加若干篇課外閱讀文章?！?+X”學(xué)習(xí)模式由1、+、X三個(gè)方面組成，“1”指的是課文，“+”則是“1”和“X”連接的紐帶，“X”指的是在“1”的基礎(chǔ)上延伸出的相關(guān)文章，即教師精心挑選出的課內(nèi)外拓展文章。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“1+X”學(xué)習(xí)模式的重要特征體現(xiàn)于閱讀素材的貫通、融合、促進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)實(shí)施“1+X”學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材中的課文與課外閱讀文章進(jìn)行聯(lián)系，最大限度發(fā)揮課文的價(jià)值，融入更多相關(guān)閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、文學(xué)素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“1+X”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義

（一）有利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“1+X”學(xué)習(xí)模式的實(shí)施能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的依賴，拓寬語(yǔ)文閱讀范圍。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師與學(xué)生均比較依賴教材，教師只對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)消極情緒，枯燥無(wú)味的閱讀教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。小學(xué)語(yǔ)文教師采用“1+X”學(xué)習(xí)模式，由于“X”的需要，教師勢(shì)必要對(duì)課文進(jìn)行精簡(jiǎn)，在精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容濃縮，去除了教學(xué)過(guò)程中不必要的環(huán)節(jié)，抓住文章中心思想，很大程度上提升了教師課堂教學(xué)質(zhì)量。由課本內(nèi)容延伸出的相關(guān)閱讀作品有利于學(xué)生對(duì)課文的充分理解，使得學(xué)生真正走入廣闊的知識(shí)海洋，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

（二）有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成

閱讀能力、理解能力、思考能力、文學(xué)積累等均是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“1+X”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀素材的延伸，有利于擴(kuò)寬小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)面，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)的積累與吸收。同時(shí)，采用“1+X”學(xué)習(xí)模式，一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使碎片化閱讀教學(xué)向結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師傳授給學(xué)生精讀、略讀的閱讀方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，使學(xué)生在閱讀時(shí)，更好地抓住文章主要問(wèn)題。另一方面，由課文延伸出的相關(guān)閱讀作品，為學(xué)生提供了明確的閱讀導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀時(shí)不再盲目，明確了閱讀目的，有利于閱讀知識(shí)架構(gòu)的形成。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“1+X”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

當(dāng)前，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂必不可少的一部分。教師通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，方便語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用卻明顯不足。部分教師即使理解了“1+X”的教學(xué)內(nèi)涵，卻受限于教學(xué)設(shè)備不足，無(wú)法向?qū)W生展示更好的閱讀內(nèi)容。為了解決這個(gè)矛盾，部分教師在采用“1+X”學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，往往讓學(xué)生通過(guò)課后閱讀補(bǔ)充課堂上無(wú)法進(jìn)行即時(shí)閱讀的漏洞。但是這樣卻使得教學(xué)效果大大降低，可以說(shuō)沒(méi)有利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課外閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)不足的主要因素之一。

（二）閱讀素材的選擇較單一

“1+X”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用建立于閱讀素材之上，閱讀素材既是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐。從小學(xué)生閱讀能力、思考能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等養(yǎng)成視域出發(fā)，閱讀素材的選擇決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，閱讀素材的選擇出現(xiàn)了較為單一的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題分為兩個(gè)方面，選擇單一和素材單一。就目前階段而言，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀素材的選擇依然存在著盲目、單一的現(xiàn)象，一方面語(yǔ)文教師不重視“1+X”學(xué)習(xí)模式，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上過(guò)于隨意。另一方面語(yǔ)文教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇課外閱讀素材時(shí)往往遭受課文題材的限制，在閱讀素材的選擇上較為單一、局限。而在閱讀素材的可選擇范圍內(nèi)，有利于教學(xué)工作、合適的素材內(nèi)容比較單一，特別是針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀能力的語(yǔ)文素材比較稀缺，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，教師只能反復(fù)使用一些過(guò)時(shí)的閱讀素材。