知行合一思想在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略探究

馬瑞平

摘 要：語文是小學(xué)階段主要學(xué)科之一，語文教育對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、綜合素質(zhì)的提升都有著重要的意義。小學(xué)是學(xué)生知識(shí)啟蒙的階段，因此更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、教育?！爸泻弦弧笔且环N教學(xué)理念與方法，教師不再只是通過三尺講臺(tái)低效講課，通過更多方式讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中理解教學(xué)目標(biāo)。有聲有色的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，緊跟課程改革要求，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生成為全方面發(fā)展人才的方法，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：知行合一;小學(xué)語文;教學(xué)

一、 前言

小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從開始對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)到拼音的應(yīng)用。從漢字的書寫、詞語、句子、段落到整篇文章，這其中不但存在基礎(chǔ)性知識(shí)，還有更多深層次的含義在詞匯中需要理解，語文中還存在大量的教育資源。因此語文是最能培養(yǎng)學(xué)生情感、感知、人生價(jià)值觀、情商、為人處事、綜合能力養(yǎng)成的一門學(xué)科，語文教師應(yīng)注意在教育過程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度與實(shí)踐能力，通過知行合一將學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有文化、有修養(yǎng)的人。至此，知行合一的合理應(yīng)用，對(duì)提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有很大影響。

二、 “知行合一”的內(nèi)涵與意義

（一）知行合一的內(nèi)涵

知行合一指知是行的開端，指的是內(nèi)心的感知，對(duì)事物的理解與認(rèn)識(shí);行則是知的結(jié)論。知與行的合一，不只是用認(rèn)知來壓制行動(dòng)，也不是直接莽撞行動(dòng)，二者需要相互結(jié)合，既有良知又有實(shí)際的行動(dòng)，人的行為是受內(nèi)心控制的，知行合一是明陽文化的核心。通過教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著一定的引導(dǎo)作用。陶行知先生對(duì)后代的貼心教誨，對(duì)小學(xué)語文的教育有很大的幫助和指導(dǎo)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。教師上課過程中必須將知識(shí)揣摩透徹，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候要專業(yè)，教師就是授業(yè)解惑的執(zhí)行者，使用各種辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候聽得明白、理解的透徹;教師要堅(jiān)守自己的原則，根據(jù)新課程改革背景下對(duì)教師的要求：對(duì)自身知識(shí)體系應(yīng)不斷學(xué)習(xí);對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反思。給學(xué)生解惑的時(shí)候應(yīng)耐心，用鼓勵(lì)的方法贊揚(yáng)學(xué)生，在考試成績(jī)出來后，不用有色眼鏡面對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成果，要用發(fā)展眼光看學(xué)生、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）知行合一的意義

王陽明的知行合一給人們提供了新的解決問題的方法和思路，從根本上來說這是一種道德素質(zhì)與修養(yǎng)的融合，但是實(shí)際上就是一種理論與實(shí)際行動(dòng)的關(guān)系，這二者相互結(jié)合。知行合一的思想可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力、提升學(xué)生的綜合能力、教師將學(xué)生的經(jīng)歷與課本知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行二者的有效配合，達(dá)到一種良好習(xí)慣，將理論知識(shí)與實(shí)際有效結(jié)合方可從根本上提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，并且提高語文學(xué)習(xí)的效率。

三、 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)“知行合一”存在的問題

（一）學(xué)生發(fā)展各異，教師實(shí)施因材施教困難大

在執(zhí)行“知行合一”教學(xué)方法的階段，語文教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)因材施教的重要性，對(duì)學(xué)生還使用傳統(tǒng)化管理模式。教師不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。例如：對(duì)于自然現(xiàn)象的文章，教師只是通過書本里的句子或者書本里的插畫教學(xué)生對(duì)自然景觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生參考的資料較少，因?yàn)槊课粚W(xué)生都是在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子的性格都有區(qū)別、學(xué)生的接受能力以及想象能力有差異，這樣會(huì)造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）學(xué)校比較關(guān)注學(xué)生的成績(jī)體現(xiàn)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，課本以外的知識(shí)、理論、在考試中也漸漸顯示出來，現(xiàn)在學(xué)生的考試試卷上出現(xiàn)各種類型的加分題，例如：對(duì)四大名著的故事講解、對(duì)人物的性格分析，更有的試卷上還出現(xiàn)天文學(xué)上的知識(shí)，這些知識(shí)都是在課堂上難以學(xué)到的，基本上全靠課外讀物、電視片段來了解。所以現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不能只局限書本知識(shí)的教學(xué)，然而因?yàn)閼?yīng)試考試的影響，學(xué)校只能將目光大多放在學(xué)生的成績(jī)上，沒有很好將課外知識(shí)與書本上應(yīng)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系。

（三）教師課堂教育質(zhì)量有待提升

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要路徑還是通過課堂教師的講解，但是面對(duì)現(xiàn)在各式各樣的考試、超出課本以外的知識(shí)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)在這樣的大環(huán)境中已經(jīng)稍顯吃力，課堂上留給學(xué)生交流時(shí)間、思考問題的時(shí)間不足，這樣學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不積極思考問題，很多問題都等著教師講解，自己課下不愿動(dòng)腦或自行查資料，對(duì)教師講課依賴性較大。教師應(yīng)該從多方面了解學(xué)生需求，從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)與學(xué)生交流、在班級(jí)里跟學(xué)生的相處方面培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

（四）教師教與學(xué)生學(xué)、家長(zhǎng)配合度較低

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的想象能力、經(jīng)歷的事情較少，與社會(huì)的融合機(jī)會(huì)不多，所以教師在上課的時(shí)候要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》一篇文章的時(shí)候，教師在教自然現(xiàn)象的時(shí)候，教師見過的自然現(xiàn)象較多，學(xué)生或許見過但是不知道這是什么現(xiàn)象。小學(xué)生很多事情沒有經(jīng)歷過，學(xué)生跟教師配合度較低。有些家長(zhǎng)因?yàn)槠綍r(shí)工作繁忙，對(duì)學(xué)生的教育不能親力親為，同時(shí)學(xué)生對(duì)于手機(jī)較為依賴，不能專心學(xué)習(xí)。

四、 “知行合一”在教學(xué)過程中完美結(jié)合有效策略

（一）在實(shí)施“知行合一”教學(xué)過程中，教師多關(guān)注學(xué)生的差異

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生是主體的作用，比如：課前查資料預(yù)習(xí)，課上解答難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師是一名專業(yè)的傳道授業(yè)解惑的人，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)中最直接的榜樣，所以教師要提升自己的專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生能力科學(xué)劃分，對(duì)成績(jī)、接受能力較差的學(xué)生在課上提出的問題應(yīng)簡(jiǎn)單，以鼓勵(lì)、贊賞為原則對(duì)學(xué)生給予一定的肯定，激發(fā)該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，提問一些深刻的問題，使學(xué)生有克服困難的信心。在課后布置作業(yè)這一工作上，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同給學(xué)生布置更適合的作業(yè)。將基礎(chǔ)性作業(yè)布置給程度較差的學(xué)生，將有難度的作業(yè)給喜歡研究問題的學(xué)生，教師在作業(yè)的布置上要?jiǎng)幽X筋，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步安排，培養(yǎng)人才。