高中語文問題解決教學(xué)策略的實(shí)踐研究

李清

摘 要：提問策略是高中語文教學(xué)中教師常用的一種教育策略，教師通過有效的提問實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好互動(dòng)。在高中語文課堂上，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地吸收知識，掌握語文知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。因此，對高中語文問題解決教學(xué)策略的實(shí)踐研究已經(jīng)成為研究重點(diǎn)，對保證高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題解決;教學(xué)策略

在高中語文教學(xué)中，教師在課堂上提出有效的問題是必要的，這是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的必要途徑。教師通過科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，抓住機(jī)會向?qū)W生提問，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。在教師的科學(xué)教育下，學(xué)生可以快速掌握語文知識;在教師的科學(xué)教育下，學(xué)生可以提高語言學(xué)習(xí)水平，鞏固初中的基礎(chǔ)，不斷進(jìn)步。語文學(xué)科是一門綜合性的人文學(xué)科，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有積極的作用。同時(shí)，高中語文課堂也是素質(zhì)教育的重要平臺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中語文教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育的同時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此高中語文教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

一、 問題導(dǎo)向教育的概念

問題教學(xué)是一種發(fā)展性的教學(xué)方法，教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造問題的狀態(tài)，并提出一系列創(chuàng)造問題狀態(tài)的方法。具體來說，問題導(dǎo)向教學(xué)以問題為中心，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式，教師提問，情境整合，學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論和回答問題，這些目標(biāo)確定了具體的問題。通過一個(gè)完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和表現(xiàn)力，簡化成長過程，提高教學(xué)效率。從教育效果的豐富性和實(shí)用性來看，二者有一些共同的特點(diǎn)，但差異明顯?；趩栴}的教育是一種綜合性的教育模式，是在既定的設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，將整個(gè)課程整合到發(fā)散性思維中，教師可以問問題，學(xué)生可以問問題。問題型教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和更積極的思維方式，使學(xué)生能夠長期記憶。問題導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)方法，是對直接閱讀教材的一種有針對性的回應(yīng)。一般來說，教師向?qū)W生提出問題和答案，以便學(xué)生記住知識和答案。

二、 問題導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

在問題導(dǎo)向教學(xué)的導(dǎo)入過程中，傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是不存在的，教師不僅向?qū)W生講解知識，還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫劇本，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想法，在課堂上展現(xiàn)自己的地位，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。也就是說，教師從細(xì)節(jié)出發(fā)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，自主學(xué)習(xí)，為拓展思維奠定基礎(chǔ)。高中語文課堂，沒有文字閱讀障礙，但理解文本的意境、深度和廣度需要更高的學(xué)習(xí)水平。問題導(dǎo)向教學(xué)的觀點(diǎn)是學(xué)生提出問題，學(xué)會分析問題。例如，教學(xué)《邊城》時(shí)，學(xué)生發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，教師引導(dǎo)學(xué)生用詩歌、繪畫等方式來表達(dá)對課文的深刻印象，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，加深學(xué)生對文章的理解，而且可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，所提出的問題也不相同，教師應(yīng)注重因材施教，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與同伴交流，提高學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證各層次學(xué)生都可以獲得成長。

三、 高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師應(yīng)試教育觀念比較強(qiáng)

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念逐漸傳播到中國教育的各個(gè)領(lǐng)域，成為當(dāng)前各學(xué)科開展創(chuàng)新教育活動(dòng)的主要方向。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對廣大教師的影響是深刻的，尤其是對中學(xué)語文教師來說，他們中的大多數(shù)人面臨著來自學(xué)生、學(xué)校和家長的雙重壓力。這使得部分高中語文教師應(yīng)試教育觀念根深蒂固。在教育實(shí)踐過程中，他們往往把提高學(xué)生的語言能力作為教育的主要目標(biāo)。部分高中語文教師認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，但仍然不能有效地滲透到教學(xué)中，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的情感教育和觀念引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受語文知識，但無法理解和分析，很難有自己的觀點(diǎn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的僵化

如上所述，現(xiàn)階段部分高中語文教師有很強(qiáng)的應(yīng)試教育觀念。他們漠視素質(zhì)教育。部分高中語文教師經(jīng)常把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和考試技能上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，高中語文教師的教學(xué)內(nèi)容大多還依賴于高中語文固有的教材，部分教師根據(jù)大綱定期開展教學(xué)活動(dòng)。高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏可擴(kuò)展性和多樣性，過于僵化，學(xué)生的知識視野和文化內(nèi)涵得不到有效的拓展和提升，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言整體素質(zhì)得不到提高。

（三）未能有效反映學(xué)生的主體地位

新課程改革要求教師明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得成長。然而，從現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)來看，部分高中語文教師沒有意識到學(xué)生的主體地位，盲目地將自己置于絕對的主導(dǎo)地位。一般來說，學(xué)生在語文課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師很少與學(xué)生進(jìn)行溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文。因此，學(xué)生的課堂參與率極低。這種輕視學(xué)生主體地位和個(gè)體差異的整體教學(xué)模式，違背了以人為本的教育理念。教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)中，不少教師對“問題教學(xué)”的內(nèi)涵認(rèn)識不足，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。他們不能正確地回答學(xué)生的問題。相反，他們對問題提出自己的答案，違反了“問題教學(xué)”的初衷。

（四）問題比較機(jī)械

一些高中語文教師已經(jīng)認(rèn)識到“問題教學(xué)”的價(jià)值和重要性。然而，由于對“問題教學(xué)”的運(yùn)用方法認(rèn)識不足，高中語文課堂“問題教學(xué)”具有整體性和機(jī)械性的特點(diǎn)。有些教師在課堂教學(xué)過程中，把“問題教學(xué)”的本質(zhì)歸結(jié)為“提問”。在教學(xué)過程中，教師很少給予學(xué)生思考的時(shí)間，常常會提出很多問題讓學(xué)生思考、回答。因此，學(xué)生不能對教材進(jìn)行深入的分析，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

四、 改進(jìn)高中語文課堂教學(xué)的對策

（一）堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，突出學(xué)生主體地位

面對新一輪的教學(xué)改革，高中語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)落后的教育理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是盲目追求高分，進(jìn)行機(jī)械化的教育活動(dòng)。高中語文教師不應(yīng)把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育分開，而要把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合起來。因此，高中語文教師在傳授關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力、語言能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和整體語言素養(yǎng)。此外，在進(jìn)行實(shí)踐教育時(shí)，高中語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，開展個(gè)性與集體化相結(jié)合的教育活動(dòng)。