論新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

朱燕燕

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中生物教學(xué)工作提出了更高要求。創(chuàng)設(shè)問題情境是高中生物教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，但問題情境的創(chuàng)設(shè)不能盲目化、隨意化、形式化，而應(yīng)注重一定的策略。文章首先闡述了新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)意義，其次分析了新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，最后提出了新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中生物;生物教學(xué);問題情境

自新課改以來，各階段、各學(xué)科教學(xué)工作均較過去發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)科學(xué)教學(xué)方法的使用要求更高。在高中生物教學(xué)中，教師常會(huì)通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法固然有其優(yōu)勢(shì)，但前提是教師必須要合理進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，否則無法將之優(yōu)勢(shì)有效發(fā)揮出來。

一、 新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)意義

（一）有利于突出學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生應(yīng)是高中生物課堂的絕對(duì)主體，教師則應(yīng)是課堂的主導(dǎo)，并且教學(xué)不是教師單人的活動(dòng)，而是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)活動(dòng)，假若二者角色位置顛倒，則勢(shì)必?zé)o法打造出高質(zhì)高效的課堂。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，很多高中生物教師在教學(xué)中都經(jīng)常存在著忽視學(xué)生課堂主體地位的問題，這樣的課堂顯得本末倒置，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率自然也難以提升。課堂不是教師的演講舞臺(tái)，學(xué)生也不是教師的演講聽眾，教師在教學(xué)過程中必須要想方設(shè)法充分突出學(xué)生的課堂主體地位，才能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。因?yàn)閷W(xué)生身處相應(yīng)的情境之中思考和解決生物問題的過程，同時(shí)也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究及實(shí)踐的過程，這等于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生自己，使學(xué)生真正成為課堂的主宰者，并將自身的主觀能動(dòng)性有效地發(fā)揮出來。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)相關(guān)研究顯示，當(dāng)人對(duì)一門知識(shí)具有興趣時(shí)，往往會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)這門知識(shí);反之，當(dāng)人對(duì)一門知識(shí)沒有興趣時(shí)，則往往很難對(duì)這門知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，乃至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，學(xué)習(xí)這件事必須要有一定的興趣作為動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般主要與兩方面因素有關(guān)：一是個(gè)人因素，例如有的學(xué)生本身就喜歡或好奇某門知識(shí)，所以即使沒有任何外界因素的引導(dǎo)，他們也會(huì)對(duì)這門知識(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣;二是教師因素，例如有的教師具備較強(qiáng)的人格魅力、語言比較風(fēng)趣幽默、與學(xué)生之間的關(guān)系較好、善于采用先進(jìn)的教學(xué)方法等，所以即使學(xué)生原本對(duì)某門知識(shí)沒有興趣，也會(huì)受教師的影響而對(duì)這門知識(shí)“愛屋及烏”。這深刻說明了教師善用先進(jìn)教學(xué)方法的重要性，而創(chuàng)設(shè)問題情境正是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槔靡恍┥鷦?dòng)有趣的問題情境可以將原本枯燥乏味的生物問題變得富有趣味，進(jìn)而使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更具樂趣，最終真正實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）有利于提升學(xué)生解決問題的能力

高中生物是一門理科學(xué)科，理科學(xué)科的特點(diǎn)是理論、概念、公式等內(nèi)容眾多，以及問題解決難度較大。在現(xiàn)實(shí)中，很多高中學(xué)生之所以難以提升生物成績，就是因?yàn)椴痪邆淞己玫慕鉀Q問題的能力。因此，若想提升高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須先通過科學(xué)的教學(xué)措施來提升學(xué)生解決問題的能力。經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于提升學(xué)生解決問題的能力。因?yàn)槔脝栴}情境，可以將一些抽象難懂的生物問題變得更加直觀形象，以方便學(xué)生進(jìn)行問題分析及找到有效的解決辦法。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

每門學(xué)科都有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，生物學(xué)科也不例外。一般認(rèn)為，生物核心素養(yǎng)主要包含以下四方面內(nèi)容：一是生命觀念：對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象、生命現(xiàn)象的特性、生命現(xiàn)象之間的相互關(guān)系進(jìn)行解釋后的抽象，能夠站在生命觀念下認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性;二是理性思維：通過科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物及解決問題的思維能力和習(xí)慣，能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)論證生物學(xué)社會(huì)議題;三是科學(xué)探究：能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)問題，自主探究特定的生物學(xué)現(xiàn)象;四是社會(huì)責(zé)任：能夠基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)參與個(gè)人及社會(huì)事務(wù)討論，給出理性解釋、做出理性判斷，主動(dòng)嘗試解決現(xiàn)實(shí)生物學(xué)問題。在高中生物教學(xué)中，除了傳授學(xué)生生物知識(shí)及應(yīng)用技能外，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因?yàn)樵谏飭栴}情境中普遍都內(nèi)含著一些生命觀念和社會(huì)責(zé)任，同時(shí)學(xué)生根據(jù)情境分析問題的過程也會(huì)運(yùn)用到理性思維及進(jìn)行科學(xué)探究。

（五）有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

在高中生物教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的前提是以人為本開展教學(xué)活動(dòng)，打造一個(gè)民主公平的課堂環(huán)境以及設(shè)法降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。首先，高中學(xué)生正處于青春叛逆期，大多自我意識(shí)叫強(qiáng)、個(gè)性十分突出，所以教師必須要以人為本開展教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，注重開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，才能夠獲得較高的教學(xué)質(zhì)量和效率;其次，學(xué)生只有在一個(gè)民主公平的課堂環(huán)境下，才能夠真正掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率;再則，知識(shí)本身的學(xué)習(xí)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率密切相關(guān)，若某門知識(shí)對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較低，則其實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率自然會(huì)更高。經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問題情境正是從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)的一種教學(xué)方法，所以它符合“以人為本開展教學(xué)活動(dòng)”的要求;因?yàn)閱栴}情境是面向全體學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的，所以它符合“打造一個(gè)民主公平的課堂環(huán)境”的要求;因?yàn)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，所以它符合“設(shè)法降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度”的要求。

二、 新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）生活性原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將科學(xué)世界回歸現(xiàn)實(shí)的生活世界，所以在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境之時(shí)必須要遵循生活性原則。即在深入挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用其生活經(jīng)驗(yàn)作為情境素材，將問題情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)系起來，以使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)與感受。