小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略解析

林銘鋒

摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效提問(wèn)，不但可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果，還可以充分激發(fā)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，督促他們獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)仍有很多問(wèn)題，影響了老師在課堂上的教學(xué)實(shí)效性。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的作用解析著手，探究現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和使用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)策略

通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生全面掌握教材中的知識(shí)是開(kāi)展課堂教學(xué)的主要目的，借以更好地理解課本內(nèi)容，活學(xué)活用并且可以觸類旁通，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，課堂教學(xué)模式早已由傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繂l(fā)式教育，并且在自主啟發(fā)教學(xué)過(guò)程中，老師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)課題提問(wèn)，以此激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，并在高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)下受到思想啟發(fā)，拓展學(xué)生思維。有效的課堂提問(wèn)可以幫助小學(xué)生們更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在課堂上與老師的互動(dòng)逐漸加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，相比小學(xué)階段的其他課程，數(shù)學(xué)知識(shí)具備明顯的思維邏輯性，要求小學(xué)生們通過(guò)邏輯推斷及思維探究的形式來(lái)自主進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐具有顯著的推動(dòng)作用，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入研究以意義重大。

一、 課堂提問(wèn)之于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）課堂提問(wèn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分

小學(xué)時(shí)期是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，樹(shù)立小學(xué)生基本價(jià)值觀的關(guān)鍵階段。在教學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們自主思考問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，達(dá)成有效的對(duì)話交流，幫助老師了解同學(xué)們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，同時(shí)科學(xué)開(kāi)展和推動(dòng)下一步課堂教學(xué)。老師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，最好能夠觸發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考，進(jìn)而幫助同學(xué)們構(gòu)建自身數(shù)學(xué)認(rèn)知框架，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程充滿挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新突破。以此以提高自身綜合素質(zhì)。

（二）課堂提問(wèn)可以推動(dòng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)

在科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)小學(xué)階段同學(xué)們的學(xué)習(xí)技能提出了新的更高要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要依據(jù)設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題，讓同學(xué)們能夠真切參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)他們多角度進(jìn)行問(wèn)題的探究思考，讓同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維可以由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)渡。合理恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不但能夠升華學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，更加關(guān)鍵的是能搭建起出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活間的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生不斷探索，推動(dòng)他們進(jìn)行一些改革方面的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生們的個(gè)人思維活躍性得以充分發(fā)揮。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師都十分重視向同學(xué)們提問(wèn)，讓同學(xué)們解答。但在進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，也暴露出一些值得廣大數(shù)學(xué)教育工作者們深入思考的問(wèn)題。

（一）封閉式答案約束了小學(xué)生們創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展

大部分老師在課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，提出的問(wèn)題自帶較強(qiáng)封閉性，答案是固定且唯一的，限制了小學(xué)生們邏輯思維能力的持續(xù)發(fā)展。此外，同學(xué)們?cè)诜治鰡?wèn)題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照嚴(yán)格的思維模式，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生不是像在分析問(wèn)題，而是像在死記硬背問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生不能有效發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新學(xué)習(xí)型，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）提問(wèn)的數(shù)質(zhì)量與頻率把控不得當(dāng)

很多數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)都有非常明顯的隨意性，提問(wèn)的數(shù)質(zhì)量與頻詞把控不是很得當(dāng)，這就妨礙了同學(xué)們有效的理解和掌握。比如很多老師在前半節(jié)課的課堂教學(xué)中，都十分注重向同學(xué)們講解數(shù)學(xué)知識(shí)，鮮少出現(xiàn)課堂提問(wèn)，然而后半節(jié)課的課堂提問(wèn)不僅數(shù)量密集，頻率也非常高。這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)前面的問(wèn)題尚未完全理解，下一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，會(huì)讓同學(xué)們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較為吃力。老師一次性向同學(xué)們拋出大量提問(wèn)，非常容易分散他們學(xué)習(xí)的專注力，老師也較難把控課堂上的教學(xué)節(jié)奏。

（三）老師提出問(wèn)題的難度沒(méi)有層次之分

小學(xué)階段的同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)具備初步的理解能力，老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中需要重點(diǎn)關(guān)注各個(gè)問(wèn)題之間循序漸進(jìn)的關(guān)系以及難易程度的遞增，防止出現(xiàn)針對(duì)同一類型的問(wèn)題不同角度提問(wèn)的現(xiàn)象，這樣會(huì)影響小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究學(xué)習(xí)興趣。由于缺乏明顯的難易遞進(jìn)，所以不能有效激發(fā)小學(xué)生們的創(chuàng)造潛能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要注重各個(gè)問(wèn)題間的銜接，以期更好地指導(dǎo)小學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，不斷突破當(dāng)前學(xué)習(xí)階段遇到的瓶頸。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的優(yōu)化策略

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科啟蒙和思維拓展的黃金階段，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中務(wù)必要重視引導(dǎo)、啟發(fā)、循序漸進(jìn)以及層次遞進(jìn)，讓小學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面的能力提升，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)建生命課堂，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)劑，進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但要讓小學(xué)生們掌握知識(shí)，更關(guān)鍵的是推進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)們的理解掌握能力與邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂的授課教學(xué)過(guò)程中，老師很難做到和每名同學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，所以，老師需要借助有效的問(wèn)題，為同學(xué)們預(yù)留出自主學(xué)習(xí)思考的空間，讓同學(xué)們踴躍答題，持續(xù)學(xué)習(xí)，如此才能促進(jìn)小學(xué)生更加深入的理解所學(xué)的知識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂授課實(shí)踐中，老師應(yīng)綜合考慮小學(xué)階段的學(xué)生自身具備的認(rèn)知特征，將他們成長(zhǎng)進(jìn)步的空間預(yù)留出來(lái)，構(gòu)建具有鮮活生命力的課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生們能夠體驗(yàn)交流對(duì)話和研究思考的互動(dòng)性與創(chuàng)新性。

比如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課時(shí)，老師可以在教學(xué)課堂中向同學(xué)們拋出具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備在屏幕上投出具體物品不同價(jià)位，同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)：要想把30元全部消費(fèi)完，可以購(gòu)入哪些物品？這種問(wèn)題具備極強(qiáng)的開(kāi)放性，每名同學(xué)都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師再科學(xué)劃分小組讓同學(xué)們以小組的形式開(kāi)展交流探討，看看哪一位同學(xué)的想法最多，促進(jìn)小學(xué)生更加努力的思考。如此既尊重了小學(xué)生在課堂上的主體地位，又幫助他們學(xué)以致用、相互探討，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。老師要積極倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中要多聯(lián)系實(shí)際生活，這樣不但能夠有效培育小學(xué)生們的邏輯思維認(rèn)知，還可以幫助他們更好地活學(xué)活用，增強(qiáng)小學(xué)生自身思考學(xué)習(xí)的全面性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，很多問(wèn)題都與我們的日常生活息息相關(guān)，老師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建富有生命力的教學(xué)課堂，最大限度激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。