試驗(yàn)基地與農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的融合障礙及解決對(duì)策

胡發(fā)龍 柴強(qiáng) 李玲玲 于愛忠 陳桂平 謝軍紅 樊志龍 殷文

摘 要：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求高校農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地為依托開展實(shí)踐教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，但是試驗(yàn)基地自身限制性因素以及學(xué)校教育性因素的存在導(dǎo)致試驗(yàn)基地的實(shí)踐教學(xué)功能受到限制。建立長期綜合性試驗(yàn)基地，提升基礎(chǔ)設(shè)施條件，配套專業(yè)的教育、管理人員，增設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，是破除現(xiàn)有障礙的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè);試驗(yàn)基地;農(nóng)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2021）07-0084-03

前言

農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地作為開放、聯(lián)合、共享的復(fù)雜系統(tǒng)，是農(nóng)業(yè)科研的重要支撐[1]，它既是原始創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)，也是農(nóng)業(yè)類高校實(shí)踐教學(xué)的重要載體[2]。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才[3]，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，利用農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地開展農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。然而，科研試驗(yàn)基地普遍位置偏遠(yuǎn)、缺少固定師資、基礎(chǔ)條件較差[4，5]，與實(shí)踐教學(xué)融合存在諸多障礙因素，導(dǎo)致試驗(yàn)基地在教育教學(xué)上的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。分析現(xiàn)存障礙，尋找具有針對(duì)性的解決途徑是提高試驗(yàn)基地與農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)深度融合的前提和保障。

1 農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重要意義

近年來隨著農(nóng)業(yè)水利化、機(jī)械化、信息化以及勞動(dòng)力知識(shí)水平的提高，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提升[6]，然而，面臨未來農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)[7]，培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性、技能性的卓越農(nóng)學(xué)人才依然是保障農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)作為農(nóng)業(yè)教育的重要組成部分招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，總體來看，農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案依然體現(xiàn)在“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)技能、重應(yīng)用、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的方向上，人才培養(yǎng)的目標(biāo)則是面向“三農(nóng)”“大農(nóng)業(yè)”和“應(yīng)用型”等方面[8]。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程中，若只重基礎(chǔ)理論教學(xué)輕實(shí)踐，可能不利于學(xué)生更好地理解書本內(nèi)容和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、探索欲望，并且缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的“紙上談兵”式教學(xué)可能無法提高學(xué)生面臨實(shí)際問題時(shí)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。只有經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)踐過程，才能使具備相當(dāng)理論知識(shí)水平的農(nóng)業(yè)人才直觀地認(rèn)識(shí)、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，將科學(xué)思想、學(xué)術(shù)研究成果源源不斷地輸送到社會(huì)上，應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中;通過傳播新技術(shù)、新成果，逐漸影響農(nóng)民的生產(chǎn)行為，引導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)村、農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)總體水平提高。因此，提升農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要通過實(shí)踐過程來進(jìn)一步促進(jìn)理論知識(shí)的掌握，以服務(wù)農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

2 農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上的作用

農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地作為先進(jìn)科技的集合中心，是農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目實(shí)施以及農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)，同時(shí)也是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的必要場所[9]，對(duì)于農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。

2.1 有利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類人才的科研實(shí)踐能力

利用農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地開展農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠參與主要農(nóng)事環(huán)節(jié)，獲得對(duì)整地、播種、施肥、灌水等主要管理技術(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用效果。同時(shí)，在某一實(shí)踐環(huán)節(jié)中選擇自己感興趣的研究方向，可延伸理論知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。此外，通過開展屬于自己的研究內(nèi)容，能促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;通過對(duì)作物生長及關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行觀察和測定，使學(xué)生提高分析問題、處理數(shù)據(jù)的能力;通過撰寫研究報(bào)告、課程論文，使學(xué)生提高文獻(xiàn)資料整理、數(shù)據(jù)資料分析和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)凝練的能力。完整、科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力[10]。

2.2 有助于農(nóng)業(yè)類人才構(gòu)建完整的知識(shí)體系并提高綜合能力

科研試驗(yàn)基地在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中扮演著促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系的重要角色。構(gòu)建“理論性→印證性→應(yīng)用性→創(chuàng)新性”循序漸進(jìn)的實(shí)踐體系，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法是提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本。在該體系中實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)按感知認(rèn)識(shí)、理解掌握、能與技的綜合、研究與創(chuàng)新4個(gè)階段分段實(shí)施，從而形成專業(yè)課+實(shí)驗(yàn)室—感知認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng);試驗(yàn)基地作物實(shí)訓(xùn)—參與式動(dòng)手能力培養(yǎng);試驗(yàn)基地實(shí)習(xí)—綜合應(yīng)用能力培養(yǎng);試驗(yàn)基地科研訓(xùn)練項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的一體化實(shí)踐教學(xué)模式（表1）。該模式的實(shí)施，通過知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)涉農(nóng)知識(shí)的理解與應(yīng)用，有助于構(gòu)建多元化知識(shí)體系，并提高綜合能力。

3 借助科研試驗(yàn)基地進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)上對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視，以及科研上對(duì)試驗(yàn)基地的大力建設(shè)，越來越多的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐通過科研試驗(yàn)基地來開展[3，11]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院年均開展SRTP項(xiàng)目45項(xiàng)，其中依托科研試驗(yàn)基地開展的有32項(xiàng)，達(dá)到了71%;年均參與人數(shù)160人次，83%的學(xué)生在科研試驗(yàn)基地上進(jìn)行研究實(shí)踐。然而，由于實(shí)踐教學(xué)本身的復(fù)雜性、所牽涉因素的多元性等，試驗(yàn)基地與農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融合上產(chǎn)生了諸多問題。

3.1 試驗(yàn)基地本身的限制性因素影響實(shí)踐教學(xué)工作開展

首先，大多高校試驗(yàn)基地建址一般在城市內(nèi)，這就導(dǎo)致校內(nèi)試驗(yàn)基地偏少或面積不足，試驗(yàn)基地建設(shè)不得不向校外選址。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足2畝，很難承接多門專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐。其次，在試驗(yàn)基地的建設(shè)過程中，主要偏向于實(shí)施科研項(xiàng)目，并以課題組為單位自主建立，而由于課題組所承擔(dān)項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)不同等因素，導(dǎo)致試驗(yàn)基地布局的分散性，增加了統(tǒng)一管理的難度。另外，大多試驗(yàn)基地由于缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，基礎(chǔ)設(shè)施條件及建設(shè)水平參差不齊，若科研項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束，可能就意味著試驗(yàn)基地使命的完結(jié)，所以難以保證長久運(yùn)行。再者，試驗(yàn)基地普遍缺少專人管理，考核、監(jiān)督機(jī)制不夠完善，難以保證脫離學(xué)校行使教學(xué)功能。

3.2 實(shí)踐教學(xué)的教育性因素影響試驗(yàn)基地實(shí)踐教學(xué)成效

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程，應(yīng)該是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的綜合性過程，也就是說將教室換成農(nóng)田，以實(shí)物代替書本。在此過程中，教師教學(xué)的實(shí)施與學(xué)生接受程度最終決定了教學(xué)成效。然而在利用試驗(yàn)基地開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生兩者間的不足之處還是影響了教學(xué)成效。首先，專業(yè)課教師主要工作是校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，難以長時(shí)間外出進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其次，試驗(yàn)基地所承接的項(xiàng)目研究方向大多相近或相似，使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容變窄，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接觸的實(shí)踐內(nèi)容有限，難以全面提高。就學(xué)生而言，學(xué)校的教學(xué)安排會(huì)影響到實(shí)踐活動(dòng)的成效。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)在第4學(xué)年第8學(xué)期進(jìn)行，但此時(shí)學(xué)生忙于畢業(yè)和就業(yè)，沒有精力進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，而且學(xué)生畢業(yè)前大多數(shù)作物處于苗期，學(xué)生并不能參與作物生產(chǎn)全過程。此外，試驗(yàn)基地大多遠(yuǎn)離學(xué)校，開展實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生居住試驗(yàn)基地，這就要求學(xué)生具有較高的生活能力以及環(huán)境適應(yīng)能力，不然實(shí)踐教學(xué)成效難以保證。

4 提高試驗(yàn)基地實(shí)踐教學(xué)功能的措施

4.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局試驗(yàn)基地

建設(shè)一個(gè)長期穩(wěn)定的試驗(yàn)基地是農(nóng)業(yè)科研單位可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)[4]。以學(xué)校為單位，在基地建設(shè)中應(yīng)綜合考慮地理位置、資源稟賦以及與現(xiàn)有基地銜接互補(bǔ)等多方面因素，并充分考慮其教學(xué)功能。采取就近原則以方便實(shí)踐教學(xué)開展的同時(shí)，盡可能地將各專業(yè)課程所涉及的研究方向集中到同一基地上來，以促進(jìn)學(xué)科交叉融合擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)范圍。

4.2 實(shí)施分專業(yè)精準(zhǔn)化管理，保障實(shí)踐教學(xué)開展

對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)安排，學(xué)?？刹扇^(qū)別于其他專業(yè)的管理模式。充分考慮試驗(yàn)基地所處的位置以及農(nóng)業(yè)物候特點(diǎn)，以安排學(xué)生進(jìn)行完整的實(shí)踐活動(dòng)。在基地上配套專業(yè)師資，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到問題能及時(shí)解決，促進(jìn)學(xué)、用貫通，提升實(shí)踐效果。

4.3 準(zhǔn)確定位科研試驗(yàn)基地功能并完善管理制度

對(duì)于要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)功能的科研試驗(yàn)基地，要進(jìn)行準(zhǔn)確定位，重視教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建立并保障其運(yùn)行。對(duì)于試驗(yàn)基地管理可安排專業(yè)人員負(fù)責(zé)，并設(shè)立有關(guān)基地管理人才培養(yǎng)通道，在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審中制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，提高基地工作人員的積極性[12]。同時(shí)，統(tǒng)籌學(xué)校財(cái)政預(yù)算，定向支持試驗(yàn)基地，提升教學(xué)及科研條件。

5 結(jié)論

農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展不斷提速，急需大批高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，以科研試驗(yàn)基地為依托進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)是滿足社會(huì)需求的必要途徑。然而，試驗(yàn)基地本身的限制因素以及教師和學(xué)生的差異化使試驗(yàn)基地在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中產(chǎn)生了諸多問題。通過建立長期綜合性試驗(yàn)基地，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及配套相應(yīng)師資、管理人和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，是解決現(xiàn)有問題的有效措施。

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收稿日期：2021-05-27

基金項(xiàng)目：甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目（2019B-083）;甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)基金（項(xiàng)目編號(hào)：GSAU-XKJS-087）;甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（農(nóng)學(xué)）

通訊作者：柴強(qiáng)，男，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事多熟種植、節(jié)水農(nóng)業(yè)和循環(huán)農(nóng)業(yè)等方面研究，Email：chaiq@gsau.edu.cn