地域文化對(duì)高校美術(shù)教育創(chuàng)新作用研究

賽楠君

摘要：高校美術(shù)教育是傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，不同形式的美術(shù)教育活動(dòng)能夠很大程度地減少地域文化在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的空白現(xiàn)象。地域文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于美術(shù)教育的發(fā)展有著極其重要的影響，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生文化自信有著重要的促進(jìn)作用。在高校美術(shù)教學(xué)中融入地域文化能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化特征有更深入的了解與掌握，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。因此，從地域文化對(duì)高校美術(shù)教育創(chuàng)新中的作用進(jìn)行分析，講述了相關(guān)概念，分析了地域文化對(duì)高校美術(shù)教育創(chuàng)新的重要作用，并提出地域文化視域下高校美術(shù)教育創(chuàng)新路徑，以期促進(jìn)高校美術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化自信;美術(shù)教育創(chuàng)新;地域文化

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定“四個(gè)自信”，在2014年主持文藝工作座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信，是堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信的題中應(yīng)有之義?！币虼?，我們要傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷堅(jiān)定文化自覺(jué)和文化自信。從教育角度來(lái)看，開(kāi)展高校美術(shù)教育需要建立在地域文化的基礎(chǔ)上，地域文化可以為學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品提供充足的靈感、素材，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)水平的提高。從文化角度來(lái)看，高校美術(shù)教育可以傳承和發(fā)揚(yáng)地域文化，有助于創(chuàng)新地域文化，促進(jìn)地域文化不斷發(fā)展。由此可見(jiàn)，將地域文化融入高校美術(shù)教育具有至關(guān)重要的作用，高校應(yīng)大力開(kāi)展美術(shù)教育，需要根據(jù)實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，以推動(dòng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，不斷增強(qiáng)我國(guó)人民文化自信。

一、相關(guān)概念

（一）文化自信

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。

（二）美術(shù)教育

美術(shù)教育指的是在美術(shù)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握美的知識(shí)、技能、觀念[1]。教師是高校開(kāi)展美術(shù)教育的重要力量。在開(kāi)展美術(shù)教育過(guò)程中，教師自身的專(zhuān)業(yè)水平對(duì)于美術(shù)教育起到了非常重要的作用。教師必須要具備深厚的美術(shù)素養(yǎng)，知曉古代與近代的文化歷史。教師要在不斷吸收消化新知識(shí)的同時(shí)對(duì)于地域文化產(chǎn)生自身獨(dú)特的見(jiàn)解，幫助學(xué)生深入了解繪畫(huà)藝術(shù)和民族文化，從而更好地傳承地域文化，促進(jìn)文化創(chuàng)新[2]。高校美術(shù)教師需要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整和更新，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）地域文化

地域文化一般是指特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)具特色、仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，是特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等文明表現(xiàn)。地域文化在一定的地域范圍內(nèi)與環(huán)境相融合，因而打上了地域的烙印，具有獨(dú)特性，主要包括方言文化、飲食文化、建筑文化等。由于不同地域地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等存在不同，所以不同地區(qū)的文化也存在比較大的差異[3]。不同地域有著不同的地域文化特點(diǎn)，能夠反映出當(dāng)?shù)氐木裎幕L(fēng)貌，傳承和弘揚(yáng)地域文化能夠培育人民的民族精神[4]，讓人民對(duì)不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣以及信仰給予充分尊重。然而，有些地域?qū)εc社會(huì)發(fā)展相違背的地域傳統(tǒng)過(guò)度宣傳，導(dǎo)致優(yōu)秀的地域文化得不到傳播，阻礙了當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展。

二、地域文化對(duì)高校美術(shù)教育創(chuàng)新的重要作用

現(xiàn)如今很多院校開(kāi)展美術(shù)教育時(shí)使用西方教學(xué)模式，學(xué)生在美術(shù)課上接受的大部分美術(shù)知識(shí)來(lái)源于西方國(guó)家，造成學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化知識(shí)了解甚少[5]。同時(shí)，中國(guó)文化和外國(guó)文化存在比較大的差異，因此，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中需要增加中國(guó)地域文化內(nèi)容，讓學(xué)生更加了解中國(guó)地域文化，這樣可以極大程度地增強(qiáng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心[6]。

地域文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有濃郁的地方特色。我國(guó)擁有56個(gè)民族，每一個(gè)民族都有著獨(dú)具特色的文化風(fēng)俗。我國(guó)地域廣闊，地勢(shì)具有復(fù)雜性，所以會(huì)有不同的地域文化產(chǎn)生[7]。地域文化是在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境基礎(chǔ)上長(zhǎng)期發(fā)展形成的，具有多樣性，為中華文化增添了各種色彩，對(duì)于人們的生活具有重要的影響。從古至今，一些文人及畫(huà)家的作品有著比較鮮明的地域特點(diǎn)。將地域文化融入高校美術(shù)教育，可以使學(xué)生更加了解我國(guó)地域文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)和審美水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)高校美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展。

三、地域文化視域下高校美術(shù)教育創(chuàng)新路徑

（一）設(shè)立民間美術(shù)課程

民間美術(shù)是地域文化的重要內(nèi)容，能展現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣幕?，是高校美術(shù)教育與地域文化融合的關(guān)鍵點(diǎn)。要想將地域文化融入高校美術(shù)教育，推動(dòng)高校美術(shù)教育創(chuàng)新，高校需要設(shè)立民間美術(shù)課程，以美術(shù)的角度對(duì)地域文化進(jìn)行深入挖掘。在開(kāi)展高校美術(shù)教育時(shí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的繪畫(huà)技巧以及繪畫(huà)理念，大部分來(lái)自西方，對(duì)我國(guó)地域文化的了解較少。有些高校在設(shè)置美術(shù)課程時(shí)并沒(méi)有把地域文化融入教學(xué)內(nèi)容。各高校需要根據(jù)自身實(shí)際發(fā)展情況，為學(xué)生提供民間美術(shù)課程，可以設(shè)置民間美術(shù)公開(kāi)課、主修課以及選修課，或者組織相關(guān)主題的創(chuàng)作比賽、研討會(huì)、展覽活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐等文化活動(dòng)。教師需要把民間藝術(shù)和美術(shù)理論教學(xué)相融合，并為學(xué)生提供美術(shù)實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校還可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民間美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，增加美育課程吸引力，營(yíng)造良好的美育環(huán)境，把美術(shù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生零距離感受優(yōu)秀美術(shù)作品創(chuàng)作者的人文情懷和精神力量，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往和追求。

例如，廣西當(dāng)?shù)貙W(xué)?？梢猿浞掷脧V西的資源開(kāi)展美術(shù)教育。廣西是一個(gè)少數(shù)民族聚居的地區(qū)，文化資源豐富，一些少數(shù)民族的文化還沒(méi)有被大眾了解。在廣西地區(qū)生活的民族有漢族、壯族，還有京族、侗族等，不同民族的文化有所不同，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐赜蛭幕?。廣西藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，將廣西當(dāng)?shù)氐奈幕谌朊佬g(shù)教學(xué)中，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域文化的了解與掌握。高校在開(kāi)展美術(shù)教育過(guò)程中加入民間藝術(shù)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新。另外，學(xué)校向?qū)W生以及社會(huì)人士開(kāi)放了非遺傳承免費(fèi)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)民間手工藝人在課堂上進(jìn)行技藝的傳授。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)采風(fēng)，參觀各地的博物館，讓學(xué)生親身感受地域文化，提高學(xué)生對(duì)地域文化的興趣?；氐綄W(xué)習(xí)課堂，教師可以對(duì)地域文化的學(xué)習(xí)體會(huì)為主題布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)知。

（二）將地域文化融入美術(shù)教育實(shí)踐

生活當(dāng)中處處充滿美，學(xué)生需要具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，藝術(shù)來(lái)源于生活卻又高于生活，沒(méi)有生活就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)作的源頭和靈感。教師需要開(kāi)展美術(shù)教育實(shí)踐，并將地域文化和美術(shù)教育結(jié)合在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地域文化之美，這對(duì)于高校開(kāi)展美術(shù)教育具有至關(guān)重要的作用。

首先，在實(shí)際的美術(shù)教育中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采風(fēng)，畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到山頂、海邊、湖畔等地方，讓學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到桂林，桂林是世界著名的風(fēng)景勝地，享有“桂林山水甲天下”的美譽(yù)，教師可以讓學(xué)生對(duì)桂林山水的特征進(jìn)行描繪，而后對(duì)比自己家鄉(xiāng)的山水，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到威海，威海是非常適宜人類(lèi)居住的海濱城市，在這里人們可以看到美麗的大海，了解悅海公園茅草屋的來(lái)歷、燈塔的歷史。教師可以讓學(xué)生掌握不同地區(qū)景色的特點(diǎn)，分析原因，讓學(xué)生對(duì)地區(qū)的文化歷史進(jìn)行深入研究，增加學(xué)生對(duì)地域文化的了解。

其次，我國(guó)地域遼闊，有著多種多樣的地域文化，可以滿足當(dāng)?shù)厝说木裎幕枨螅煌赜虻奈幕兄黠@的差異，可以在社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行地域文化研究，這樣可以為美術(shù)研究者提供新的研究視角，有助于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的更新。還可以在美術(shù)教育中適當(dāng)?shù)丶尤氲赜蛭幕?，增?qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感。教師需要幫助學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的繪畫(huà)實(shí)踐中加入地域文化，不斷增強(qiáng)學(xué)生文化自信，讓中國(guó)風(fēng)景以及傳統(tǒng)文化走向世界。例如，在欣賞桂林山水時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象不同時(shí)候桂林山水的美，讓學(xué)生感受到桂林山水的魅力，進(jìn)而進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中融入地域文化特色，用美術(shù)去傳播地域文化，傳播中華民族優(yōu)秀文化。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)多樣的地域文化為美術(shù)教育提供了豐富的教學(xué)資源，給予了學(xué)生眾多學(xué)習(xí)素材以及創(chuàng)造靈感，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力和創(chuàng)造力。高校美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生先了解不同地域的文化特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生對(duì)地域文化的興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地將地域文化融入美術(shù)作品創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出具有文化內(nèi)涵的繪畫(huà)作品。在對(duì)高校美術(shù)教育進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，教師需要注重地域文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域文化的興趣，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貐⒂^，進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生切身了解地域文化的特點(diǎn)，感受地域文化的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生在作品中融入地域文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力以及審美能力，傳承和發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀文化，為中國(guó)文化在世界的傳播作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.傳統(tǒng)文化、地域文化與家庭文化情境中的兒童美術(shù)教育：基于四個(gè)家庭的兒童啟蒙實(shí)驗(yàn)[J].美術(shù)觀察，2020（4）：76-77.

[2]彭子義.美術(shù)基礎(chǔ)教育中民間美術(shù)地域文化的價(jià)值體現(xiàn)：評(píng)《中國(guó)民間美術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)作研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（2）：117.

[3]蘇雪薇.探究高校美術(shù)教育改革應(yīng)重視地域文化因素[J].美術(shù)教育研究，2019（5）：110-111.

[4]段宇輝.挖掘地域美術(shù)資源，促進(jìn)美術(shù)教育實(shí)習(xí)創(chuàng)新：以常德桃源地域文化為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（45）：39-41，44.

[5]陳柏蘭.地域文化在少兒美術(shù)教育中的重要作用[J].林區(qū)教學(xué)，2018（10）：123-124.

[6]張利鋒.地方高校美術(shù)教育對(duì)地域文化的傳承與創(chuàng)新[J].美術(shù)大觀，2017（6）：158-159.

[7]王明磊.淺談基于地域文化遺產(chǎn)的高校美術(shù)教育品牌的構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015（6）：83-84.