探究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主體性，要求教師在教學(xué)中引入更為有效的教學(xué)方式。同時(shí)，我省中考英語(yǔ)聽(tīng)力題型發(fā)生一定變化，更為考查學(xué)生的綜合能力?；诖?，教師為了滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，并推動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展，可以在實(shí)際教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。本文就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出相關(guān)看法，以期提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;初中英語(yǔ)聽(tīng)力;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】劉婷，清澗縣昆山中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系省級(jí)課題“新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)型教學(xué)的策略研究”的研究成果。

一、任務(wù)型教學(xué)法與初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)融合的必要性

1.順應(yīng)題型變化的現(xiàn)狀。聽(tīng)力一直是當(dāng)前中考題型中的必考內(nèi)容，也是考查學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨著現(xiàn)代教育的不斷深入，我省中考英語(yǔ)試卷中的聽(tīng)力部分發(fā)生了相應(yīng)的變化?？偡钟稍?5分增加到30分，新增填空題型（根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容補(bǔ)全信息），占5分。這些內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整說(shuō)明學(xué)生不僅要聽(tīng)出文本中包含的信息，并且需要在短時(shí)間內(nèi)分析文本內(nèi)容，正確拼寫(xiě)出缺失的單詞。對(duì)學(xué)生而言，這無(wú)疑加大了他們的解題難度，學(xué)生如何更為高效地解決新型聽(tīng)力問(wèn)題，是當(dāng)前背景下初中英語(yǔ)教師要著重考慮的內(nèi)容?；诖?，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在聽(tīng)力教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)加入聽(tīng)力練習(xí)。除此之外，任務(wù)型教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)新題型變化，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力能力、快速分析能力，教學(xué)成果較為顯著。

2.滿足當(dāng)前背景下學(xué)生的能力發(fā)展需求。伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求教師在實(shí)際教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新思想。但傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，且實(shí)際教學(xué)效果并不好。為此，這就需要教師引入全新的教學(xué)形式，借此來(lái)提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)法，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式，結(jié)合教師所布置的問(wèn)題，進(jìn)行組內(nèi)、自主探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以掌握更多的聽(tīng)力技巧，而且可以提升自身的探究意識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果顯著提升。

3.推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法的與初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的融合，有利于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生自主參與的形式為基礎(chǔ)，通過(guò)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，教學(xué)體系進(jìn)一步完善。由此來(lái)看，此種教學(xué)方式的引入改善了當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生主動(dòng)加入的形式開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，打破了以往聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生參與度不高、成效不佳、無(wú)法掌握解題技巧的限制，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)成果不佳。新時(shí)期下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，本應(yīng)是課堂生機(jī)勃勃、學(xué)生參與性極高、教學(xué)效果良好，但結(jié)合實(shí)際資料來(lái)看，目前，多數(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果并不良好。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因集中于教師落后的教學(xué)思想。在新課改的背景下，教師需要順應(yīng)教育發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，但很少有教師可以做到這一點(diǎn)，在課堂中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容，完成聽(tīng)力練習(xí)。學(xué)生在教師固有教學(xué)思想的限制下，很難主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，并無(wú)法掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，教師固有的教學(xué)思想，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展，他們的探究意識(shí)以及創(chuàng)新能力得不到很好的提升，難以實(shí)現(xiàn)新課程下的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)成效不佳。

2.教學(xué)方式單一。單一的教學(xué)方式是束縛初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果提升的又一重要因素。英語(yǔ)聽(tīng)力題型是學(xué)生結(jié)合播放的錄音內(nèi)容去分析，從中篩選有實(shí)效的信息，進(jìn)而選擇正確答案或填寫(xiě)正確信息。新題型的引入，在一定程度上凸顯了單詞記憶的重要性，于是，一些教師僅要求學(xué)生記憶單詞，聽(tīng)力練習(xí)仍舊是以聽(tīng)錄音的形式為主，教師播，學(xué)生聽(tīng)。單一的聽(tīng)力練習(xí)模式容易削減學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為只要掌握關(guān)鍵信息，即可解決問(wèn)題，同時(shí)，單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生的綜合能力提升，且無(wú)法掌握更多的聽(tīng)力解題技巧。除此之外，雖然一些教師意識(shí)到任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式的運(yùn)用，但并未充分發(fā)揮教學(xué)方式的實(shí)際效果。以任務(wù)學(xué)習(xí)法為例，一些英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)任務(wù)，在教學(xué)中也沒(méi)有充分發(fā)揮此種教學(xué)模式的實(shí)際效果，教學(xué)實(shí)效依舊得不到提升，學(xué)生的能力也難以得到更好的發(fā)展。

3.教師主導(dǎo)課堂的情況依舊存在。聽(tīng)力教學(xué)作為整個(gè)英語(yǔ)課程中的重要內(nèi)容，提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)效對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提升具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師主導(dǎo)課堂的情況依舊存在。在完成英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)之后，通過(guò)答案對(duì)比來(lái)掌握學(xué)生出錯(cuò)較多的點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行講解，并沒(méi)有給學(xué)生自主探究、合作討論的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握聽(tīng)力解題技巧。雖然學(xué)生可以懂得出錯(cuò)點(diǎn)的問(wèn)題所在，但并不能內(nèi)化于心，在下一次遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，仍有較大出錯(cuò)概率。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的短板，教師需要針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的新型聽(tīng)力題型，并圍繞學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的均衡發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)教學(xué)法。需要注意的是，教師需要充分發(fā)揮此種教學(xué)模式的價(jià)值，并將其落實(shí)于教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，從而提升聽(tīng)力教學(xué)效果。

1.簡(jiǎn)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)流程。傳統(tǒng)教育最為直觀的特征是教學(xué)流程的繁瑣以及教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，即使是在英語(yǔ)教學(xué)中也不例外。在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師主要將教學(xué)重點(diǎn)集中在相關(guān)知識(shí)的講解以及解題技巧的講解上，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以在興趣的支持下主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為改善這一聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力等內(nèi)容，將學(xué)生合理分組，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的簡(jiǎn)化，還可以使班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，教學(xué)效果更為明顯。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Where did you go on vacation？”之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)學(xué)生劃分為A、B、C小組，他們的整體能力分別為良好、一般以及待進(jìn)。隨后，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。A小組的學(xué)生需要結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容，熟知閱讀文本的大體內(nèi)容，并分析不定代詞的用法;B小組學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)力材料，找出文章中的中心句，并可以大致說(shuō)出文章的內(nèi)容;C組學(xué)生需要借助聽(tīng)力，掌握單元的重點(diǎn)單詞。這樣一來(lái)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，并完善自身的知識(shí)框架，基于任務(wù)型教學(xué)法的聽(tīng)力教學(xué)流程得以簡(jiǎn)化。

2.依托任務(wù)型教學(xué)法，優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程。（1）聽(tīng)前實(shí)踐。聽(tīng)力開(kāi)始之前的活動(dòng)主要是幫助學(xué)生形成足夠的語(yǔ)境知識(shí)，教師可以結(jié)合聽(tīng)力任務(wù)的話題進(jìn)行講解，有利于學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)，打破壁壘。為此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活和學(xué)生的興趣相聯(lián)系，從而給學(xué)生明確的語(yǔ)言信息，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情景。在必要時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)可能聽(tīng)到的內(nèi)容，讓他們將預(yù)測(cè)的內(nèi)容與聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）聽(tīng)力實(shí)踐。教師在開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，可以先播放一遍錄音，讓學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生調(diào)整自身狀態(tài)，能夠適應(yīng)聲音的語(yǔ)速，把握聲音特征。隨后，教師結(jié)合文本材料，提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行細(xì)聽(tīng)。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，選擇正確答案，也可以進(jìn)行連線。同時(shí)，在細(xì)聽(tīng)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的選擇正確答案、完成詞語(yǔ)填空。

（3）聽(tīng)后實(shí)踐。聽(tīng)力結(jié)束之后的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)比答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找自身存在的短板，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)短處，進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。考慮到聽(tīng)力文本都含有一些運(yùn)用語(yǔ)言的例證，因此，在完成聽(tīng)力任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶這些表達(dá)方法，并掌握這些方法。還可以引導(dǎo)學(xué)生推理詞義，反復(fù)播放含有目標(biāo)單詞的句子，讓其分析詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

3.結(jié)合教學(xué)需求，明確教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，為進(jìn)一步提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)效，教師還需要明確教學(xué)任務(wù)。在此之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展需求以及聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展針對(duì)性聽(tīng)力教學(xué)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，基本把握他們的英語(yǔ)聽(tīng)力以及理解能力，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元“Do you have a soccer ball？”一單元的聽(tīng)力中，教師為了充分體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了相關(guān)的聽(tīng)力活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)完成聽(tīng)力任務(wù)。首先，是聽(tīng)力素材的選取，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生詢問(wèn)他人擁有物品的情況，于是教師選取的素材中，包括了重點(diǎn)句型Do you have...Yes，I do./No，I don't...以及單元重點(diǎn)的詞匯。這一素材的選取符合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，素材難度適中。其次，結(jié)合素材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓他們?cè)趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行聽(tīng)力。教師還可以讓學(xué)生猜測(cè)可能出現(xiàn)的情境以及答案，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的參與興趣。最后，將學(xué)生的答案與之前猜想的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。這樣，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)加入聽(tīng)力過(guò)程，整體教學(xué)效果得以提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此，初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際效果，從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晟.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2017（21）：84.

[2]劉小力.關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].考試周刊，2016（86）：102.