相同主題語(yǔ)境下不同類型語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)以探究主題意義的英語(yǔ)活動(dòng)為媒介，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。本文以一節(jié)閱讀課為例，探討相同主題語(yǔ)境下不同類型的語(yǔ)篇應(yīng)如何進(jìn)行語(yǔ)篇的研讀、主題意義的探究以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王佳怡（1988-），女，湖北人，廣州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，二級(jí)教師，研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，認(rèn)為有效的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為載體，師生共同對(duì)語(yǔ)篇意義、語(yǔ)篇發(fā)展的脈絡(luò)和語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)參與一系列連貫的、多層次的活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。想要在課堂上落實(shí)新課標(biāo)，教師要更加關(guān)注主題意義，深入研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)的核心內(nèi)容，從而踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。本文以人教版新教材《英語(yǔ)》（必修一）第二單元Unit 2“Explore Peru”的兩個(gè)文本為例，探究教師在備課過(guò)程中如何對(duì)文本進(jìn)行深入分析，在授課過(guò)程中如何在相同主題語(yǔ)境下對(duì)不同語(yǔ)篇類型進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、語(yǔ)篇分析

《課標(biāo)》建議，教師在授課前，要根據(jù)不同語(yǔ)篇類型特點(diǎn)研讀語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。這要求教師具備文本分析的相關(guān)知識(shí)，并能將語(yǔ)篇知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而把握重點(diǎn)。

1. 以單元整體目標(biāo)為導(dǎo)向，明確語(yǔ)篇編排的地位和意義。本單元的主題是人與社會(huì)，更具體來(lái)說(shuō)，所有的語(yǔ)篇都是圍繞“旅行”這一話題展開(kāi)。整個(gè)單元在技能安排上分別按照聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)、看來(lái)編排，每個(gè)板塊以一種語(yǔ)言技能活動(dòng)為主。在主題的編排上，聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)篇都圍繞著旅行前的準(zhǔn)備;讀的語(yǔ)篇是關(guān)于旅行勝地——秘魯?shù)慕榻B;寫(xiě)的語(yǔ)篇主要是談?wù)搶?lái)的旅行計(jì)劃;看的語(yǔ)篇是以秘魯?shù)囊粋€(gè)景點(diǎn)——馬丘比丘來(lái)展開(kāi)，討論旅游業(yè)發(fā)展的利弊。可以看出，本單元的話題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，暗含著旅行前中后的一條時(shí)間線。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，深化對(duì)旅行這個(gè)主題意義的探究。

本課作為第二個(gè)語(yǔ)篇，是由兩個(gè)閱讀篇章組成。兩個(gè)篇章的編排順序和整個(gè)單元的邏輯順序相契合，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，當(dāng)旅行者確定要出游，為旅行做好準(zhǔn)備之后，就應(yīng)選擇目的地，了解相關(guān)信息了。本課內(nèi)容就是上一課內(nèi)容的延續(xù);第二，本課中包含的兩個(gè)獨(dú)立語(yǔ)篇，看似分開(kāi)，文體和語(yǔ)篇類型不同，但主題內(nèi)容卻是一致的，即首先要對(duì)目的地有一個(gè)全面、大概地了解，才會(huì)對(duì)具體的景點(diǎn)有探索的欲望。因此，文本的編排順序也是科學(xué)而合理的。

2. 分析文本的文體和語(yǔ)篇類型，把握教學(xué)的核心內(nèi)容。

（1）從體裁角度分析?！癎enre”（體裁）一般是以外部（external）和非語(yǔ)言（non-linguistic）因素為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)篇的分類，一般是以傳統(tǒng)的文化因素為基礎(chǔ)，如聽(tīng)眾讀者、活動(dòng)目的和類型而劃分。 寫(xiě)作目的和寫(xiě)作對(duì)象決定著文章的體裁。

就文章體裁而言，第一個(gè)文本是說(shuō)明文，其寫(xiě)作目的是介紹秘魯這個(gè)國(guó)家的概況，包括地理位置、地理特征、歷史、語(yǔ)言等，面向的是想要對(duì)秘魯有所了解的讀者。而第二個(gè)文本，除了訴諸理解，即向讀者介紹秘魯?shù)闹包c(diǎn)，還要吸引讀者來(lái)這些地方旅游，比如小冊(cè)子最后的文字“So come and experience what Peru has to offer..”就含有說(shuō)服的意味，寫(xiě)作對(duì)象是文本中反復(fù)出現(xiàn)的 “you”——對(duì)秘魯這些地方感興趣的讀者，因此，第二個(gè)文本是一篇?jiǎng)裾f(shuō)文。

（2）從語(yǔ)篇類型角度分析。“Text type”（語(yǔ)篇類型）是以內(nèi)部（internal）和語(yǔ)言（linguistic）因素為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分類的，如詞匯和句法特征等。兩個(gè)文本不同的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作對(duì)象決定著配圖和語(yǔ)言使用的不同。首先，就配圖而言，第一個(gè)文本的配圖是秘魯?shù)牡貓D，包含有行政區(qū)劃和地理特征等信息，而第二個(gè)文本的配圖是四個(gè)地方的風(fēng)景圖，圖片精美，令人向往。第二，兩個(gè)文本的語(yǔ)言特征也大為不同。就語(yǔ)篇類型來(lái)看，第一個(gè)文本是一個(gè)百科全書(shū)，大多采用一般現(xiàn)在時(shí)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，用語(yǔ)客觀、平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，不帶有感情色彩。而第二個(gè)文本是廣告，介紹了秘魯四個(gè)不同特色的旅游路線，該文本結(jié)構(gòu)清晰，主干部分還有四個(gè)小標(biāo)題提示四條路線。和上一篇的第三人稱敘述不同，該文本通過(guò)作者讀者溝通標(biāo)示詞語(yǔ)“you”拉近和讀者距離，用了一系列態(tài)度標(biāo)示詞語(yǔ)，如especially amazing， amazed， perfect， unique，和有標(biāo)記的主位“Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture…”“Enjoy the beautiful countryside...”來(lái)傳遞“趕快來(lái)這大好地方旅行”的強(qiáng)烈情感，從而引發(fā)讀者共鳴。

在對(duì)本課的語(yǔ)篇進(jìn)行充分分析之后，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深入的解讀。引導(dǎo)學(xué)生從以下層面進(jìn)行閱讀：把握文章的中心思想——抓住文章說(shuō)明方法——捕捉情感和意圖——聯(lián)系生活實(shí)際以及運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生做基于文本、深入文本和超越文本的解讀。

二、閱讀教學(xué)實(shí)踐

1. 教學(xué)目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠做到以下幾點(diǎn)：

（1）了解秘魯?shù)氖聦?shí)類信息，獲取有關(guān)秘魯?shù)穆眯邪才?

（2）識(shí)別百科全書(shū)和廣告類文本特征;

（3）賞析兩種語(yǔ)篇類型語(yǔ)言特點(diǎn)的不同;

（4）運(yùn)用所學(xué)介紹一個(gè)旅游目的地。

2. 學(xué)情分析。施教班級(jí)是本校高一年級(jí)普通班。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較為扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，部分學(xué)生喜歡旅游并有多地旅游經(jīng)歷，但對(duì)秘魯所知不多。在閱讀方面，他們對(duì)于不同的文本要使用不同的閱讀策略的意識(shí)較為薄弱，但歸納概況和理解能力較強(qiáng)，因此，在教授策略環(huán)節(jié)，應(yīng)采用“顯性”指導(dǎo)，幫助他們有意識(shí)地運(yùn)用不同策略閱讀不同類型的文本，從而正確理解文本意義。第二個(gè)文本是本節(jié)課的授課重點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中要理清文章結(jié)構(gòu)，捕捉作者寫(xiě)作意圖，賞析寫(xiě)作手法，從而在實(shí)踐中運(yùn)用。

3. 教學(xué)過(guò)程。

Step 1： Lead-in

（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提出問(wèn)題。

教師展示課本上語(yǔ)篇1的配圖，提問(wèn)：

① Do you know what country it is？

② What do you know about it？

和學(xué)生談?wù)撍麄兯私獾挠嘘P(guān)秘魯?shù)南嚓P(guān)知識(shí)。隨著討論的進(jìn)行，引入與話題相關(guān)的問(wèn)題：

③ What resources will you refer to if you want to know about Peru？

隨后教師展示網(wǎng)頁(yè)查詢Peru的界面，展示W(wǎng)ikipedia的截圖，以此激活學(xué)生對(duì)于百科全書(shū)類文本的印象，引入語(yǔ)篇1的閱讀。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

教師通過(guò)配圖來(lái)引入話題。學(xué)生通過(guò)看（viewing）地圖和討論他們對(duì)秘魯?shù)牧私鈦?lái)激活他們的背景知識(shí)，通過(guò)記憶檢索來(lái)獲取感性認(rèn)識(shí)。接著通過(guò)談?wù)搯?wèn)題③，引出學(xué)生即將要閱讀的第一個(gè)語(yǔ)篇類型——百科全書(shū)。

Step 2：Reading for text type.

梳理文本特征，獲取新知。

教師設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)：Skim the two texts about Peru. What types of text are they： encyclopedia or brochure？

Tips： By looking through the text quickly for titles，? subtitles， pictures and charts， you can tell the type of the text quickly.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在本環(huán)節(jié)中，教師在課件上要呈現(xiàn)tips，以顯性方式幫助學(xué)生快速識(shí)別文本特征。 學(xué)生運(yùn)用略讀技巧，通過(guò)看配圖、標(biāo)題等來(lái)把握主要信息。在核對(duì)答案的過(guò)程中，教師還要追問(wèn)學(xué)生是如何得出答案，引導(dǎo)他們對(duì)篇章的顯性特征的注意。這能培養(yǎng)他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息的能力，并把握該類型文本的特征，在將來(lái)閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更好地遷移。

Step 3：Reading for details.

（1）以篇章構(gòu)架為依托，進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀活動(dòng)。

教師設(shè)置以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

① Read the first text， and fill in the graphic organizer. Summarize what information has been covered in an encyclopedia.

教師提供了一個(gè)支架圖，學(xué)生在該支架圖的輔助下，獨(dú)立閱讀，查找信息，完成對(duì)語(yǔ)篇1中內(nèi)容的理解和要點(diǎn)的梳理。

② Read the second text， and fill in the table about the four tours.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

對(duì)于本環(huán)節(jié)的活動(dòng)①，學(xué)生在明晰語(yǔ)篇類型之后，教師通過(guò)支架圖的形式將文本要點(diǎn)“可視化”。學(xué)生在細(xì)節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概況、整合與重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解百科全書(shū)對(duì)于一個(gè)國(guó)家的介紹通常從哪些角度來(lái)展開(kāi)，同時(shí)內(nèi)化文本所使用的語(yǔ)言。

對(duì)于本環(huán)節(jié)的活動(dòng)②，是基于活動(dòng)①之后進(jìn)行的：在對(duì)秘魯有了大概的了解之后，這個(gè)旅游小冊(cè)子為游客提供了幾個(gè)可供選擇的目的地。因此，學(xué)生通過(guò)完成表格一，對(duì)秘魯旅行的安排便有了一個(gè)明確的了解，并在表格的輔助下，對(duì)信息進(jìn)行了梳理和分類。

（2）圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

教師設(shè)置以下活動(dòng)：Choose the most suitable destination for their classmates David（interested in history and culture）， Tracy（fond of beautiful scenery） and Kevin （keen on adventure）. State the reasons.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。以上文中的表格為基礎(chǔ)，通過(guò)整合、輸出和表達(dá)，內(nèi)化語(yǔ)言。

Step 4： Reading for deeper understanding.

（1）分析作者的寫(xiě)作對(duì)象，寫(xiě)作意圖與文章結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

教師提問(wèn)如下：

①What is the writing purpose of each text？

②Who is the intended audience of the texts？

③How is the text organized respectively？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在理清文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容之后，教師通過(guò)問(wèn)題①-③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究?jī)蓚€(gè)文本不同的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象和組織方式。通過(guò)問(wèn)題①使學(xué)生明白，這兩個(gè)語(yǔ)篇有著不同的寫(xiě)作目的，語(yǔ)篇1是為了介紹（to introduce），而語(yǔ)篇2是為了勸說(shuō)（to persuade）。通過(guò)問(wèn)題②使學(xué)生明白，語(yǔ)篇1的寫(xiě)作對(duì)象是普通讀者，即想要對(duì)秘魯基本信息有所了解的人群，而語(yǔ)篇2的寫(xiě)作對(duì)象是想要去秘魯旅行的游客。通過(guò)問(wèn)題③，幫助學(xué)生理清不同的寫(xiě)作目的決定著這兩個(gè)語(yǔ)篇有不同的側(cè)重點(diǎn)和組織方式，語(yǔ)篇1側(cè)重于對(duì)地理、歷史、語(yǔ)言等基本信息進(jìn)行介紹，而語(yǔ)篇2側(cè)重于對(duì)行程進(jìn)行安排。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要指出：正是因?yàn)椴煌膶?xiě)作目的和寫(xiě)作對(duì)象決定語(yǔ)篇不同的構(gòu)架、語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧，為下一步分析寫(xiě)作手法和語(yǔ)言做準(zhǔn)備。

（2）分析寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特征。

教師提問(wèn)如下：

Discuss in groups：

④ What is the tone of each text？ How do you feel about them？

⑤ What makes these brochures so attractive？ （Think about it from aspects of layout， word choice， sentence patterns， the way it addresses the reader， etc.） And what effects do they have on the reader？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)討論問(wèn)題④和⑤，感悟?qū)懽髂康暮蛯?xiě)作對(duì)象對(duì)文章語(yǔ)言和風(fēng)格產(chǎn)生的影響。語(yǔ)篇1中，作者使用第三人稱單數(shù)，并多用一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)秘魯?shù)南嚓P(guān)信息進(jìn)行事實(shí)性陳述，讓人感覺(jué)冷靜客觀。而語(yǔ)篇2中，作者的語(yǔ)氣更為生動(dòng)活潑，讓讀者感覺(jué)更為親近。這是因?yàn)檎Z(yǔ)篇2的排版形式新穎整齊，每一部分都是標(biāo)題+彩色高清圖片+文字的形式呈現(xiàn)，顏色豐富，吸引眼球。就語(yǔ)言選擇來(lái)說(shuō)，一系列形容詞如unique， amazing， perfect， beautiful的使用以及 “you”的運(yùn)用，使得作者和讀者的距離大大拉近，祈使句的使用也增強(qiáng)了本文的勸說(shuō)意味。通過(guò)這些分析，學(xué)生能夠更深切地體會(huì)作者的情感態(tài)度。

通過(guò)這幾個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)兩個(gè)語(yǔ)篇的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言的使用有了更深的理性認(rèn)識(shí)，明白語(yǔ)言形式如何為主題意義和寫(xiě)作目的服務(wù)。

Step 5： Respond to the text.

遷移創(chuàng)新。將所學(xué)的知識(shí)遷移到新的生活情境，用于解決真實(shí)的問(wèn)題。

教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

Introduce a tourist destination that you've been to. Try your best to attract us to travel there.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

聯(lián)系生活實(shí)際，回顧過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)，并將本課所學(xué)遷移到實(shí)踐中，進(jìn)一步深化本課主題。

Step 6：Self-assessment and homework.

學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)完成一份自我評(píng)價(jià)量表，以檢測(cè)知識(shí)掌握情況。

檢測(cè)量表如下：

在本節(jié)課后，學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)完成一個(gè)旅游小冊(cè)子，上面包含有該目的地的標(biāo)題、圖片、行程安排等信息，以此完成對(duì)課本知識(shí)的鞏固和遷移。

三、教學(xué)反思

本課根據(jù)該語(yǔ)篇的特點(diǎn)和本文在本單元中的功能，設(shè)計(jì)了三類教學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)理解類（獲取關(guān)于秘魯?shù)氖聦?shí)信息以及關(guān)于秘魯四條旅行路線的具體內(nèi)容，識(shí)別不同的文體）;應(yīng)用實(shí)踐類（根據(jù)文本特點(diǎn)和語(yǔ)言特征，分析兩類文體的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征）;遷移創(chuàng)新類（學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，為同學(xué)們介紹一個(gè)旅游景點(diǎn)）。 基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《課標(biāo)》建議，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，在閱讀語(yǔ)篇之外，充分利用資源，提供多模態(tài)語(yǔ)篇，如更多的圖片、視頻等。因此，在本課開(kāi)始，教師可以通過(guò)使用谷歌地球制作軟件，帶學(xué)生到本課中的幾個(gè)旅游地來(lái)一場(chǎng)virtual tour，讓他們有更為直觀的感受，這樣在最后賞析環(huán)節(jié)，才更能感同身受。

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