中職英語網絡聽說教學新探究

【摘要】一直以來“聽”“說”教學在英語學科教育教學中都占據著重要的教學地位，但受以往的教育觀念與教學方法所影響，各學段學生的英語聽說能力較為薄弱，在教育改革的大趨勢下，網絡信息時代的英語聽說教學有必要轉變以往的教學觀念，并探索行之有效的教學方法，助力于學生英語聽說能力的進一步提升。基于此，本文將教育改革與網絡信息時代作為研究背景，圍繞中職英語教學中的聽說教學從聽說環(huán)境創(chuàng)設、網絡資源應用、課后延伸及個性化教學四個方面展開分析。期望本文下述的研究內容能夠為一線教育主體提供有利的教學理論參考，在推動中職英語聽說教學改革的基礎上提高學生英語聽說能力的培養(yǎng)效果。

【關鍵詞】中職英語;網絡;聽說教學

【作者簡介】牛勸強，甘肅省秦安縣古城農業(yè)中學。

【基金項目】2020年外教社-甘肅省職業(yè)院校英語教學改革研究項目“網絡化教學手段和方法在中職英語教學中的實效性研究”的階段性研究成果。

引言

相較于其他類型的學校而言中職院校的教育教學更側重于技術類型的教育，英語學科雖然是課程體系中的一個重要部分，但學校的英語學科師資隊伍相對薄弱，與此同時，中職院校整體的生源素質低于其他院校的生源素質，在知識學習能力、學習態(tài)度、學習基礎等方面中職院校的學生不具備優(yōu)勢。新時期下的網絡優(yōu)秀教育資源的有效應用為學科教育教學注入了新鮮的活力，對中職英語網絡聽說教學的探索，不僅可以實現(xiàn)中職英語網絡聽說教學理論的豐富，同時對于中職英語教師開展網絡聽說教學實踐提供了實踐指導，所以本文的理論研究具備現(xiàn)實指導意義。

一、 創(chuàng)設良好的網上英語聽說環(huán)境

外部環(huán)境對于“教”與“學”的有效性存在直接的影響，所以創(chuàng)設良好的網上英語聽說環(huán)境，是教師能夠順利高效開展網絡英語聽說教學的基礎條件，在實際的授課中，建議教師立足于中職英語聽說教學的主要內容，結合學生知識認知規(guī)律發(fā)揮出網絡聽說教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一個相對完美的聽說學習環(huán)境，如全面整合圖像、動畫與聲音，并借助聽說教學背景語言材料還原事物與場景，強化學生的聽說學習體驗，使學生在參與學習的過程中能夠產生一種身臨其境的感覺，以更好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在進行“Happy New Year！”的聽說教學中，教師在課前可將班級的學生進行平均分組，并引導各小組成員明確分工通過網絡渠道搜索節(jié)日相關內容并詳盡記錄，在聽說教學實踐中提問學生每一個節(jié)日的由來、提問不同的食物等，并鼓勵學生用英語說出來，教師在學生口語表達的環(huán)節(jié)中相機板書，將各組所表述的節(jié)日相關信息、英文單詞以及關鍵詞句整合制作表格進行教學總結。教師還可以利用每節(jié)課前3-5分鐘，設定不同的演講題目，以班級為單位結合學生的知識基礎能力，組織開展單人英語演講或多人英語情境扮演活動，將其作為一個作業(yè)形式布置給學生，通過持續(xù)的鍛煉在提高學生英語口語表達勇氣的基礎上，使演講者的英語口語能力得到提高，使聽講者的英語聽力水平得到提高。

二、 運用網絡資源激發(fā)聽說積極性

在中職英語教學中，聽說教學一直都是英語教學的一個短板，而網絡環(huán)境為中職英語教育教學質量的提升創(chuàng)設了良好的契機。

第一， 教師能夠利用信息技術借助計算機等信息設備在網絡平臺中拷貝或下載可供中職生進行聽力練習的英語聽力資源，并借助教室中所配有的多媒體教學設備為學生播放地道的英語聽力音頻，可結合學生參與聽力練習過程中所表現(xiàn)的狀態(tài)，酌情暫?；蛑貜筒シ乓纛l，使英語聽方面的教學更為規(guī)范。在選取英語聽力資源的過程中，教師應結合英語語言的特點保證語篇的地道性，本文建議教師可以將《新聞周刊》《紐約時報》、美國有線電視新聞網、《英語周報》等作為拷貝聽力資源的主要網站。此外，在新時期下教師可圍繞中職生的喜聞樂見選擇一些具備正能量、網絡熱門勵志短語作為聽力練習資源，如“祝你一切順利”（Fingers crossed）、“我堅信我一定能成功”（I feel strongly that I can make it） “最簡單的回答就是行動”（The shortest answer is doing）、“行動是通往知識的唯一道路”（ Activity is the only road to knowledge）、“四海之內皆兄弟”（All are brothers）、“天生我材必有用”（All things in their being are good for something）、“我走得很慢，但是我從來不會后退”（I am a slow walker， but I neverWalk back wards）等，類似于此種網絡勵志短句較多，本文在此就不一一贅述。本質上網絡熱門勵志短語對于中職學生集中，注意力參與英語聽力具備激勵作用，在聽說教學實踐中教師為學生所播放的音頻內容隸屬于中職生所感興趣的內容，教師可相機引導學生以英文與漢語對照的形式記錄下來，一方面強化學生對英文短句漢語意思的進一步認知，另一方面幫助學生潛移默化的積累詞句短語為學生的英語寫作奠定基礎。

第二， 教師可以利用網絡資源調動學生張口說話的積極性，以近兩年來網絡上所流行的英文歌曲為例，首先流行英文歌曲更貼合學生的生活實際，其次流行英文歌曲的前身即是英文短篇、英文歌詞，學生在學習英文歌曲聯(lián)系唱英文歌曲的過程中學生的英語表達能力也會得到一定程度的提升，最后網絡流行英文歌曲符合中職學生的喜好偏向對于中職學生主動開口說英語具備積極意義，同時能夠在一定程度上轉變學生對待英語學科知識學習所持有的不良態(tài)度。例如That girl、Traveling Light、Dacing With Your Ghost、Something Just Like This、Heartbeat等，均可以將其作為訓練學生英語口語表達能力的教學素材，在拉近師生距離的基礎上使學生重新認知和定位英語學科的學習。為強化學生的口語表達能力與口語表達的自主性，教師同樣可借助K歌類的手機App，并鼓勵學生將課堂中所學習的英語歌曲錄制下來，師生可通過操作App相互添加好友或相互關注，通過點贊、送花等方式進行互動，強化學生對英文歌曲K歌的興趣，一方面給自己留一個回憶，另一方面通過App評分可實現(xiàn)口語表達自主評價，提高學生“開口說話”的自主性。此外，基于英文歌曲方面教師可利用課堂空余時間操作多媒體教學設備，鼓勵班級學生以合唱、獨唱的形式進行英語聽說練習，在為中職英語課堂增添特色的同時進一步調動學生參與聽說的積極性。

三、 重視網絡聽說教學的課后延伸

網絡聽說教學的課后延伸對于提高學生的英語聽說水平具有重要作用，但傳統(tǒng)的英語聽說課后作業(yè)的布置形式枯燥乏味，長時間下學生極易對英語聽說訓練產生反感，所以，教師在開展網絡英語聽說教學的過程中，應重視聽說教學課后的延伸形式，在突破時間、空間限制的基礎上，以符合中職生學習興趣的方式去布置聽說教學課后訓練任務。本文基于網絡條件下設計聽說教學課后延伸形式——“英語趣配音”具體內容見下述。

1. 布置網絡聽說教學課后訓練任務。首先，教師組織班級學生自主進行小組合作，小組的人數(shù)控制在大于兩人，即學生可根據平常較為要好的伙伴自行成組，該分組形式和最大限度地擺脫按座位分組限制，學生能夠自由地選擇合作伙伴。其次，教師為班級學生講解課后訓練的具體任務，即各小組學生選取一個影視作品中的10-30分鐘你認為最為經典或最為搞笑的片段，以小組為單位用英語翻譯影視作品中不同人物的對話（附：影視作品的類別不限）。最后，教師為班級學生進行教學示例，以郭麒麟主演的《贅婿》片段為例：“Shut your mouth up，stay at home？you make the rules？All woman gotta listen to you？ Who says they cant do businesses and have their own career in the textile industry the best have always been woman since ancient time . look at the female weavres and leizu who invented sericulture .when the founders are all woman you tow have forgotten your roots what's more it's a cloth shop here， All the customes are female...”。

2. 網絡聽說教學課后訓練任務指導。為保證該任務的順利進展，教師應對各小組學生給予必要的指導，幫助各小組學生理清思路，學生應保證各小組學生明確分工，首先，確定所要合作的影視作品，并通過小組交互選擇所要開展“英語趣配音”活動的影視作品片段;其次，應關注影視作品的彈幕，利用網絡渠道或查閱英漢詞典將所選擇的影視作品將其漢譯英，并逐句整齊地抄寫在空白的紙張上，用以作為“趣配音”的英譯劇本;最后，組內學生分配人物角色依照英譯劇本中的英文語篇逐句開始練習影視片段的配音。

3. 網絡聽說教學課后訓練檢測。教師可以利用課前的幾分鐘或合理安排教學內容，單設一節(jié)課程用以網絡聽說教學課后訓練完成情況的檢測，以班級為單位各小組學生依次到講臺前進行“英語趣配音”，為更好地激勵學生，教師可對順利完成英語趣配音的小組給予言語獎勵，對脫稿完成英語趣配音的小組給予學具獎勵。

此外，教師在進行網絡聽說教學課后延伸的過程中，還可以利用微信、QQ可以發(fā)送語音的功能，為學生挑選指定的英語聽說練習短篇，并控制英語聽說短篇內容的長度，在60s之內，每天堅持為學生推送不同內容的聽說英語短篇音視頻，指導學生先聽后說，“聽”方面，學生打開教師在班級群內所推送的英語短篇音視頻并重復聽內容;“說”方面，初始階段學生跟讀英語短篇音視頻，終末階段點擊微信或QQ的語音發(fā)送功能，用英語復述英語短篇。學生可通過這一形式實現(xiàn)聽說能力的鍛煉而教師利用這一方式也能夠提高學生聽說能力評價的針對性、可靠性。

四、 發(fā)揮網絡教育價值個性化教學

網絡聽說教學同傳統(tǒng)的聽說教學方法均具備教育價值，而教育價值的有效發(fā)揮是教師創(chuàng)設個性化聽說教學提高學生對英語聽說興趣的關鍵，所以本文建議教師在開展網絡聽說教學實踐的過程中應重視網絡教育價值的發(fā)揮，網絡教育價值的發(fā)揮其側重點在于教師能夠合理、正確地甄別網絡育人資源與網絡育人方式，并不代表所有的網絡資源與網絡聽說教學方式都符合本班級學生的聽說學習需求，所以教師應結合本班級學生的知識基礎和能力水平，在日常教學工作中善于和其他學科任課教師交互進一步了解學生的喜好，同時在借鑒和參考網絡優(yōu)秀教學課件的過程中也應考量本班級的教學設備是否符合教學需求、本班級的線上網絡是否構建完善，目前市面上出現(xiàn)了多種可供師生同時操作的APP，為教師布置學習任務提供了便利，同時VR技術在課堂教學中的應用也為師生的“教”與“學”提供了更為理想的環(huán)境，但網絡基礎上、信息技術基礎上的教育教學最終的目的是學生某項能力的提升，就網絡聽說教學而言，教師還應尋求網絡與教學、與學生之間的最佳契合點，如此能夠保證網絡教育價值的最大限度發(fā)揮。

結語

綜上所述，本文針對網絡英語聽說教學的途徑展開了探究，提出了四個方面的教學策略，新時期下英語教師被置身于學科教育教學改革的大環(huán)境內，“互聯(lián)網+教育”已是未來學科教育教學領域發(fā)展的大勢所趨，所以本文在此呼吁廣大一線教育工作者抓準時機積極創(chuàng)新，砥礪前行，在提高網絡聽說教學有效性的基礎上提高學生的英語學習體驗，為中職院校打造個性化特色教學貢獻一份力。

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