翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）要求英語(yǔ)教師應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”助力新時(shí)期英語(yǔ)教師素養(yǎng)的提升、使課堂內(nèi)容豐富、課堂氛圍好;學(xué)生在詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言基本能力的提升和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下真正學(xué)到知識(shí)，可以采用面授輔導(dǎo)和在線(xiàn)直播或錄播相結(jié)合的形式。線(xiàn)上學(xué)習(xí)對(duì)中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、興趣低、自覺(jué)性差有一定的彌補(bǔ)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性;翻轉(zhuǎn)課堂為培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供了新思路。因此，本研究基于掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和人本主主義理論，主要探討如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中職學(xué)生英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】龍春，巫山縣師資培訓(xùn)中心。

翻轉(zhuǎn)課堂將線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)下師生深入互動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性至關(guān)重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的興起及概念?！胺D(zhuǎn)課堂”英文為“Inverted Classroom”。翻轉(zhuǎn)課堂的興起是美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，供其學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指教師提前設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)材料（如電子教材、微視頻、網(wǎng)上研討等），學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)該材料，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（如釋疑、解惑、探究等）并完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括練習(xí)、匯報(bào)等）。

2.自主學(xué)習(xí)能力的概念。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己做主不受別人的支配，不受外界的干擾。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題，交流與合作的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有自我反思、自我評(píng)估、自我總結(jié)、自我歸納和自我提高的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問(wèn)題

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。中職生在初中就沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)，不會(huì)讀寫(xiě)，基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法掌握不扎實(shí)、閱讀理解看不懂。英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，上課教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。以筆者所教班級(jí)為例，少部分學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏，反之，則感到枯燥無(wú)味，打瞌睡。課后，缺少個(gè)別化的輔導(dǎo)和矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。

2.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生課前不了解當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有做學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。即便老師告知教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有能力完成目標(biāo)預(yù)測(cè)時(shí)，就會(huì)拒絕完成;自覺(jué)性差的學(xué)生也不會(huì)完成。傳統(tǒng)的大班教學(xué)人數(shù)多，時(shí)間有限，每位學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去表現(xiàn)，缺乏實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì);導(dǎo)致解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)方法和技巧的運(yùn)用得不到鍛煉。學(xué)生自身不愿意主動(dòng)參與討論，成為被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過(guò)程很難監(jiān)控，因此無(wú)法評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

這種教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)流程，教師把教學(xué)的重點(diǎn)由全班的集體同步講解轉(zhuǎn)移到短小精悍微視頻上、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的個(gè)性化交流和輔導(dǎo)上。

四、理論基礎(chǔ)

1. 掌握學(xué)習(xí)理論。布魯姆認(rèn)為，只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠掌握。布魯姆的研究是在早期卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式上提出來(lái)的。

掌握學(xué)習(xí)理論的基本結(jié)構(gòu)：首先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，隨后進(jìn)行課堂教學(xué)，測(cè)驗(yàn)，矯正，最后進(jìn)行再測(cè)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況、個(gè)別學(xué)習(xí)的不同，有的放矢地進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的建構(gòu)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是客觀存在的，隨著時(shí)間和認(rèn)識(shí)的推移，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)發(fā)生改變。學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，而是帶著某種疑問(wèn)。課堂上對(duì)輸入的知識(shí)不斷地思考，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生可以基于已有的經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)能力來(lái)進(jìn)行解答。

3. 人本主義理論。人本主義以學(xué)生為中心，學(xué)生的自律代替他律，學(xué)生自己管理和約束自己，強(qiáng)調(diào)人的整體性、獨(dú)立性和自主性;強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有其內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的潛能，有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。馬斯洛認(rèn)為，學(xué)生自己選擇和決定學(xué)習(xí)活動(dòng)。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生各有其求知向上的潛在能力，只需創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)學(xué)到他們所需要的一切。而翻轉(zhuǎn)課堂正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的情境，達(dá)到線(xiàn)上線(xiàn)下的有效融合。教師提供給學(xué)生錄制好的視頻，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況彌補(bǔ)不足。人本主義把自主學(xué)習(xí)能力的獲得作為教學(xué)目標(biāo)，又把自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要手段，這正是自主學(xué)習(xí)的精髓。

五、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

1. 學(xué)生能自定步調(diào)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂不再沿用傳統(tǒng)的上課聽(tīng)講模式，而是通過(guò)錄視頻，從原來(lái)40分鐘課堂內(nèi)容壓縮為10-15分鐘。教師不需要擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行。學(xué)生按需安排，如精力旺盛的時(shí)候、公交車(chē)或者宿舍里收聽(tīng)。沒(méi)有及時(shí)掌握知識(shí)的學(xué)生也可以自由支配視頻：暫停，放慢視頻，反復(fù)收看或者隨時(shí)隨地看。根據(jù)自己的情況把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供及時(shí)形成性反饋，這是學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂使得掌握學(xué)習(xí)真正得以實(shí)現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)了中職生的自主性，彌補(bǔ)了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生提前了解第二天的教學(xué)內(nèi)容，不懂的知識(shí)點(diǎn)，課堂上可以積極地請(qǐng)教同伴或教師解答。

2. 充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，從頭至尾都主動(dòng)投入，這感覺(jué)真是太棒了。課前會(huì)在微信，QQ群或者釘釘群上傳錄制好的第二題的教學(xué)視頻和電子材料給學(xué)生觀看。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真看完視頻后才能進(jìn)行課后練習(xí)。教師可以通過(guò)平板或者移動(dòng)設(shè)備后臺(tái)觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣能夠及時(shí)了解學(xué)生是否真的學(xué)習(xí)完視頻，小測(cè)又能檢測(cè)學(xué)生是否理解了本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，或者所存在的問(wèn)題，而學(xué)生的問(wèn)題正是教師第二天重點(diǎn)講的內(nèi)容。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些議題進(jìn)行辯論，激烈的爭(zhēng)論，這表明學(xué)生在動(dòng)腦子，而不只是在記信息;他們討論，爭(zhēng)辯，充分調(diào)動(dòng)了參與性。

3.信息技術(shù)的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂上課之前，筆者最擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生沒(méi)有電腦或者網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)閷W(xué)生需要頻繁地在課外完成自學(xué)任務(wù)，如果缺少這些硬件條件，可真的是一個(gè)大麻煩。為了了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情況，開(kāi)學(xué)第一天就下發(fā)了一張調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，98位學(xué)生只有1%的學(xué)生沒(méi)有手機(jī)，99%的學(xué)生基本擁有手機(jī)，電腦，平板。翻轉(zhuǎn)課堂在移動(dòng)設(shè)備地支持下，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、同伴之間能更好地交互。以英語(yǔ)非謂動(dòng)詞為例，這是最難掌握的，學(xué)生可以提前觀看視頻掌握三種形式to do， doing 和done，具體的運(yùn)用可以同伴討論，小組合作完成。教師可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備清楚地掌握學(xué)生習(xí)題的正確率與錯(cuò)誤率，哪些同學(xué)出錯(cuò)。教師根據(jù)反饋情況，得知哪些題需要重點(diǎn)講，學(xué)生全部掌握的沒(méi)必要講，真正做到在有限的課堂時(shí)間做重要的事，教師對(duì)癥下藥，學(xué)生的問(wèn)題解決了，自信心就會(huì)隨之大增，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

4. 激發(fā)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)環(huán)境和目標(biāo)價(jià)值的引導(dǎo)，激發(fā)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍。

首先，是把課程變得生動(dòng)有趣。比如，以“music”這一課為例，教師可以給學(xué)生聽(tīng)各種音樂(lè)風(fēng)格，營(yíng)造真實(shí)情境把music中的知識(shí)表演出來(lái)，使得知識(shí)趣味化。其次，是探究式，交互性教學(xué)。自主性最忌諱的是灌輸灌輸，不僅喪失注意力，缺乏自主創(chuàng)新的探究能力。再次，教師可以把抽象的定義轉(zhuǎn)換成直觀的步驟，并加引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生自己探索總結(jié)出定義。在微視頻中加入交互式的反饋，這樣就可以在抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5. 以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力。帶著問(wèn)題和任務(wù)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的靈魂。任務(wù)難度從基礎(chǔ)知識(shí)切入，降低了中等偏下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的障礙。同時(shí)，提供拓展性問(wèn)題充分滿(mǎn)足能力較強(qiáng)的學(xué)生。其次，翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生可以通過(guò)自由觀看錄播視頻或電子檔、分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)的過(guò)程中達(dá)成目標(biāo)。這些任務(wù)的排布對(duì)應(yīng)教材中課程知識(shí)的順序，重要的是學(xué)生必須完成上一課才能解鎖下一課。翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)明天課堂將要發(fā)生的事情，跟現(xiàn)在教師要我完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)系，如果課下不完成這個(gè)任務(wù)，明天的課就無(wú)法上了。學(xué)生把概念、原理、方法都弄懂了，就具備了舉一反三的能力，綜合素質(zhì)也就會(huì)提高，這樣所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)。但需注意的是：教師要提前為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，把達(dá)成目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。一定要把任務(wù)變成問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向。失去了問(wèn)題導(dǎo)向，很有可能翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)單還是不會(huì)自主學(xué)習(xí)。

6. 真正實(shí)現(xiàn)因材施教。真正實(shí)現(xiàn)因材施教是困擾教師的一個(gè)難題，而翻轉(zhuǎn)課堂揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和個(gè)別化的輔導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備視頻，學(xué)生課外學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生可以互相討論獲取資源;課上教師來(lái)回走動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，每天可以跟每位學(xué)生談話(huà)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)效果，一對(duì)一個(gè)個(gè)性化指導(dǎo)。以下是四位學(xué)生真實(shí)訪談： 學(xué)生A認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂非常的創(chuàng)新和不同，對(duì)他們非常有幫助。學(xué)生B認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂上課地方靈活，可以在家或者宿舍學(xué)習(xí)，第二天帶著更多的問(wèn)題來(lái)到課堂面對(duì)面與教師交流收獲更多。傳統(tǒng)課堂就是學(xué)生一個(gè)人在家學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有教師在身邊幫助一起解決難題。學(xué)生C認(rèn)為，可以直接在課堂提出所有的疑問(wèn)，這讓學(xué)習(xí)變得更加容易。學(xué)生D很喜歡這種形式，它代替了一般的上課的灌輸模式，可以自己控制看視頻的時(shí)間，如果沒(méi)有聽(tīng)懂之類(lèi)的，可以一遍一遍地重復(fù)。教師可以及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)不斷地探索鉆研，提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿(mǎn)足不同能力的學(xué)生，教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室與師生討論學(xué)習(xí)，獲取有用信息，為良好的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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