淺析中職英語分層教學管理策略

【摘要】隨著時代的發(fā)展，越來越多的人開始意識到了教育的重要性，教育領域之間的競爭也愈加激烈，為了滿足全體學生的受教育需求，職業(yè)院校隨著規(guī)模的擴充，招生人數(shù)也日益增多。職業(yè)院校盡管是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，但是由于受到經(jīng)濟全球化的影響，英語自然也成了中職院校教學中的重要內(nèi)容，中職生的英語能力存在較大的差異，實施統(tǒng)一的管理措施效果并不理想。分層教學管理能為不同英語水平的學生提供適合的英語學習平臺，能夠有效提高學生的英語能力，所以對中職英語分層教學管理策略進行探究具有非常重要的意義。

【關鍵詞】中職英語;分層教學;管理策略

【作者簡介】陳文義，漳浦縣直機關干部業(yè)余學校。

引言

中職院校的學生在初中時期普遍存在英語偏科的問題，主要原因是沒有形成良好的學習習慣以及沒有找到適合自己的學習方式，到了中職院校以后，在英語學習方面仍然會面臨相同的問題。中職英語教學慣于使用統(tǒng)一的教學方式進行教學，意味著一定會有學生無法做到對教學內(nèi)容的有效掌握，從而無法滿足整體教學的要求，最終會出現(xiàn)惡性循環(huán)，因此，有必要對英語教學方式進行調(diào)整。分層教學管理模式的運用，能夠根據(jù)學生的英語水平將學生分成不同層次，并根據(jù)不同層次的學生的整體表現(xiàn)制訂適合的教學方案，盡管不同層次的教學目標會有所差別，但是能夠保障每個層次學生的英語水平都能有所提升，從而有助于教學目標的實現(xiàn)。

一、分層教學的概念

分層教學主要是指根據(jù)學生的學習情況對學生進行合理的分層，然后針對不同層次學生制訂不同的教學方案，最終實現(xiàn)教學目標。從現(xiàn)實情況來看，中職生由于家境環(huán)境不同、學習經(jīng)歷不同，所以無論是學習能力、學習習慣還是理解能力等都存在明顯的區(qū)別，統(tǒng)一的教學方式并不能滿足所有學生的學習需求，而分層教學能夠根據(jù)學生的實際情況開展針對性教學，并能夠選擇適合的教學內(nèi)容進行輔助教學，另外，還需要完善分層教學體系，通過對學生的觀察，找到學生身上的優(yōu)點并進行發(fā)揮，這樣能夠有效促進學生綜合素質(zhì)的提高。

二、中職英語分層教學管理中存在的問題

1.中職生對分層教學缺乏正確的理解。對于分層教學模式來說，主要是根據(jù)學生的英語水平對不同層次學生采取不同的教學方式。從教師角度來看，分層教學更有利于提高學生的英語水平，能夠提高班級整體的英語教學質(zhì)量，但是從現(xiàn)實情況來看，在實施分層教學的過程中，存在很多問題阻礙著分層教學策略的實施。例如，分層教學法的實施就必須對學生進行合理的分層，然后針對不同層次的學生實施不同的教學方法，在進行分層的過程中，教師并沒有統(tǒng)一的標準，一旦分層，沒有獲得學生的認可，勢必會引起部分學生的反感和抵觸，從而難以確保分層教學順利地進行。

2.層次劃分不合理。在中職英語教學中應用分層教學，一定要保障分層的合理性，如果沒有保障分層的合理性，勢必會影響中職英語教學的質(zhì)量和效果。從目前中職英語分層教學情況來看，層次劃分缺乏合理性已經(jīng)成為常見問題，阻礙了分層教學的廣泛應用。很多中職英語教師在對學生進行層次劃分時，往往會將學生成績作為唯一的劃分標準，層次劃分不合理，主要是因為部分學生會因為緊張或身體不適等原因發(fā)揮失常，成績并不能完全代表學生的學習水平，如果仍然堅持按照這種方式對學生進行劃分的話，不僅會傷害到學生的自尊心，對于分層教學的開展也會形成阻礙。

3.分層教學方式有待進一步完善。盡管分層教學方式已經(jīng)成為中職英語教學中的常規(guī)教學方式，但是陳舊且單一的教學方式并沒有得到改善，即使是在分層教學模式下，灌輸式教學方式的應用在教學中仍然占有較大的比例，自始至終學生是只能地被動接受知識，這樣并不能體現(xiàn)出分層教學的價值，分層教學也完全成了虛設。除此以外，中職英語教師也并不在教學過程中運用小組合作、創(chuàng)設情境以及多媒體等多元化的教學方法進行教學，且沒有為學生營造出良好的教學氛圍，導致分層教學并沒有取得預期的教學效果。

4.分層教學評價存在弊端。教學評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一，通過教學評價，學生能夠意識到自身的不足并進行改正，也能夠從教師評價中樹立自信心，在對中職英語進行分層教學時，要注意教學評價的重要性。但是從現(xiàn)實情況來看，一些中職英語教師并沒有意識到分層教學評價的重要性，致使教學評價內(nèi)容主要集中在了學生的學習成績上和課后作業(yè)完成情況上，而并沒有對學生的整體表現(xiàn)給予綜合性評價，這樣的評價內(nèi)容所受的局限性較大，不僅不能幫助學生認清自身的問題，反而還會打擊學生學習的積極性，所以要盡可能地改善分層教學評價存在的弊端。

三、中職英語分層教學管理的策略

1.加強學生對分層教學的認識，調(diào)節(jié)學生的情緒。中職英語分層教學是否能夠順利地進行不僅與分層工作和準備工作有關，也與學生的配合度有關。之所以在中職英語分層教學中多次出現(xiàn)問題，主要是因為教師對學生的分層不夠合理，對分層結(jié)果存在偏見，學生自然不愿意配合教學工作。面對這種情況，需要加強學生對分層教學的認識，幫助學生消除對分層教學的抵觸心理，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對學生情緒的調(diào)節(jié)。第一，做好分層教學的宣傳工作，并將分層教學運用到實際教學中，加深學生對分層教學的理解，從而消除其內(nèi)心的抵觸情緒;第二，教師要做到對所有層次學生情緒變化的關注，加強與學生之間的交流，給予學生心理疏導，從而實現(xiàn)對學生不良情緒的調(diào)節(jié)。

2.保障分層的合理性，提高分層教學的質(zhì)量。分層教學法在中職英語教學中的應用擺脫了單一教學方式的束縛，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為了能夠使中職英語教學質(zhì)量得以提升，一定要確保分層教學法作用的發(fā)揮，所以是否能夠做到對學生科學合理的分層也就顯得十分重要了。中職英語教師在對學生進行劃分時，要加強對學生信息的了解，并根據(jù)信息顯示對學生做出合理的分層，這樣才能夠發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢和價值，分層教學目標才能夠順利地實現(xiàn)，但是如果不能保障層次劃分合理性的話，教學效果也會大打折扣。第一，層次劃分要考慮多方面內(nèi)容，考試成績只能作為其中一部分判斷標準，還要考慮學生平時課堂表現(xiàn)以及模擬成績，也包括學生的個人興趣愛好，這樣才能夠做到分層的合理性;第二，中職英語教師在對學生進行分層時，難免會存在一些顯性和隱性的條件，所以教師的考慮一定要全面，這樣能夠更好地保障學生分層的合理性。

3.不同層次要設置差異性的教學目標。分層教學目標的設置是中職英語開展分層教學的基礎，清晰、明確的教學目標能夠為學生指明學習的方向，能夠促進分層教學的順利開展。中職英語采取分層教學措施的主要目的，就是讓所有學生的英語水平在原有基礎上都能夠得到提升，進而獲得更好的發(fā)展，所以在設置教學目標時，一定要注意設置的差異性。第一，英語四級不能作為教學目標，因為其內(nèi)容包括多種形式，如果學生只是筆試成績高，而聽力和口語交流能力欠缺的話是不能滿足中職英語教學要求的;第二，對各層次教學目標進行重新劃分，將學生的英語聽力和口語交流能力也作為教學目標;第三，對于不同層次的學生要制訂差異性的教學目標，這樣能夠保障教學目標的順利實現(xiàn)。

4.對分層教學方式進行優(yōu)化，積極營造活躍氛圍。分層教學已經(jīng)成為中職英語教學中的常規(guī)教學手段，結(jié)合先進技術對分層教學方式進行優(yōu)化，能夠有效激發(fā)中職生的學習興趣，而且能夠調(diào)動學生的積極性，有助于營造出高效的中職英語教學課堂，由此可見，對分層教學方式進行優(yōu)化勢在必行。優(yōu)化分層教學方式可以從兩方面入手：一是對當前所用分層教學方式進行進一步完善，二是將分層教學方式與現(xiàn)代教學方式融合，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對分層教學方式的優(yōu)化?，F(xiàn)代教學方式主要包括小組合作學習、創(chuàng)設情境以及多媒體等。比如，將多媒體教學方式與分層教學相融合，可以利用多媒體設備向?qū)W生展示圖文并茂的教學內(nèi)容，能夠吸引學生的注意力，從而有助于活躍課堂教學氛圍的營造。需要注意的是，對于不同層次的學生，教學方法也要注意調(diào)整，這樣能夠滿足不同層次學生的學習需求，進而能夠促進學生的個性化發(fā)展。

5.分層教學評價要注意多元化。教學評價在課堂教學中占有重要的地位，直接會影響到課堂教學的效果以及學生對知識的掌握，所以教學評價自然要受到足夠的重視。在中職英語分層教學中，為了能夠提高教學質(zhì)量，除了要考慮轉(zhuǎn)變分層教學方式以外，還要考慮分層教學評價的多元化。傳統(tǒng)分層教學評價主要都是由教師主導的評價方式，完全忽視了以學生為主體的互評和自評等評價方式，阻礙了教學評價作用的發(fā)揮。所以，分層教學評價要注意朝多元化方向發(fā)展。由于不同層次學生的學習能力、英語水平以及個性特點等都存在較大的差異，標準統(tǒng)一的評價方式并不能對所有學生做出客觀合理的評價，所以分層教學評價不能局限于學習成績，還要考慮學生的學習態(tài)度、學習積極性以及綜合素養(yǎng)等，在此基礎上對學生做出全面且系統(tǒng)的評價。這樣不僅能夠保障分層教學評價的公正性，也能夠更好地體現(xiàn)出教學評價的作用和價值。

結(jié)語

綜上所述，中職生的英語水平存在較大差異，如果采取統(tǒng)一的教學方式，并不能滿足所有學生的學習需求，有必要采取分層教學方式進行教學。在中職英語分層教學中，教師要保障對學生的合理劃分，并且要注重教學目標、教學方式和教學評價的分層，這樣不但能充分調(diào)動學生學習的積極性，還能提高中職英語教學的質(zhì)量，進而促進中職生更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鮑育育，沈詩怡.高職院校公共英語分層教學改革探析[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2019（4）：71-72.

[2]陳水琴，李丹丹.高職院校公共英語分層教學利弊之我見[J].科教導刊（電子版），2018（33）：192.

[3]邊予杰.基于分層教學的中職英語教學的探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（6）：387-389.

[4]吳小忠.中職英語分層教學管理存在的問題及解決措施[J].亞太教育，2016（13）：144.

[5]付佩鑫.談論高職院校公共英語課程分層教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（8）：177.