翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語中的應(yīng)用策略研究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，多媒體終端融入教育領(lǐng)域，給教育教學(xué)方式帶來了較大沖擊，為教育教學(xué)的多樣性帶來了更多可能，而翻轉(zhuǎn)課堂正是教育教學(xué)與時俱進的產(chǎn)物。在翻轉(zhuǎn)課堂的輔助下，中職英語教學(xué)更具效率，學(xué)生自學(xué)氛圍更為濃厚。本文聯(lián)系筆者教學(xué)實際，重點研究了翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;主體地位

【作者簡介】曾文，長沙縣職業(yè)中專學(xué)校。

在經(jīng)濟全球化背景下，社會對于人才提出了更多的要求，因此，學(xué)校教育為了培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)過硬的人才，更進一步加大了改革創(chuàng)新教學(xué)模式的力度，積極更新自身教學(xué)理念。作為教育事業(yè)中不可或缺的一部分，中職院校主要的教學(xué)目標是培養(yǎng)技術(shù)性人才。隨著新課程改革的不斷深入，許多學(xué)校都著手調(diào)整了自身的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并開始嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生運用多元英語學(xué)習(xí)策略的模式，是基于最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義等先進學(xué)習(xí)理念發(fā)展起來的，既有助于學(xué)生知識的理解、消化，又有助于學(xué)生在課外進行知識學(xué)習(xí)。但要想將這種模式的作用充分發(fā)揮出來，則需不斷探索具體的應(yīng)用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped? Classroom），又稱為反轉(zhuǎn)課堂，其通過對課內(nèi)外時間的調(diào)整，使學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和決定權(quán)。如此一來，則避免教師在課堂教學(xué)時，浪費時間在無價值的問題，或是過多的理論課程上，并且，教師在正式課堂上通過協(xié)作法、講授法，能使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足，采用小組合作、學(xué)習(xí)探討等諸多方式，將教學(xué)任務(wù)順利完成。同時，學(xué)生可利用圖書館或是互聯(lián)網(wǎng)等途徑來實現(xiàn)知識的獲取。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程變得更為生動、靈活，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。此種教學(xué)模式，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，符合新課改提出的教學(xué)要求，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢。（1）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)中職英語課堂上多由教師扮演主角，在教學(xué)過程中，學(xué)生通常只能被動接收知識，主體地位未得到良好體現(xiàn)，課堂參與度低。同時，依托于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師很難對學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足及困惑有一個全面了解，進而導(dǎo)致師生間溝通不足，并且在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)形成了阻礙，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生所扮演的角色則實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，學(xué)生是教學(xué)中的主角，教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，大大提高了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主思考。并且，在此教學(xué)過程中教師能對學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足做有效了解，從而增強教學(xué)的有效性、針對性。

（2）教學(xué)資源得以豐富。隨著新課改的不斷推進，一些新的教學(xué)方式、方法涌入到中職英語課堂，使英語課堂教學(xué)得以豐富，更充分地利用了教學(xué)資源。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，一些新的教學(xué)方式并未得到有效運用，而依托翻轉(zhuǎn)課堂則實現(xiàn)了常規(guī)課堂模式的徹底顛覆，掙脫了傳統(tǒng)觀念的束縛。在翻轉(zhuǎn)課堂上，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能使教學(xué)資源得以豐富。要知道，唯有學(xué)生了解與掌握課本中的內(nèi)容，才能在課堂上提出有價值的問題，依托翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能夠在課余時間運用互聯(lián)網(wǎng)進行多種資料的查閱，同時，這也能有效鍛煉學(xué)生的計算機操作能力，這是信息化時代下綜合型人才必須具備的一項能力。

（3）能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說過：“世上沒有完全相同的兩片樹葉?！蓖瑯?，世上也不會存在完全相同的個體，換作中職生也是如此。就算是同年級的中職生，其家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語喜好程度等方面都有著很大差異。為了能夠真正實現(xiàn)因材施教，助力全體學(xué)生同步發(fā)展，就應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂的力量。以往學(xué)生在查閱資料的時候，會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師則可結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的各類問題進行學(xué)習(xí)內(nèi)容地設(shè)置，要求學(xué)生在課前聯(lián)系自身實際情況結(jié)合視頻進行自學(xué)，到了正式課堂上再由教師予以針對性引導(dǎo)。因為在課前學(xué)生已對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了大概地了解，所以，能清楚了解所學(xué)知識的重難點，避免了課堂教學(xué)時間的浪費。同時，通過這種方式，學(xué)生在回答教師課堂提問時也能心中有底，不再如以往那般害怕教師抽問，擔心自己無法回答。在學(xué)生輕松自如回答了問題之后，會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)自信，認為自身的努力是有價值的，從而漸漸養(yǎng)成對英語學(xué)習(xí)的興趣，開始期待之后的英語學(xué)習(xí)。

（4）構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。英語教學(xué)要取得理想成效，需要良好的師生關(guān)系作為保障。但長期以來，出于升學(xué)考試及學(xué)生就業(yè)方面的考慮，教師往往帶給學(xué)生壓力，且缺乏交流和溝通，導(dǎo)致師生之間存在較大隔閡，關(guān)系緊張。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，則能結(jié)合不同學(xué)生的特點劃分多個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)互相合作、討論的過程中解決相關(guān)問題，這對于學(xué)生溝通能力人際交往能力、語言表達能力的發(fā)展都大有裨益。而教師在此過程中，則扮演引導(dǎo)者的角色，當學(xué)生遇到通過合作也無法解決的問題時，適時加入進來，予以學(xué)生適當點撥，在尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給出更完整的解題思路，如此一來，就能夠有效增進師生交流，從而進一步縮短師生之間的距離，讓學(xué)生漸漸信賴老師，尊重老師，從而完成和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視師生溝通，建立良好師生關(guān)系。要想收獲高質(zhì)量的教學(xué)成效，僅依靠學(xué)生或是教師單方面的努力是難以實現(xiàn)的，這就需要師生間的良好配合、積極交流。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生間應(yīng)構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系。并且，翻轉(zhuǎn)課堂有序?qū)嵤┑囊粋€重要前提，就是師生間能否構(gòu)建和諧的關(guān)系。所以，教師不論在課堂還是課外，都應(yīng)傾注更多感情元素，更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其是中職生正處在一個十分敏感的時期，其心理變化十分大。

當構(gòu)建起和諧師生關(guān)系后，學(xué)生在課堂上會變得更敢于回答問題、提出問題，能將自身的想法告知教師。尤其是在信息化時代下，提供了教師更為豐富的溝通途徑，教師可借助微博朋友圈、微信朋友圈或QQ空間等途徑，更深入地了解學(xué)生的日常興趣愛好和狀態(tài)，并通過留言平臺，與學(xué)生進行良好交流，使師生間的關(guān)系更為密切，從而逐漸形成良好的師生關(guān)系。同時，當師生間建立起良好的人際關(guān)系后，在結(jié)合學(xué)生特征與愛好的前提下，進行英語課堂的構(gòu)建，能夠更具針對性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及英語課堂教學(xué)成效的提升。

2.建立課程隊伍，共擔課程建設(shè)任務(wù)。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有序?qū)嵤?，需要教師傾注較多的心力與時間，如準備學(xué)習(xí)資源、設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課前學(xué)案，以及測驗的反饋等，都會耗費教師的諸多時間，僅通過一個教師的力量可能會比較困難。所以，應(yīng)建立課程隊伍，在隊伍內(nèi)各個教師分工協(xié)作，細分課程建設(shè)，如分為教學(xué)設(shè)計、視頻制作、課程網(wǎng)站維護和更新、搜集網(wǎng)絡(luò)資源等，在隊伍中每個教師各司其職，并且，教師通過論壇、微信群、QQ群等共同為學(xué)生答疑解惑。通過此種方式，既減輕了教師的工作壓力，實現(xiàn)教師的同步發(fā)展，又確保了教學(xué)質(zhì)量。

例如，在課程隊伍中，英語教師與相關(guān)專業(yè)教師合作，結(jié)合學(xué)生實際情況著手針對性教學(xué)模式的制訂，如汽修專業(yè)男生較多，來學(xué)校前的英語基礎(chǔ)很差，且較為貪玩，厭學(xué)現(xiàn)象較為明顯。對此，針對這部分學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)模式的時候，要求其能夠認識26個英語字母、能夠讀寫，并能夠了解不精通車企的英文名稱縮寫，所以，需要在實際教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進行適度精簡，立足學(xué)生的專業(yè)和今后發(fā)展方向展開教學(xué)，從而良好發(fā)揮英語的課程價值。又或是針對幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)相對要好一些，因此，應(yīng)以其快速掌握基礎(chǔ)語法詞匯和英語字母為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)教學(xué)方案的設(shè)置，并結(jié)合其之后的職業(yè)發(fā)展方向，要求學(xué)生了解英語字母后，進行重難點總結(jié)教學(xué)，即形成先學(xué)后教的模式，確保學(xué)生能在良好學(xué)習(xí)語法、字母相關(guān)英語知識前提下，完成幼兒教育基本英語技能的掌握。

3.精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要制作出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，就需要全面掌握學(xué)生的具體情況，對教學(xué)目標做精準把握。翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)高效開展，需要教師立足中職生的特點，設(shè)置各種教學(xué)情境，在其中融入學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲因素、生活因素，以使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以良好激發(fā)，從而更為主動地開展學(xué)習(xí)。

以“So much to do before we go travel ”中的Speaking內(nèi)容的教學(xué)為例，若教師采用Do you like traveling？則不易實現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，想得較為空洞。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候，可先引導(dǎo)學(xué)生說一說自己想去的地方，然后根據(jù)學(xué)生的回答展開分組，小組成員自主利用互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)旅游景點視頻地下載，并需附帶英文介紹，相較于傳統(tǒng)方式此種方式，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠較好消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難心理。又或是，利用學(xué)習(xí)平臺設(shè)置一些互動游戲，考慮到中職生愛表現(xiàn)、競爭意識強，可讓學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺App進行問題搶答，采用積分獎勵的方式，使學(xué)生能夠保持長久的學(xué)習(xí)積極性。

4.加強教學(xué)反饋，注重方法創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)深入融合英語教學(xué)每個環(huán)節(jié)，因此，課堂展示反饋環(huán)節(jié)的運用，也須重視創(chuàng)新方法。具體而言，教師需明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)過程中的困惑、不足的地方進行全面梳理，比如，部分學(xué)生沒弄懂某個語法的學(xué)習(xí)，難以分辨句式，教師應(yīng)注意在平時的工作中，詳細記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，總結(jié)共性問題。借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生對知識做深入理解，解決共性問題。然后，在學(xué)生了解課程知識的基礎(chǔ)上，竭力呈現(xiàn)更具趣味的課堂活動，并展示學(xué)習(xí)成果，通過多種有效方式（角色扮演、情境對話等）加強學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)“Would you like to order？”這一節(jié)內(nèi)容的時候，可組織學(xué)生扮演導(dǎo)演的角色，去到餐廳去拍攝點餐視頻，此種方式更利于學(xué)生參與積極性、主動性的調(diào)動，同時，通過口頭完成餐廳點餐對話，能夠幫助學(xué)生更好地完成知識點的掌握。

三、結(jié)語

總之，作為一種較為新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于中職英語教師而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。機遇是其必然會帶英語課堂注入更多的活力，挑戰(zhàn)則是對教師教學(xué)能力、創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。在此種情況下，教師要想更大程度地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔助作用，緊緊抓住這次機遇，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的穩(wěn)步發(fā)展，就需要教師在日常工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探索應(yīng)用策略，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中順利實施。

參考文獻：

[1]惠慧.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)模式研究[J].才智，2019 （27）：189.

[2]邢冠英，陳穎.激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力，提升翻轉(zhuǎn)課堂效果——評《翻轉(zhuǎn)的課堂，智慧的教師：高校外語課堂中的自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)》[J].中國教育學(xué)刊，2019（5）：20-22.

[3]沈娟.職業(yè)能力視角下中職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（3）：129-132.

[4]陳妍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的中職英語教學(xué)初探[J].數(shù)碼世界，2020（6）：194.

[5]梁婷.中職英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2019（12）： 47-48.

[6]尚巾斌，余麗.英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].中國教育學(xué)刊，2019（S1）：97-98.