如何提升大學(xué)英語專業(yè)寫作課程的課堂效率

【摘要】本文以大學(xué)英語專業(yè)的寫作課程為對象，嘗試通過分析該門課程自身的課程特點(diǎn)及普遍存在的問題為研究的出發(fā)點(diǎn)，分別從教師課程的設(shè)計(jì)、課后習(xí)作的批改、學(xué)生學(xué)情的反饋等幾個(gè)方面，對提升大學(xué)英語專業(yè)寫作課程課堂效率的方式進(jìn)行一定的探究。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);寫作課程;課堂效率

【作者簡介】楊玥（1984.07-），女，漢族，湖北武漢人，西安翻譯學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教育。

一、引言

作為大學(xué)英語專業(yè)下的聽、說、讀、寫、譯五種基本英語語言技能之一的寫作技能，是該學(xué)科下的寫作課程所承擔(dān)的主要教學(xué)目標(biāo)。而對于大多數(shù)中國大學(xué)的英語專業(yè)的學(xué)生而言，寫作課程都是一門必修的英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門據(jù)學(xué)生反饋，學(xué)習(xí)效率和效果都不太理想的課程。大學(xué)英語專業(yè)寫作課程教師難教、學(xué)生難學(xué)，便成了眾所周知的事情。本文旨在通過梳理大學(xué)英語專業(yè)寫作課程自身的課程特點(diǎn)及存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，對大學(xué)英語專業(yè)寫作課程中，教師對該門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課后習(xí)作的批改，以及學(xué)生學(xué)情的反饋等三個(gè)影響教學(xué)效果的主要因素進(jìn)行剖析，探尋一些能夠提升大學(xué)英語專業(yè)寫作課程行之有效的方式方法。

二、 大學(xué)英語專業(yè)的寫作課程的特點(diǎn)及普遍存在的問題

與同類型的英語寫作課程相比較而言，隸屬于大學(xué)英語專業(yè)為學(xué)科的英語基礎(chǔ)專業(yè)課程當(dāng)中的寫作課程比一般專業(yè)學(xué)科下的隸屬于公共英語學(xué)科的各類型公共英語寫作課程相比較，很顯然，前者對寫作技能的培養(yǎng)上要求更廣，同時(shí)以英語專業(yè)為學(xué)科背景，該門課程整體上對學(xué)生英語水平的提升要求更高。該門課程，主要以訓(xùn)練大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)英語基本技能當(dāng)中，能夠熟練運(yùn)用英文直接進(jìn)行各類型文本的創(chuàng)作描寫的這種書寫技能作為最終的教學(xué)目標(biāo)。而且，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)科下的英語寫作課程，對學(xué)生所要掌握的英語文本的類型要求更多、更廣，對學(xué)生在遣詞造句及句型的選擇運(yùn)用甚至是篇章的銜接上都有一定的要求，它更注重的是學(xué)生英語在寫作能力上專業(yè)水平的培養(yǎng)。另外，大學(xué)英語專業(yè)下的英語寫作課程無論在課堂教師課程的設(shè)計(jì)，還是對學(xué)生所要掌握的寫作能力及目標(biāo)，甚至是教師在授課過程中的教師自身的教師用語等，都比一般的公共英語寫作課程中的要求要高的多。還有，從文化角度來看，學(xué)語言的最高層次即是文化的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在大學(xué)英語專業(yè)的寫作課程中，以中文為母語的英語專業(yè)的大學(xué)生除了要求掌握更多體裁的英文文體、用更加專業(yè)的寫作遣詞造句及篇章的銜接等手段來提升自身的英語寫作能力外，還應(yīng)從根本上了解中英文在寫作構(gòu)思及布局上的文化差異性，了解清楚二者的本質(zhì)不同，并最終能夠達(dá)到中英文不同寫作語言文本時(shí)，學(xué)生在寫作思維上的不同轉(zhuǎn)換這樣一個(gè)高級目標(biāo)。現(xiàn)如今，大學(xué)英語專業(yè)的寫作課堂上普遍存在的問題則是，教師以標(biāo)準(zhǔn)的范文模板展示給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)教師對該范文規(guī)則技巧的剖析進(jìn)行相應(yīng)的描寫模仿。但是在脫離教師的講解后，教師重新遇到稍加變換的話題還是會有很多不理想的寫作效果;另外，寫作課是一門需要學(xué)生不斷大量練習(xí)的課程。但是由于教師的課堂教學(xué)時(shí)間的限制，往往只能課上抽取少量時(shí)間給學(xué)生練習(xí)并點(diǎn)評，很多情況下對學(xué)生課堂練習(xí)情況的關(guān)注度并不明確;還有一點(diǎn)就是，教師對學(xué)生的課后習(xí)作的批改往往由于學(xué)生人數(shù)的過多而不能及時(shí)地檢查出每個(gè)學(xué)生存在的寫在問題情況等，并予以及時(shí)的反饋和習(xí)作點(diǎn)評。

三、 教師課程的設(shè)計(jì)

針對大學(xué)英語專業(yè)的寫作課程自身的課程特點(diǎn)以及目前各高校在開設(shè)的該門學(xué)科中普遍存在的問題的梳理，筆者認(rèn)為，首先需要改進(jìn)的就是教師自身對該門課程的課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂上，教師由于課時(shí)有限，只能在有限的課堂中，選取一些比較標(biāo)準(zhǔn)的范文，以陳述剖析的方式分析出該文本的篇章特色、遣詞造句的用法等展示給學(xué)生看并模仿。這自然與目前所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)相悖。但是，啟發(fā)的前提是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，而不是直接將正確的結(jié)論展示給學(xué)生。這就是為什么在寫作課上，學(xué)生普遍反映，聽教師分析范文覺得很有道理，可是一到實(shí)戰(zhàn)考試時(shí)，換個(gè)題目自己重新創(chuàng)作時(shí)就不那么順利了。針對這種上課效果不明顯的情況，教師可以利用一下線上課程作為一種線下課程的補(bǔ)充，縱向上延伸線下課堂的學(xué)生有效時(shí)間。即教師可以將一些基礎(chǔ)的，或者理論性較強(qiáng)但是學(xué)生完全可以通過自學(xué)看書、查資料、看教學(xué)視頻就能夠理解知識點(diǎn)，作為線上學(xué)習(xí)資源，提前通知學(xué)生利用實(shí)體課堂之外的時(shí)間予以預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)。這樣教師在課堂上才能夠留存足夠時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。這種啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生提升了對寫作這門課程的興趣，學(xué)生通過討論、反思、總結(jié)的方式來獲得的理解，一定比教師直接呈現(xiàn)灌輸要深刻得多，有說服力得多。另外，教師在課堂上不應(yīng)該由于是英語寫作課就忽略了對中文文章的對比剖析。語言的高級即是對文化的解讀和研究。作為母語為中文的英語專業(yè)的學(xué)生，在寫作課中，要想了解清楚標(biāo)準(zhǔn)英文文章的寫作手法和規(guī)則，就得掌握好用英文思維，即學(xué)會真正地用英文的思路去創(chuàng)作英文文章。而此時(shí)，他們腦海中所習(xí)以為常的中文思維對他們的創(chuàng)作必然會產(chǎn)生一定的寫作阻礙。在這里出現(xiàn)問題的本質(zhì)原因是學(xué)生還不太了解英文和中文寫作中的不同點(diǎn)，也就是寫作習(xí)慣既文化思維上的不同導(dǎo)致的。因此，教師在授課的過程中，應(yīng)在分析英文標(biāo)準(zhǔn)范文當(dāng)中的遣詞造句寫作規(guī)則的同時(shí)，適時(shí)地列舉一些相應(yīng)文體的中式文章進(jìn)行對比，這樣學(xué)生掌握的是兩種寫作思維習(xí)慣上的不同特征。相應(yīng)的，如果遇見類似范為的習(xí)作，學(xué)生才會有意識地去摒棄自身的中式寫作思維的習(xí)慣，轉(zhuǎn)換成該文體應(yīng)有的英文思維習(xí)慣去練習(xí)寫作。而不是僅僅糾結(jié)于換了一個(gè)文章題目，沒有教師的幫忙輔助分析，似乎又缺少該題目的話題感的存在了。

四、 課后習(xí)作的批改

寫作課程本身根據(jù)該類型課程自身的特點(diǎn)來看，就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生大量練習(xí)，教師查漏補(bǔ)缺，針對學(xué)生的具體不同問題進(jìn)行分門別類的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力才有可能提升，這樣的課外練習(xí)才有效果。但是，由于大學(xué)教師所帶學(xué)生人數(shù)眾多、備課量較大等一些實(shí)際存在的問題，使得教授該門課程的教師，除了在課堂上有限地指正一兩篇習(xí)作問題比較嚴(yán)重的學(xué)生課后練習(xí)進(jìn)行講評外，往往很難顧及大部分甚至每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立存在的問題。但與之矛盾的卻是大學(xué)英語專業(yè)的寫作課程，與一般性屬于公共英語學(xué)科類的寫作課程在教學(xué)目標(biāo)比較而言，前者更需要學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中的篇章構(gòu)造及遣詞造句等方面的精準(zhǔn)到位，而不僅僅只是針對某種類型的應(yīng)用文達(dá)到基本能夠書寫的能力而已。因此，除了教師在課程目標(biāo)的設(shè)定上，專業(yè)英語中的寫作課程的教學(xué)目標(biāo)要比一般的公共英語當(dāng)中的寫作課程所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)苛之外，教師對學(xué)生習(xí)作的指正和點(diǎn)評也需要針對這些目標(biāo)更加精準(zhǔn)、詳盡和細(xì)致。那么，如何提升教師對學(xué)生習(xí)作的批改效率而同時(shí)又不給教師增加額外的負(fù)擔(dān)，使得教師其余工作的效率減緩呢？筆者認(rèn)為，線上課程——以現(xiàn)代科技發(fā)展而衍生出的新的教學(xué)方式，可以作為一種新的工具來輔助教師進(jìn)行及時(shí)的學(xué)生習(xí)作的指正。比如，某種固定的句型表達(dá)方式，教師如果在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有可能存在一定的寫作困難，可以自行提煉出整理成某種固定題型，讓學(xué)生在線練習(xí)，通過電腦自動篩選檢測學(xué)生的掌握情況。教師雖然不能在每講解完一個(gè)類型的寫作單元后，將同類型的每位學(xué)生的習(xí)作都在固定時(shí)間內(nèi)詳細(xì)批閱完，但是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課堂上的反饋，同時(shí)結(jié)合對學(xué)生習(xí)作的泛讀過程中，是可以提煉出比較典型的，錯(cuò)誤率非常高的寫作問題。這個(gè)時(shí)候，教師可以將這些習(xí)作問題整理成線上資源，供學(xué)生自行查漏補(bǔ)缺?？赡艿谝淮巫鲞@項(xiàng)資源整合的工作仍然有點(diǎn)兒煩瑣，但是一旦做成之后，成了一個(gè)固定的該門課程的線上學(xué)習(xí)資源后，無論是對學(xué)生還是對教師自身而言，都將是一勞永逸的事情。

五、 學(xué)生學(xué)情的反饋

與前文所講的關(guān)于課后習(xí)題的批閱，教師不能在每個(gè)寫作單元練習(xí)之后都能及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生在習(xí)作中的每一個(gè)細(xì)微的問題一樣，由于大學(xué)教師所帶學(xué)生人數(shù)眾多，教師也不可能通過上課對每個(gè)學(xué)生的提問來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和情況等。那么線上教學(xué)軟件，也可以作為一個(gè)師生及時(shí)溝通的輔助工具，幫助教師及時(shí)地了解學(xué)生所存在的問題。比如，通過線上教學(xué)軟件，教師可以針對某一個(gè)有代表性的寫作問題對學(xué)生進(jìn)行提問，要求學(xué)生作答，從中了解學(xué)生對該寫作問題的掌握程度和情況;教師還可以針對性地找一些相關(guān)在線練習(xí)題目讓學(xué)生作答，以此來判斷和檢驗(yàn)學(xué)生對該寫作單元的掌握程度。以上兩種方式都是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)以及自己的課堂授課經(jīng)驗(yàn)針對性地提出一些問題來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度等。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生定期自主在線留言，并提出自己關(guān)于寫作當(dāng)中的問題和困惑，大家集體在線討論，教師定期查閱并做出點(diǎn)評。利用線上教學(xué)的軟件，教師可以自由查驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問這兩種方式結(jié)合來及時(shí)有效地全面了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)在線數(shù)據(jù)及學(xué)生自主的問題反饋的結(jié)果，又可以反思自己該門課程在設(shè)計(jì)上的不足及需要改進(jìn)的地方，從而給自己提升課堂教學(xué)的效率提供一個(gè)有效的改進(jìn)方向。

六、結(jié)語

根據(jù)新時(shí)代對大學(xué)英語專業(yè)寫作課程的新的教學(xué)目標(biāo)及以學(xué)生為中心啟發(fā)性教學(xué)這種新時(shí)代背景下產(chǎn)生的先進(jìn)的教學(xué)理念等，以及大學(xué)英語專業(yè)課程自身的課程特點(diǎn)等，都需要各高校的英語專業(yè)的寫作課程，無論是教師自身的教學(xué)形式、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握等，都有一定形式上的更新轉(zhuǎn)換，才能符合現(xiàn)代化對相關(guān)人才的培養(yǎng)需要。這種教學(xué)上的創(chuàng)新與改革，從教師自身的角度來看，便是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些守舊的、與社會發(fā)展對人才需要的理念相矛盾的教學(xué)觀念，不斷更新自身的教學(xué)理念，并勇于在自己的真實(shí)課堂上大膽地進(jìn)行改革性實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)研究方面，教師應(yīng)理論研究實(shí)際，以學(xué)生為觀察研究對象，同時(shí)及時(shí)主動地洞察新時(shí)代不斷更新的教育理念，做好科研動向的把控，并將自己所及時(shí)汲取的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式靈活地運(yùn)用在自己的課堂上，反之，又形成新的教學(xué)成果，既促進(jìn)了自身專業(yè)技能的發(fā)展，同時(shí)又推進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，并且在實(shí)踐的教學(xué)中，也從真正意義上檢驗(yàn)了所了解領(lǐng)域教學(xué)理念的正確性與否。在教學(xué)研究方面，教師也應(yīng)積極進(jìn)取。充分學(xué)習(xí)并熟練掌握電子信息技術(shù)化大時(shí)代背景下的新的教學(xué)輔助技術(shù)和手段，合理運(yùn)用電子多媒體技術(shù)和各種線上教學(xué)軟件來在縱向上擴(kuò)充自己的教學(xué)時(shí)間和資源，輔助自己的教學(xué)。只有教師從自身出發(fā)，同時(shí)結(jié)合大學(xué)英語專業(yè)下的寫作課程自身的課程特色的同時(shí)，并積極主動地在科學(xué)方面能夠科學(xué)研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在教學(xué)方面能夠教學(xué)研究鉆研新的教學(xué)手段，該門課程的課堂效率才有可能得到有效提升。

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