故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

【摘要】故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中有著廣闊的應(yīng)用空間，其融合了語音、詞匯、語法和文化等幾大版塊的內(nèi)容，以趣味性和教育性帶動學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)，有效提升了英語課堂教學(xué)效率。文章從小學(xué)英語課堂教學(xué)指向的聽、說、讀、寫四種英語學(xué)習(xí)基本能力出發(fā)，探索故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑和產(chǎn)生的實(shí)踐效果，以期能夠?yàn)閺V大小學(xué)英語教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué)法;核心素養(yǎng);英語能力

【作者簡介】俞奇，蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué)（蘭化一校）。

自古至今故事的魅力都令人回味無窮，因其有著個性各異的人物形象、曲折跌宕的故事情節(jié)，一直以來深受小學(xué)生的喜愛，對學(xué)生提升知識素養(yǎng)、塑造精神品格均具有較大的影響力。故事教學(xué)法因此應(yīng)運(yùn)而生。對于像小學(xué)英語這種相對陌生的學(xué)科，豐富多彩的故事可以把學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣與好奇心。探究故事內(nèi)容、把握故事主題，有效鞏固了課堂教學(xué)。故事可以形成文本讓學(xué)生參與閱讀，也可以通過閱讀故事讓學(xué)生發(fā)表想法，還可以聆聽英語故事生發(fā)想象，或者學(xué)生自己動手寫作簡單的英語故事，可見故事教學(xué)法指向?qū)W生基本英語語言要素的學(xué)習(xí)，對其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升大有裨益。研究故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐路徑是十分必要的。

一、 故事導(dǎo)入，閱讀生輝

提到故事，最容易想到的表現(xiàn)形式就是文本閱讀，不論是教材還是課外閱讀書籍，美妙的故事常常通過組織文字的方式來表現(xiàn)，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，開闊他們的閱讀視野。小學(xué)階段的英語故事多表現(xiàn)為童話、寓言、民間故事、短小詩歌、生活小故事、情景介紹等等，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，同時也能夠幫助他們了解世界各地的文化生活，因此在小學(xué)英語課堂中使用故事教學(xué)法有助于英語閱讀教學(xué)煥發(fā)新光彩。英語教師也可以結(jié)合教材來設(shè)計故事，并利用故事來導(dǎo)入具體的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到后續(xù)的英語課堂之中。例如在教學(xué)人教版三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”中，教師可以先以The story of ten fruits（《十個水果的故事》）這一篇小故事導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生知道本單元所學(xué)的主要單詞與水果相關(guān)，并能夠從故事中找到表示水果的單詞。有的學(xué)生通過課前閱讀，找到了pineapple（菠蘿），教師可以及時對學(xué)生提出表揚(yáng)。對于課前故事導(dǎo)入，教師要注意三個方面以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀。一是解決生字詞。生字詞是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，但是單獨(dú)把生字詞展示出來，學(xué)生一時間難以完全理解和記憶其意思和用法，而且比較枯燥。教師可以選擇把生字詞放在生動有趣的故事之中，伴隨著情節(jié)的延展，學(xué)生對生字詞的意思和用法也逐漸有了印象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。通過閱讀帶有生字詞的段落，學(xué)生可以借助文意來推測單詞或詞組的具體含義，并結(jié)合他們在文中的位置、形式來判斷其固定用法。這一方式在一定程度上消除了學(xué)生對生字詞的陌生感，讓學(xué)生在具體的語境中自主體悟，通過閱讀的過程解決問題，同時也提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感。二是要借助多種媒介展現(xiàn)故事。教師不能把白紙黑字的故事直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過圖片、視頻、動畫等形式，在閱讀的基礎(chǔ)上添加更多童趣色彩，以激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。三是要聯(lián)系課內(nèi)。故事的選擇和講解都要與教材知識相關(guān)聯(lián)，盡可能地保持一致，這樣有助于讓學(xué)生順利進(jìn)入教材學(xué)習(xí)的情境。

二、 傾聽故事，感悟內(nèi)容

故事都是由人講出來的，因此傾聽成為觸摸故事的一扇門，閱讀是從視覺上理解故事，而傾聽則是從聽覺上感悟故事。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)一直都是相對比較薄弱的部分，課堂中聽力訓(xùn)練占比較少，學(xué)生的聽力水平也普遍不夠理想。針對這一現(xiàn)狀，傾聽故事比單純的對話聽力文本更長、難度更高一點(diǎn)，有的教師或許不支持采取這樣的方法。但是傾聽故事并不在于讓學(xué)生直接做題，而是一種理解故事的途徑和方法，教師所要做的是幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境，讓他們通過傾聽更加了解故事情節(jié)，而不是記憶故事。教師可以播放故事音頻讓學(xué)生傾聽，也可以自己在課堂上直接講出故事，讓學(xué)生們聽教師講。想要達(dá)到對一個故事的完整理解，一般需要聽兩三遍，因此教師可以用常規(guī)速度、慢速、分部分朗讀等方式，讓學(xué)生以不同的方式傾聽故事，理順故事情節(jié)，并把握好其中的關(guān)鍵詞。例如英文故事Fun in the snow（《雪中趣事》）講述了小朋友們在雪地里玩各種游戲的有趣事情，教師可以先用常規(guī)度速朗讀一遍，讓學(xué)生大致猜猜故事發(fā)生的環(huán)境、人物等信息。然后再通過慢速朗讀、多遍傾聽的方式，讓學(xué)生逐漸了解故事概貌，并能夠從中提取有效的信息。教師在學(xué)生傾聽過故事之后，可以采取提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看看他們是否完成了感悟故事內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。如教師可以提問“How is the weather？”（天氣怎么樣？）、“What are they playing？”（他們在玩什么？）、“What is the snowman's hat？”（雪人的帽子是什么？）、“Who found the pan？”（誰發(fā)現(xiàn)了平底鍋？）等問題，啟發(fā)學(xué)生回顧傾聽過的故事情節(jié)，然后作答，在檢驗(yàn)學(xué)生傾聽效果的基礎(chǔ)上可以加深學(xué)生對故事的整體印象。對于課內(nèi)故事文本的傾聽教學(xué)也是如此，教師可以把reading部分的文章以音頻或教師學(xué)生自主朗讀的方式在課堂中呈現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)換學(xué)生理解故事的方式，幫助他們更深入地感悟故事內(nèi)容。最后再通過提問題的方式回顧所聽，以達(dá)成對故事的完整理解，從而在學(xué)生心中構(gòu)建完整的故事情境。

三、 講述故事，情景演繹

閱讀和傾聽都是英語故事輸入的過程，借此教師可以充分調(diào)動學(xué)生的一切感官，將故事融入學(xué)生的內(nèi)心之中。而英語故事的輸出同樣是不可忽視的，在閱讀和傾聽之后，還需要學(xué)生有途徑地將其表達(dá)出來，用學(xué)生自己的方式來重述故事的內(nèi)容。上文已經(jīng)提到故事教學(xué)法中的閱讀和傾聽行動并不是為了讓學(xué)生記憶故事，而是理解故事，學(xué)生不必死扣故事中的每個單詞每個字眼，只需要抓住關(guān)鍵詞句，對故事有著整體的把握和大致的了解即可。因此在講述故事時，學(xué)生可以用自己的話表達(dá)出來，依據(jù)自身的詞匯基礎(chǔ)和對故事的理解，自由地講述故事、演繹故事。結(jié)合教材，教師可以從以下兩種路徑出發(fā)去幫助學(xué)生講述故事。一是看圖說話，教師把故事中的情節(jié)和情境用圖畫的方式表現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生們看圖說話，根據(jù)自己的閱讀印象、詞匯基礎(chǔ)，用自己的話將圖片中的內(nèi)容復(fù)述出來。例如英文故事Little Bear and the Honey（《小熊和蜂蜜》）講述了可愛的小熊想在大森林里找到好吃的東西，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)蜂蜜的時候十分高興，但沒想到被蜜蜂給蟄了一下，嚇得小熊趕緊跑回家。當(dāng)小熊媽媽看到它的時候，小熊的鼻子已經(jīng)腫得特別大，惹得媽媽哈哈大笑。最后在媽媽的幫助下，小熊的鼻子被慢慢治好了。整個故事可以分為小熊在大森林里活動、小熊發(fā)現(xiàn)蜂蜜、小熊被蜂蜜蟄到、小熊回家找媽媽四個部分，因此教師可以結(jié)合故事資源為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在閱讀和傾聽過故事之后，對四部分情節(jié)了然于心，然后教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀印象，看著圖片用自己的語言講一講這個有趣的故事。二是情景演繹，在學(xué)生對該故事有了基本把握后，教師可以組織學(xué)生扮演角色演繹故事，加深它們對故事情境的理解，并通過學(xué)生模仿動作、輸出臺詞來讓原故事活起來。例如上述提到的Little Bear and the Honey這個故事，學(xué)生們可以分別扮演小熊、蜜蜂、熊媽媽三個角色，然后再設(shè)計好森林、蜂蜜、冰敷等道具，在班級中演一演。生動有趣的角色使得故事整體活起來，小學(xué)生們的真誠演繹更使得英語課堂童趣滿滿、有聲有色。因此故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用要使學(xué)生能主動輸出，講述故事、演繹故事，通過這種有趣的練習(xí)鞏固學(xué)生對故事的理解和認(rèn)識。

四、 抒寫故事，發(fā)展個性

正如上文所提到的，故事教學(xué)法不僅需要閱讀和傾聽環(huán)節(jié)的輸入，更需要以講述和演繹等方法來進(jìn)行輸出，但是這種輸出基本上還是在復(fù)刻故事，只是按部就班地把原故事用不同的形式呈現(xiàn)出來，缺乏一定的創(chuàng)新性。在前幾種故事教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生動手抒寫故事，或短或長、或易或難均可，只要是學(xué)生原創(chuàng)寫作、自主輸出即可。例如有的學(xué)生把在語文作文課上寫得童話故事用英文簡要表達(dá)了出來，這種方式可以幫助他們理解中英語言表達(dá)的不同之處，并增強(qiáng)他們的英語語言應(yīng)用能力。小學(xué)生的詞匯量和語法水平都比較有限，讓他們寫作一個完整的故事并不容易，因此教師需要組織學(xué)生小組合作，創(chuàng)編有趣的英文故事。例如某小組以A Happy Trip（《一次快樂的旅行》）為主題進(jìn)行了故事寫作，講述主人公“我”和一家人出門旅行的故事，學(xué)生們用到了go hiking、go shopping、go swimming等概述行為動作的詞，還有car、cat、umbrella、tree、flower等名詞。故事敘述了旅行中開車、踏青、賞花、游泳、購物等豐富有趣的事件，可謂精彩十足。在小組內(nèi)部的分工上，全組人員參與情節(jié)構(gòu)思，兩人負(fù)責(zé)謄寫故事、一人負(fù)責(zé)查找資料和審閱，還有一人負(fù)責(zé)繪圖，將故事用連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來，并在課堂上給大家展示和講解。可以看到，通過小組合作的形式讓學(xué)生們抒寫故事，有助于調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)意主題、合作進(jìn)步，并用各具特色的形式來講故事、寫故事，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個性得以充分地發(fā)揮。英語故事的完整寫作和展示離不開學(xué)生的英語基礎(chǔ)與合作能力，因此故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中需要通過聽、說、讀、寫來打好基礎(chǔ)，四種方式綜合應(yīng)用才能使故事教學(xué)法生效。

五、結(jié)語

綜上所述，故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用路徑和范圍都是十分廣泛的，不論是單詞講解和記憶，還是大篇文章的閱讀和理解，甚至是學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，都能夠從故事教學(xué)法中擷取經(jīng)驗(yàn)。在今后的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合教材、學(xué)情以及教學(xué)法，不斷設(shè)計更加多元化的英語學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生利用故事參與英語學(xué)習(xí)的積極性，充分地發(fā)展學(xué)生的英語能力，將故事教學(xué)法落到實(shí)處。

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