核心素養(yǎng)下初中英語思維能力的培養(yǎng)策略

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育不斷深入，核心素養(yǎng)下的初中英語教師如何培養(yǎng)學生思維能力成了現(xiàn)階段教師所關(guān)注的問題。初中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力、情感態(tài)度五個方面，這些核心素養(yǎng)對學生的思維能力提高具有良好的促進作用。因此，文章從創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)生語言能力，巧設問題引導提高學生思維品質(zhì)、加強英語交際提高學生文化意識，借助合作學習催化學生學習能力，認知聯(lián)系情感激發(fā)學生情感態(tài)度等來闡述核心素養(yǎng)下初中英語思維能力的培養(yǎng)，以促進學生全方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;思維能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】俞佩雯，昆山市第二中學。

前言

《義務教育英語課程標準》明確指出，培養(yǎng)、激發(fā)學生的英語學習興趣，提高其自主學習能力，并形成良好的綜合語言運用能力是現(xiàn)階段初中英語教學的主要任務。然而，縱觀以往的初中英語教學，大部分教師依舊過度重視單詞和語法的記憶、運用，對學生語言表達、融會貫通等思維能力并未重視，導致學生英語思維能力難以得到全面培養(yǎng)。近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深入，雖然越來越多教師意識到核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生初中英語思維能力的重要性，但在實際教學中，培養(yǎng)行動少之又少，這就導致學生的英語思維能力培養(yǎng)多趨于形式化。因此，要想培養(yǎng)學生的英語思維能力，教師則必須深入了解何為初中英語核心素養(yǎng)，并掌握各個核心素養(yǎng)的特點，開展教學的不斷探索、實踐，以尋找更多有效的培養(yǎng)途徑，讓學生在初中英語學習中獲得全方位的發(fā)展，為其今后學習奠定良好基礎。

一、初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵可概括為三個方面和兩個關(guān)鍵，三個方面主要是指語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，三者相互支撐，相互影響;兩個關(guān)鍵主要是指學習能力和情感態(tài)度，是三個方面的重要保障。

1.三個方面。第一，在初中英語核心素養(yǎng)中，語言能力是基礎內(nèi)容，主要包括語言知識、語言技能、語言理解、語言表達。語言能力的基石是語言知識，含括詞匯、語法、語篇等;若缺乏語言知識，就無法培養(yǎng)語言能力。語言技能含括聽說讀寫等，屬于語言能力的載體，是語言表達必不可少的條件。語言理解屬于對語言知識、語言技能的內(nèi)化，而語言表達是在前三者基礎上的輸出。第二，思維品質(zhì)是指學生在思維活動中智力特征上的差異，其不僅是反映學生思維發(fā)展的主要指標，還是體現(xiàn)初中英語核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。初中英語的思維品質(zhì)，主要為語法、語篇、語義和語用等方面的差異，在學習過程中，英漢語言思維之間的聯(lián)系、互補能讓學生實現(xiàn)有效的學習，并發(fā)展思維想象空間，拓展學習視野。第三，文化意識主要是語言能力、思維品質(zhì)的突破。在初中英語學習中，會涉及英語國家的風土人情、習俗、歷史地理等，而了解這些文化能促進學生對英語語言知識的理解和運用，能在深化本國文化意識基礎上培養(yǎng)世界意識。

2.兩個關(guān)鍵。第一，學習能力主要是指有效運用學習方法和技巧的具體能力。在初中英語學習中，通過觀察、分析、探究、體驗等自主學習方法，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并挖掘其學習潛能。同時，在學習過程中，掌握多種媒體、信息資源的運用方法，能進一步拓展學習渠道，是培養(yǎng)其他初中英語核心素養(yǎng)的“催化劑”。第二，情感態(tài)度屬于其他初中英語核心素養(yǎng)的“潤滑劑”。在英語學習中，學生的發(fā)展與其自身的情感態(tài)度密切相關(guān)，只有充分培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，才能調(diào)動其發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生在英語學習中獲得情感上的共鳴，進而提高學習效率和效果，并提高課堂活動參與度。

二、核心素養(yǎng)下初中英語思維能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生語言能力。創(chuàng)設教學情境是近年來初中英語課堂常用的教學方法，其將教學內(nèi)容具體化、形象化呈現(xiàn)出來，使學生融入情境中學習具體化、形象化的英語知識，能利用其已有的學習經(jīng)驗去探索、同化新知識。語言能力作為一個整體，在初中英語中并不能碎片化呈現(xiàn)，因此，在初中英語教學中，教師必須在一個整體的語言教學活動中培養(yǎng)學生的語言能力。整體的語言教學活動可通過創(chuàng)設情境實現(xiàn)，并將情境與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以架起生活和英語的溝通橋梁，使學生的語言能力得到有效培養(yǎng)。例如，在“It's raining！”教學中，該教學要求學生掌握用英語描述天氣、描述你在干什么，目標語言：①How is the weather？It's raining/windy/sunny/snowing;②What are you doing？ I'm watching TV;③What are they doing？ They are study ing;④What is she/he doing？ She/He is playing basketball;⑤How's it going？ Great./ Not bad. /Terrible./ Pretty good.為了讓學生更好地掌握這些語言知識、語法等，教師結(jié)合現(xiàn)實生活構(gòu)建教學情境。在描述天氣中，教師可通過多媒體播放不同天氣的視頻，讓學生回憶起不同天氣的生活經(jīng)驗。同時，在不同天氣視頻中，教師可將對應描寫天氣的單詞、短語呈現(xiàn)，讓學生在熟悉的天氣情境中了解不同天氣的英語描述方法。在描述你在干什么中，教師也可利用同樣方法創(chuàng)設情境，例如播放看電視的視頻、打籃球的視頻等等。通過情境呈現(xiàn)，能喚醒學生的生活記憶，使其深入情境中掌握相關(guān)語言知識，并提高語言理解能力及表達能力，進而實現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)。

2.巧設問題引導，提高學生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是促進智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵，而思維品質(zhì)又包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性，提高學生的思維品質(zhì)，對其發(fā)展具有重要意義。問題是思維品質(zhì)的起點，在分析問題、思考問題和解決問題中，能不斷鍛煉學生的思維。因此，在初中英語教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況、學習需求精心設計問題，通過以問題為導向來提高學生思維品質(zhì)。例如，“We're trying to save the earth！”該節(jié)課教學內(nèi)容主要設計環(huán)境污染、保護地球等內(nèi)容。首先，采用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)破壞環(huán)境的圖片，如亂砍亂伐、有害氣體排放、亂丟垃圾等，提問學生：“在生活中，你遇到過哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，并舉例說明。”問題的提出，能激活學生的主動思維，使其思維敏捷性提高。學生通過回憶，發(fā)現(xiàn)生活中破壞環(huán)境的現(xiàn)象較多。其次，教師再次提出問題：“破壞環(huán)境的行為是否可取，我們應該怎么愛護我們的地球？”通過該問題引出教學內(nèi)容，指導學生結(jié)合教學內(nèi)容進行問題分析，并進行總結(jié)。在結(jié)合學習內(nèi)容、自主思考下，學生發(fā)現(xiàn)“保護地球從我做起”，并提出許多保護地球的方法，這有利于培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。最后，鼓勵學生發(fā)表自己對問題的不同見解，并舉出破壞環(huán)境的典型例子進行批判，以鍛煉學生的思維批判性和深刻性。通過問題的引領，能讓學生的思維品質(zhì)得到循序漸進的提高。

3.加強英語交際，提高學生文化意識。語言為文化的載體，而交際是習得語言的重要途徑，故文化意識的培養(yǎng)更需要借助交際來達成。文化意識的形成，有利于學生采用客觀的眼光看待他國文化，并加深對本國文化的理解和認同。因此，在初中英語教學中，教師要重視加強英語交際，以進一步培養(yǎng)學生的文化意識，使其接觸不同國家的不同文化。例如，在“School Life”教學中，除了向?qū)W生講解教材中其他國家的文化，教師還可利用網(wǎng)絡資源來引導學生進一步接觸他國文化。結(jié)合該節(jié)課教學內(nèi)容，教師設計英語交際主題為“School life in the UK”，首先，教師向?qū)W生提供相關(guān)UK學校教育的網(wǎng)址，讓學生利用網(wǎng)絡收集、查閱相關(guān)資料。在學生收集完成后，教師要求學生分析自己總結(jié)的英國學校生活特點，并與本校進行對比。通過總結(jié)，學生發(fā)現(xiàn)英國和中國學校在上課時間、授課方式、課程設置等方面存在較大差異性。其次，在條件允許情況下，教師可利用國外合作學習資源，組織學生和國外學生進行視頻交流活動，以加強英語交際，讓學生在交流過程中進一步了解對方的學校生活。此外，有關(guān)文化方面，教師還可指導學生利用課余時間通過網(wǎng)絡搜索當?shù)氐牧曀?、生活習慣、風土人情等等。通過加強英語交際，能讓學生在了解他國文化的同時樹立民族自信，并培養(yǎng)學生從客觀、科學的角度看待不同國家的文化，進而避免過度崇尚或貶低他國文化的現(xiàn)象，使學生的文化意識得到進一步提高。

4.借助合作學習，催化學生學習能力。小組合作學習是初中英語教學常見的教學方法，而在合作完成學習任務過程中，學生能進行相互溝通、合作和學習，達到共同學習、發(fā)展目標。同時，在合作學習中的相互討論、相互學習，能讓學生學習吸取他人長處，有利于提高其學習能力。當學習能力不斷提高時，則能促進其他英語核心素養(yǎng)的提升。因此，在初中英語教學中，英語教師要重視合作學習的開展，讓學生在合作學習中實現(xiàn)思維的碰撞、知識的彌補。同時，通過學生的有效溝通和交流，還能培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。

5.認知聯(lián)系情感，激發(fā)學生情感態(tài)度。在初中英語思維能力中，情感態(tài)度是提高其思維能力的關(guān)鍵，因此，在實際教學中，教師要重視學生的情感態(tài)度培養(yǎng)，以此為學生的思維能力發(fā)展提供一個理性基礎。同時，良好的情感態(tài)度，還能為其認知活動提供動力和調(diào)節(jié)，使其思維發(fā)展獲得層次的遞進循環(huán)，進而實現(xiàn)英語思維能力的全方面提升。對此，在初中英語教學中，教師要加強認知聯(lián)系情感，以借助情感因素來激發(fā)、強化學生的英語思維能力。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，教師組織學生根據(jù)文章主題開展辯論賽，辯論內(nèi)容主要為規(guī)則制度、展現(xiàn)個性、了解中外審美差異等。這一辯論內(nèi)容，與初中學生的情感十分契合，通過激烈的辯論，能讓學生反思自己的言行舉止，并規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的遵守規(guī)章制度的習慣。同時，通過辯論，有利于讓學生用正確的眼光對待校規(guī)，明白教師和父母合理建議的重要性。通過這樣的教學來激發(fā)學生的情感態(tài)度，能使其實現(xiàn)更深層次的學習，進一步掌握該章節(jié)所教內(nèi)容，進而促進其英語思維能力提升，并培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全方面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)下初中英語思維能力培養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力、情感態(tài)度五個方面，而各個核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，相互融合。在初中英語教學中，教師只有引導學生真正融入課堂學習中，并采用多樣化方法來有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，才能提高其英語思維能力，使其獲得全面發(fā)展。此外，此次核心素養(yǎng)下初中英語思維能力培養(yǎng)策略探索，某些觀點仍不夠成熟，還需進行進一步探索和實踐，以探索更為有效的培養(yǎng)途徑，真正意義上促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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