初小銜接目標(biāo)貫通的古詩詞課堂：《水調(diào)歌頭》課例報告

李思

本文呈現(xiàn)“師之蘊(yùn)工作室共同體”領(lǐng)銜人關(guān)景雙老師帶教“師之蘊(yùn)營口實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中語文工作室”學(xué)用“課例研修提升教學(xué)素養(yǎng)”經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)課例，通過《水調(diào)歌頭》課例教學(xué)，體驗(yàn)九年一貫制學(xué)校“初小銜接目標(biāo)貫通的古詩詞課堂”的有效方法。

【課例主題與觀察要點(diǎn)】

本課首次探索“初小銜接目標(biāo)貫通的古詩詞課堂”的課例主題，學(xué)用“師之蘊(yùn)”有觀察要點(diǎn)地觀課，從“語文素養(yǎng)：課時目標(biāo)的具體化。先學(xué)后教：課堂環(huán)節(jié)的對應(yīng)性。以學(xué)定教：師生互動的有效性。教多學(xué)：自主構(gòu)建的有效性”四點(diǎn)觀察。

【文本解讀】

詞作主題與藝術(shù)成就剖析。《水調(diào)歌頭》選入部編版教材九年級上冊第三單元，單元重點(diǎn)是借助注釋和工具書整體感知內(nèi)容大意，反復(fù)誦讀，通過景、物體會作者情懷和微妙、復(fù)雜情感。這首詞是中秋望月懷人之作，表達(dá)了對胞弟蘇轍的無限思念。丙辰，是北宋神宗熙寧九年（公元1076年），蘇軾正在密州做太守；中秋之夜他一邊賞月一邊飲酒，直到天亮，做了這首《水調(diào)歌頭》。上片望月，既懷超宜興致，高接混茫，而又腳踏實(shí)地，自具雅量。下片懷人，即兼懷子由，由中秋圓月聯(lián)想到人間離別，感念人生離合無常。詞人運(yùn)用形象描繪手法，勾勒出皓月當(dāng)空、親人千里、孤高曠遠(yuǎn)的境界氛圍。語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，月亮很有浪漫色彩，容易啟發(fā)藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，可聯(lián)想到初生的萌芽事物；一輪滿月，可聯(lián)想到美好的團(tuán)圓生活；月亮的皎潔，讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。月亮這一意象集中了人類無限美好的憧憬和理想。蘇軾是一位性格豪放、氣質(zhì)浪漫的文學(xué)家，當(dāng)他抬頭遙望中秋明月時，思想情感猶如長上了翅膀，在天上人間自由翱翔。反映到詞里，遂形成了一種豪放灑脫的風(fēng)格，既有對親人思念之情，也有對人們的美好祝愿，傳達(dá)了豁達(dá)樂觀的人生感悟。此篇是蘇詞代表作之一。

從藝術(shù)成就看，構(gòu)思奇拔，畦徑獨(dú)辟，極富浪漫主義色彩，歷來被公認(rèn)為中秋詞絕唱。從表現(xiàn)方面來說，詞的上片縱寫，高屋建瓴；下片橫敘，峰回路轉(zhuǎn)。筆致錯綜回環(huán)，搖曳多姿。從布局方面來說，全詞設(shè)景清麗雄闊，以詠月為中心表達(dá)了游仙“歸去”與直舞“人間”、離欲與入世的矛盾和困惑，以及曠達(dá)自適，人生長久樂觀和美好的愿望，極富哲理與人情。立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，意境清新如畫。最后以曠達(dá)情懷收束，是詞人情懷的自然的流露。情韻兼勝，境界壯美，具有很高的審美價值。此詞全篇皆是佳句，典型地體現(xiàn)出蘇詞清雄曠達(dá)的風(fēng)格。對于學(xué)生陶冶情操、扎實(shí)文言基礎(chǔ)來說，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

詩作內(nèi)涵的三層次解讀。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要指向語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。我以四點(diǎn)核心素養(yǎng)為線索，結(jié)合“師之蘊(yùn)/解讀文本三層次法”解讀《水調(diào)歌頭》。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。與關(guān)教授的解讀文本的三層次法相結(jié)合，這首詞的顯性內(nèi)容是概括詞意，學(xué)生通過注釋和工具書對詞意梳理。

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的審美意識、審美情趣與品位以及審美體驗(yàn)、評價能力和審美表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。思維發(fā)展與提升是通過語言運(yùn)用獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。結(jié)合關(guān)教授解讀文本的三層次法，這首詞隱性意脈是蘇軾借月抒懷，抒發(fā)了自己微妙而又復(fù)雜的情感，也就是隱藏的“情脈”。學(xué)生在理解文意，也就是解讀顯性內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解加以鑒賞，品析情感，歸納鑒賞詩歌方法。深邃主旨為作者仕途不順，思念弟弟，并沒有一蹶不振，而是將真誠祝福流淌在字里行間，可見其豁達(dá)樂觀、積極向上的人生態(tài)度。

文化傳承與理解是指繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺意識和文化自信態(tài)度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生們介紹詞牌，讓學(xué)生了解中國詩詞特色；講解意象，讓學(xué)生搜集關(guān)于“月”的詩詞。作業(yè)環(huán)節(jié)中讓有能力的同學(xué)選擇一種意象抒發(fā)情懷，以詩詞方式展現(xiàn)，將中國的詩詞文化傳承下去。

【學(xué)情分析】

關(guān)注學(xué)生對顯性內(nèi)容的解讀。學(xué)生經(jīng)過兩年文言文學(xué)習(xí)，有一定古詩文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有必要讓學(xué)生更深入地去歸納掌握鑒賞古詩詞的方法。九年級學(xué)生對于古詩詞的字、詞、句以及課文內(nèi)容理解已經(jīng)不是難題，能夠借助注釋和工具書流利正確翻譯課文，個別地方不理解也可以通過小組交流解決，能夠?yàn)槔斫怆[性意脈打好基礎(chǔ)。九年級學(xué)生除了夯實(shí)基礎(chǔ)，更要注重思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，所以品析隱性意脈就成了本堂課重點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生對隱性意脈的解讀。學(xué)生可以粗淺品析出“思念”“惆悵”等情感，通過教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生還可以體會出作者“矛盾”的心情。教師繼而根據(jù)學(xué)生品析梳理詞作情感脈絡(luò)，讓學(xué)生了解中國詩詞的意象以及鑒賞詩歌的方法。預(yù)設(shè)問題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中去。

關(guān)注學(xué)生對深邃主旨的解讀。這首詞雖淺顯易懂，但要感悟到作者豁達(dá)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，對于學(xué)生來說，還需借助外力，如：寫作背景和教師引導(dǎo)。因此教師在梳理“情脈”時適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生感悟作者樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。

【課時目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀，圈點(diǎn)勾畫，體會作者復(fù)雜而微妙的情感。（教學(xué)重點(diǎn)）

2.點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的四種方法。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.感悟詞人樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。（教學(xué)難點(diǎn)）

【課堂環(huán)節(jié)】

一、歌曲導(dǎo)入，解讀詞牌

由王菲歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入新課；解讀《水調(diào)歌頭》詞牌。

（說明：由歌曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、多樣朗讀，體悟情感

朗讀形式分為自讀、齊讀。

要求：讀準(zhǔn)字音、讀得流利、讀出節(jié)奏、融入情感。（教師指導(dǎo)朗讀，參與到朗讀中，并加以點(diǎn)評）

（說明：采用多種朗讀，為翻譯和體悟情感打好基礎(chǔ)。為達(dá)成課時目標(biāo)1做鋪墊。）

三、疏通詞義，互譯互答

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻譯課文，借助注釋和工具書自譯課文，遇到不懂的句子可小組交流，如果碰到解決不了的難題提出質(zhì)疑。

（說明：教師巡視，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中。本環(huán)節(jié)結(jié)束前進(jìn)行成果驗(yàn)收。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法、小組合作法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成課時目標(biāo)1打好基礎(chǔ)。）

四、品讀詞作，賞析情脈

你從這首詞中讀出了哪些情感？從哪些地方看出來的，用圈點(diǎn)勾畫法把它們找出來？

明確：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)品析，組內(nèi)交流并指導(dǎo)朗讀。

（說明：學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法品析，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立分析后交流想法。本環(huán)節(jié)教師點(diǎn)撥啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的回答歸納總結(jié)出作者的情感，落實(shí)課時目標(biāo)3。）

通過學(xué)生的品析，總結(jié)鑒賞古詩的方法：

1.背景看情2.注釋尋情3.品字悟情4.意象識情

（說明：根據(jù)學(xué)生分析總結(jié)部分鑒賞詩歌的方法，達(dá)成課時目標(biāo)2。）

五、拓展延伸，當(dāng)堂訓(xùn)練

回憶并朗誦有關(guān)“月”的古詩詞，鞏固“月”的意象，并簡析作者通過“月”抒發(fā)了怎樣的感情。最后引出鑒賞詩歌的另一種方法：意象識情。

（說明：達(dá)成課時目標(biāo)2）

再次朗讀課文，然后品析課外古詩，如，【唐】王建《十五夜望月》：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

（說明：學(xué)以致用，讓學(xué)生運(yùn)用鑒賞古詩詞的方法，鞏固課時目標(biāo)2。）

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

本節(jié)課都學(xué)到了什么？

（說明：學(xué)生總結(jié)后，教師依據(jù)課時目標(biāo)，結(jié)合板書點(diǎn)評并總結(jié)，該環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力和總結(jié)能力，同時鞏固3個課時目標(biāo)。）

作業(yè)：積累一首你喜歡的詩詞，運(yùn)用本課鑒賞詩詞的方法體會蘊(yùn)含的情感，并說說喜歡的原因；有能力的同學(xué)可以嘗試著寫一首詞，選擇一種意象來抒發(fā)情懷。

（說明：增加學(xué)生詩詞的積累，運(yùn)用所學(xué)方法體會情感，鞏固課時目標(biāo)2。）

附：板書設(shè)計

（說明：板書就是本堂課課時目標(biāo)，教師邊品析邊概括邊板書，結(jié)課時將板書通過符號連接起來，形成脈絡(luò)，學(xué)生一目了然。）

【執(zhí)教反思與同伴評課】

一堂一首詞，一師兩實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)兩反思，群體皆蛻變。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)入詞境

本節(jié)課通過王菲歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入。第一次上課，我問了一個沒有答案的問題：“同學(xué)們，你們喜歡這首歌嗎？”答案是必然的，不管學(xué)生們喜不喜歡，在眾多聽課教師面前，一定答“喜歡”。導(dǎo)入瞬間失去了意義。在張婷老師建議下，第二次上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)修改為：讓會唱這首歌的同學(xué)跟著音樂哼唱，開始只有幾個同學(xué)哼唱，漸漸全班同學(xué)都加入了哼唱行列，教室里悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌聲帶著學(xué)生進(jìn)入詞作意境中去。為了更好地讓學(xué)生了解“宋詞”，我解釋“詞牌”。導(dǎo)入不再空泛，而有了著落。

第二次上課后，我再一次對本環(huán)節(jié)進(jìn)行反思并加以補(bǔ)充：可以適當(dāng)?shù)貙Α霸~牌”進(jìn)行擴(kuò)展，給同學(xué)們適當(dāng)?shù)呐e例，如：“蝶戀花”“江城子”“浣溪沙”等等，也可以讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖脑~牌名，我想這樣的導(dǎo)入就更加飽滿了。

二、多樣朗讀，感悟讀法

該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過朗讀體會作者的情感，為解讀隱性意脈打好基礎(chǔ)。第一次上課，我直接范讀，沒有對學(xué)生提出明確要求，致使目標(biāo)不明確。根據(jù)評課教師的質(zhì)疑，我第二次上課時，范讀前對學(xué)生提出要求：認(rèn)真聽范讀，注意讀音和節(jié)奏。范讀后要求學(xué)生自讀時讀準(zhǔn)字音、讀得流利、讀出節(jié)奏，在理解基礎(chǔ)上適當(dāng)融入情感。這樣學(xué)生在聽和讀的過程中目標(biāo)明確，并在展示朗讀中采用“互評”和“自評”的評價機(jī)制。通過對朗讀的評價，學(xué)生不斷改進(jìn)，為后面了解顯性內(nèi)容和隱性意脈做好了鋪墊。

三、疏通詞義，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，兼以小組合作，教師做適時的答疑。第一次上課，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不明確，有的小組直接進(jìn)入了合作環(huán)節(jié)，缺少了自主學(xué)習(xí)的過程，顯得該環(huán)節(jié)的設(shè)定無實(shí)際意義。根據(jù)張婷老師提出的質(zhì)疑，第二次上課時，我做出了適當(dāng)調(diào)整，在翻譯之前明確提出要求，先自主學(xué)習(xí)，遇到不會的再進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的內(nèi)容當(dāng)堂提出，師生共同解決。討論結(jié)束后，個別小組提出質(zhì)疑，其他小組幫忙解答，整個過程教師只是組織者。通過第二次上課的改進(jìn)，真正做到了先學(xué)后教，少教多學(xué)。

四、品讀文本，感悟鑒賞方法

該環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對作者情感的品析，理解意象并得出鑒賞詩歌的方法。第一次上課，我將問題設(shè)置得太多，限制了學(xué)生們的思維，導(dǎo)致課堂上氣氛沉悶。根據(jù)王穎老師的質(zhì)疑和建議，我第二次上課將該環(huán)節(jié)修改為：取消了所有的問題，把這首詞完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的理解和感悟體會作者的情感。九年級的學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以對詩詞進(jìn)行簡單的鑒賞，孩子們在課堂上暢所欲言，發(fā)表自己的看法和感受。正是我的大膽放手，學(xué)生們的積極參與，課堂上生成了很多意想不到的內(nèi)容，不僅活躍了課堂氣氛，也充實(shí)了課堂內(nèi)容。第二次上課后，我再次進(jìn)行了反思并將該環(huán)節(jié)加以修改。第三次上課時，我會讓學(xué)生在品析作者情感的同時總結(jié)鑒賞詩歌的方法，一邊鑒賞一邊總結(jié)，并讓學(xué)生把它們記錄下來，加深學(xué)生對鑒賞詩歌方法的印象。

五、拓展延伸，強(qiáng)化意象情感

第一次上課在講解意象時，我只是讓學(xué)生列舉了關(guān)于“月”的詩句。學(xué)生雖找出很多，但卻對意象的了解不夠深入，不能說出作者表達(dá)的情感。為此第二次上課我對學(xué)生明確要求：不僅要列舉“月”的詩句，還要說說作者通過月想要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對意象的理解，從而總結(jié)出“用意象來品析情感”的鑒賞詩歌的方法。這樣使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)方法，真正做到以學(xué)定教。

在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，第一次上課我選取了一首比較簡單的古詩，但沒有注釋。學(xué)生不能在練習(xí)中鞏固新學(xué)習(xí)的方法。第二次上課，我選取了一首帶有注釋的詩歌，不僅鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還更好地踐行了環(huán)節(jié)與目標(biāo)的對應(yīng)性。第二次反思時，我發(fā)現(xiàn)選取的詩歌還有不妥，學(xué)生通過練習(xí)又總結(jié)出一個鑒賞詩歌的方法，即“題目探情”。雖然方法適用，但是卻與本課不符。本課是一首宋詞，它的詞牌名是統(tǒng)一的，因此從題目上是看不出作者情感的，學(xué)生們總結(jié)的這個方法只適用于詩歌。所以我將該環(huán)節(jié)做了修改，在選取練習(xí)的時候選擇一首帶有注釋的宋詞，做到學(xué)與練的統(tǒng)一性。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)和板書設(shè)計環(huán)節(jié)的反思

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是與板書相結(jié)合的，教師在品析情感的時候選擇關(guān)鍵詞作為板書，在學(xué)生對本課總結(jié)后，教師再根據(jù)板書做最后總結(jié)，并運(yùn)用符號將板書形成脈絡(luò)，使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然。

第一次作業(yè)布置只讓學(xué)生積累一首喜歡的詩詞，運(yùn)用鑒賞詩詞的方法體會其中蘊(yùn)含的情感，并說說喜歡的原因。經(jīng)過反思我認(rèn)為，九年級學(xué)生有了一定寫作功底，對文言詩歌也相對比較熟悉。因此，第二次作業(yè)改為：“積累一首你喜歡的詩詞，運(yùn)用鑒賞詩詞的方法體會其中蘊(yùn)含的情感，并說說喜歡的原因。有能力的同學(xué)可以嘗試著寫一首詞，選擇一種意象來抒發(fā)情懷?！?/p>