核心素養(yǎng)下高中英語課堂合作學(xué)習(xí)實踐研究

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，課堂教學(xué)的開展方式、教學(xué)主體等都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法被合作探究學(xué)習(xí)模式所取代，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體。但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師沒辦法適應(yīng)全新的教學(xué)理念，無法發(fā)揮出全新的教學(xué)方式的作用，導(dǎo)致學(xué)生仍舊感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣所在，不愿意去學(xué)習(xí)。鑒于此，本文從要求目的、具體策略兩個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)下高中英語課堂合作學(xué)習(xí)實踐研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);實踐探究

【作者簡介】武越，銀川市第二中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)模式秉持著新課改的教學(xué)要求：凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行互助型學(xué)習(xí)。具體來講，運用合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)會運用知識，在潛移默化中提高運用能力，可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生真正地學(xué)會知識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。不過合作學(xué)習(xí)模式的有效運用是需要一定的方法的，下文提供了幾種簡單有效的方法，可供教師運用于實際教學(xué)中。

一、合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的要求目的

高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以采用合作學(xué)習(xí)這種方式主要是想把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠在上課的時候進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的合作能力得到提高，讓學(xué)生學(xué)會與他人交往。同時，讓學(xué)生的口語交際能力得到有效的提高。由于這樣的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，載體是課堂環(huán)境、合作關(guān)系，所以教師在開展課堂教學(xué)的時候要想辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性調(diào)動起來，要營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來講，教師可以在教室的墻上掛一些帶有激勵性的語言字畫，如：Learning is the ladder of human progress.A journey of a thousand miles begins with a single step.There is a road frequently for the diameter， learning is a long， hard work.這樣一來，就營造出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時候抬頭一看，就能被激勵到，就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，繼而積極主動地與他人進行交流。這樣一來，不僅可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交際能力得到培養(yǎng)。

教師要知道，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，主體是學(xué)生。所以在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，組長會根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢安排任務(wù)，讓學(xué)生進行分工合作，從而共同達到某個目標(biāo)。也就是說，小組合作學(xué)習(xí)引入了文化、策略及情感，將層次化目標(biāo)分級這一概念引入了課堂教學(xué)。開展課堂教學(xué)的時候，教師要將其中的思想教育素材挖掘出來，為素質(zhì)教育的實施提供契機的同時促進課堂教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.共同合作。實施小組合作學(xué)習(xí)前，教師需要對學(xué)生的實際情況進行了解，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、所要教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的方式構(gòu)建起小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠進行科學(xué)的、有效的合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以針對課文或者某個單元組織合作學(xué)習(xí)，然后在不同的階段進行，如：課前、課中、課后等。由于組建起來的小組各組員有著不同的優(yōu)勢，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作。

具體來講，教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生，然后提出一些問題，并讓學(xué)生以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)。為使合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出作用，教師可以召集小組長開一個小會，然后讓組長按照自己對其他學(xué)生的了解布置任務(wù)。在布置完任務(wù)后，學(xué)生需要自主進行資料收集。資料收集完后，學(xué)生可以在組內(nèi)進行資源共享。在整合完資源后，學(xué)生可以將自己的想法說出來，其他學(xué)生如果有疑問或者不同的觀點可以在這個學(xué)生說完之后提出，從而逐漸地將問題、矛盾解決，完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生是相互扶持的，所以每個學(xué)生都能得到提高。例如在教學(xué)人教版高中英語必修一中的Unit1“Friendship”的時候，教師就可以提出這樣的問題讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)：What is friendship？ How many people are involved in the passage？ What happened to them directly？ How do they understand friendship？ What did you learn？在看到這樣的問題后，學(xué)生首先會覺得不知所措，如果教師什么都不管，直接讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，很有可能影響到教學(xué)效率。所以教師可以先召集小組長開一個小會，讓組長明白自己應(yīng)該怎么組織小組合作學(xué)習(xí)。這樣一來，組長進行小組合作學(xué)習(xí)的時候就會給組員安排一定的任務(wù)，每個學(xué)生就都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)了。如此，學(xué)生不僅可以有效地掌握知識，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，并且通過交流，有效地提高口語交際能力。由此可見，通過共同合作可以讓學(xué)生的合作意識得到培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的合作能力得到提高，可以讓學(xué)生真正地理解知識、掌握知識，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

2.合作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用，可以對課堂教學(xué)效率、質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。但是很多學(xué)生不愿意進行預(yù)習(xí)。為改變學(xué)生的這一態(tài)度，使課堂教學(xué)能夠順利地開展，教師可以組織合作預(yù)習(xí)。

比如在教學(xué)人教版高中英語選修六中的unit3“A healthy life”的時候，教師首先要知道，如果和往常一樣，告訴學(xué)生要進行預(yù)習(xí)，學(xué)生很有可能不以為然，將預(yù)習(xí)當(dāng)作隨便翻幾下書或者根本不去進行預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)顯然是無效的，學(xué)生不僅沒辦法初步理解知識，在課堂教學(xué)中還會跟不上教師的節(jié)奏。為解決這一問題，教師可以采用合作預(yù)習(xí)這種方式。在進行預(yù)習(xí)的時候，教師可以布置這樣的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式完成：Observe the life patterns of those around you and then imitate them in small groups.And to think about what kind of lifestyle is healthy， and to reflect the problems that people with different lifestyles might face in the future.因為這樣的任務(wù)足夠新穎，所以學(xué)生的參與興趣會被激發(fā)出來，通過觀察后進行討論、排練。這樣一來，學(xué)生就可以有效地進行預(yù)習(xí)了并產(chǎn)生自己的理解，從而可以為課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量提供保障了。由此可見，進行合作預(yù)習(xí)可以使每個學(xué)生都進行預(yù)習(xí)，可以為課堂教學(xué)的順利開展提供保障。

3.組間、組內(nèi)交流。小組合作學(xué)習(xí)模式的核心為：讓學(xué)生進行合作互動，但這并不是說學(xué)生只能進行組內(nèi)交流，小組之間也是可以交流的。所以教師要把控好兩者，為小組合作學(xué)習(xí)的有效性提供保障。此外，在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行點撥。

例如在教學(xué)人教版高中英語選修七中的Unit5“Traveling abroad”的時候，教師就可以先讓學(xué)生以二人小組的形式完成一些題目，比如：一個人說答案，一個人分析是怎么得出這一答案的。在完成題目后，教師可以讓兩個小組交換題目，進行答案對比。如果答案出現(xiàn)了不一樣的情況，四個人需要重新作答，直到得出一致的答案;如果答案是一致的，那么教師就可以隨便抽查，提出一些問題讓學(xué)生進行回答。如果學(xué)生回答的時候存在一定的問題，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行點撥、講解。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，對知識進行了有效的交流、探索，所以課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量能夠得到有效的提高。由此可見，進行組內(nèi)、組間交流可以確保學(xué)生真正地理解知識、掌握知識，可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

4.小組反饋補救及評價。評價及反饋對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著重要作用。簡單來說，學(xué)生獲得了有效的評價、反饋，就可以明白自己在小組合作學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)點、哪些不足，從而讓學(xué)生將優(yōu)點發(fā)揚光大，改正自己的不足。不過很多教師進行小組合作學(xué)習(xí)評價的時候會不自覺地批判某個學(xué)生，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)評價變?yōu)榱藗€人評價，被批判的那個學(xué)生認(rèn)為教師在故意針對自己，從而對學(xué)習(xí)喪失興趣。

所以，教師要明白小組合作學(xué)習(xí)評價的價值、方式，要盡可能規(guī)避個人行為評判。在進行小組合作學(xué)習(xí)評價的時候，教師可以評價的內(nèi)容有學(xué)習(xí)效果、方法、能力、態(tài)度等。那什么是反饋補救呢？反饋補救簡單來說就是針對某個學(xué)生的問題進行補救。不過教師要注意，反饋補救并不是說在評價時指出某個學(xué)生的問題，而是在巡視期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了某些問題，但是組內(nèi)成員能力有限，沒辦法通過合作學(xué)習(xí)解決。教師此時可以針對性地進行引導(dǎo)，促使學(xué)生解決這一問題。此外，在學(xué)生交完試卷和作業(yè)后，教師可以針對性地批改，然后由被批改作業(yè)的學(xué)生參照答案批改組內(nèi)作業(yè)，并將批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄、上報，教師基于此及時采取有效的措施。這樣一來，不僅可以將教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕，還可以讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動起來，發(fā)現(xiàn)自己的不足、優(yōu)點。

合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的有效運用可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生的能力得到鍛煉，可以達到教學(xué)目標(biāo)。上述提供了幾種簡單有效的方法，即：共同合作、合作預(yù)習(xí)、組間、組內(nèi)交流、小組反饋補救及評價，教師可以運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。不過運用合作學(xué)習(xí)的方法不止上述提到的幾種，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況、個體差異以及課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的方法，進行不斷的實踐。只有這樣，才能讓學(xué)生成長為國家所需要的全方面發(fā)展的人才。

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