教育戲劇對于小學(xué)勞動教育有效實施的應(yīng)用研究

金宙旻

一、針對的問題

1.勞動教育被邊緣化

從勞動教育的改革看，近年來，隨著提倡“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，勞動教育作為“五育”之一也逐漸占據(jù)了重要地位。但是不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)行教育制度下，勞動教育長期以來在中小學(xué)課堂教育體系中處于邊緣化的地位。在普遍觀念中，勞動教育被視為“副科”，可有可無，忽視了“勞動教育是人生的第一教育”這一教育理念，忽視了它對學(xué)生成長的育人價值。

2.勞動教育呈說教化

從勞動教育的方法看，由于在教育中被淡化，勞動教育內(nèi)容枯燥、乏味，往往是理論、概念談了一大堆，用說教代替實踐，造成勞動教育紙上談兵，不注重動手的實踐與親身的體驗，不符合小學(xué)生的接受方式，不能體現(xiàn)勞動教育的特點。教學(xué)方法單一、單調(diào)，缺少趣味性，勞動教育的精神和育人的價值沒有得到最有效的體現(xiàn)。

3.勞動教育被形式化

從勞動教育的途徑看，如何開展勞動教育？勞動教育的課程如何實施？也就是教什么、怎么教的問題，一直都是一個難題。勞動教育流于形式，被簡單地理解為普通的勞作、打掃衛(wèi)生等勞動活動，缺少教育目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的實施以及反思，使得勞動教育缺乏實施途徑和有效手段。

一言以蔽之，有教育無勞動和有勞動無教育問題同時存在，小學(xué)生勞動機(jī)會減少、勞動意識缺乏的現(xiàn)象普遍存在。

二、方法與過程

第一階段：采用案例研究法，開展課堂教學(xué)案例分析，以學(xué)校戲劇教育課程為載體，以勞動教育為內(nèi)容。通過觀察一年級學(xué)生課堂表現(xiàn)引導(dǎo)與想象，調(diào)動孩子的生活經(jīng)歷和生活體驗，讓學(xué)生能夠用自己的肢體語言表現(xiàn)模擬真實生活場景中做家務(wù)的情境。

第二階段：采用行動研究法，結(jié)合教育戲劇元素與方法，形成勞動教育實施的基本策略，建立勞動教育的實施路徑，探索勞動教育的有效實施。

第三階段：采用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)提煉，并積極運用教育戲劇的方法和策略，了解綜合肢體運用這一戲劇的基本表現(xiàn)手段，通過調(diào)動想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)對勞動的熱愛和勞動意識、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、成果要點

1.教育戲劇和勞動教育都注重過程的體驗性和實踐性

教育戲劇是一種“即興的、非表演且以過程為主的戲劇形式，運用‘假裝的游戲本能，共同去想象、體驗且反省人類的生活經(jīng)驗”，強(qiáng)調(diào)重過程不重結(jié)果，通過對過程中遇到的問題，發(fā)揮想象，以身體動作與口語進(jìn)行表達(dá)，獨立思考、解決問題，透過這個過程，認(rèn)識自我，實現(xiàn)育人價值，這與勞動教育強(qiáng)調(diào)“顯著的實踐性，以動手實踐為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，學(xué)會建設(shè)世界，塑造自己，實現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的”有異曲同工之妙。

通過案例課程的實施與研究，表明在小學(xué)時期的第一階段，孩子們與人相處、交流、想象及思考的基礎(chǔ)能力得以發(fā)展。將來的創(chuàng)造力在這個階段開始萌芽，因為孩子們此時富于想象，并且大膽無畏，認(rèn)為自己是偉大全能的化身，一切皆有可能。他們對事物極具好奇心，表達(dá)大膽直白，對世界有著強(qiáng)烈的探索欲望，在這個階段，多數(shù)孩子會把自己置于正中心，他們期待一切事情好玩又刺激、樂趣橫生，只要是好玩的、刺激的，他們都愿意嘗試。這是在小學(xué)中開始實施勞動教育的有效時機(jī)，一年級的孩子對學(xué)習(xí)有好奇感，他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點，在課程案例的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)教育戲劇“好玩”的特性，當(dāng)它作用于勞動教育時，會產(chǎn)生驚人的“化學(xué)反應(yīng)”，引發(fā)孩子的興趣，使得孩子對于勞動的興趣倍增，更愿意表達(dá)和分享自己在勞動過程中的體驗，這種分享和體驗通過教育戲劇方式進(jìn)一步表達(dá)出來后，讓孩子們得到了進(jìn)一步的肯定與鼓舞，在精神上收獲了愉悅，收獲了勞動的雙重快樂。

2.教育戲劇是實施勞動教育的有效策略

對于勞動教育來說，人本身就是最大的教學(xué)資源，肢體動作和行為方式是進(jìn)行勞動教育的手段，身體活動是勞動教育得以進(jìn)行的表達(dá)方式；對于教育戲劇而言，肢體動作表現(xiàn)也是教育戲劇教學(xué)過程中重要表現(xiàn)手段和基本活動之一，也是人與生俱來的能力。基于一年級學(xué)生的年齡特點，孩子的肢體協(xié)調(diào)能力開始提高，動作準(zhǔn)確度進(jìn)一步發(fā)展，他們以新的角度來了解世界，因此肢體表現(xiàn)是這一年齡段的孩子最能接受、也是最快能夠進(jìn)入教育戲劇所表達(dá)的勞動教育規(guī)定情境的表達(dá)方式，運用肢體動作模仿事物和行為方式，是一年級學(xué)生開始接觸教育戲劇的最佳切入點，同時與孩子的天性、能力也相契合，這就為教育戲劇和勞動教育之間搭起了一座“溝通”的橋梁，使得教育戲劇能夠成為實施勞動教育的有效策略，用教育戲劇游戲化的活動進(jìn)行勞動教育的模擬，使得勞動教育不再是干巴巴的說教和概念，而是鮮活生動可以感受到的活生生的行為方式，教育戲劇以勞動家務(wù)這一生活中常見的行為作為載體，貼近學(xué)生生活、符合他們的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，可以快速喚醒學(xué)生的生活體驗、有效激發(fā)學(xué)生的勞動意識和勞動興趣，與勞動教育相結(jié)合，達(dá)到戲劇育人的美育目標(biāo)。

3.教育戲劇實施勞動教育的有效途徑和環(huán)節(jié)

經(jīng)過對課程案例的實踐研究的總結(jié)提煉，運用教育戲劇在課堂上實施勞動教育，教學(xué)由三個環(huán)節(jié)組成：破冰暖場—主題研習(xí)—總結(jié)提升，以“引導(dǎo)—討論—表現(xiàn)—評價”的策略方式組織教學(xué)。

破冰暖場，課程開始首先通過詢問學(xué)生在家是否幫助家長做過家務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒生活體驗與回憶。一年級學(xué)生喜歡在老師和同伴面前表現(xiàn)、分享他們的生活經(jīng)歷，因此基于這個特點，在上課伊始，給予他們充分表達(dá)的機(jī)會，引入課題；緊接著通過符合主題的勞動音樂和肢體表現(xiàn)做家務(wù)的場景，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，營造輕松、活潑、適宜的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生在心理上建立鏈接和默契。

主題研習(xí)，主要分為“單人肢體表達(dá)”“多人肢體組合”“情境創(chuàng)作”三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)在教學(xué)層次的設(shè)計安排上由個人到團(tuán)隊、由簡單到復(fù)雜、由模仿到創(chuàng)作，層層遞進(jìn)、步步深入，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的獨立思考與創(chuàng)作。在破冰暖身環(huán)節(jié)結(jié)束之后，首先出示課題，明確本課主題，“單人肢體表達(dá)”環(huán)節(jié)中，出示圖片，依托圖片學(xué)生模仿圖片中的家務(wù)活動，給予學(xué)生能夠用肢體進(jìn)行模仿的一個抓手，初步感受肢體表現(xiàn)，通過啟發(fā)，了解肢體表現(xiàn)的準(zhǔn)確性需要抓住事物的特點，初步掌握肢體表現(xiàn)的方法，從而進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)“多人肢體組合”。在這個環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，從熟悉的生活場景出發(fā)，通過仔細(xì)觀察所示圖片，嘗試尋找、發(fā)現(xiàn)肢體與圖片中的事物的共通點，通過互動想象式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用肢體抓住物品特征進(jìn)行表演，為下一個“情境創(chuàng)作”環(huán)節(jié)做好技能的準(zhǔn)備。經(jīng)過了前兩個環(huán)節(jié)的練習(xí)，在“情境創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣和能力都被調(diào)動到了一個峰值，已經(jīng)能夠熟悉、熟練運用肢體進(jìn)行表達(dá)，因此提升了表現(xiàn)難度，設(shè)計加入了戲劇表現(xiàn)方式的另一個要素——臺詞，為下一模塊做好鋪墊，讓學(xué)生通過討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、激發(fā)思考、自我創(chuàng)作、獲得自信。

總結(jié)提升，通過總結(jié)，交流收獲；用獎勵貼紙鼓勵學(xué)生自我評價；布置幫助父母家務(wù)的家庭作業(yè)，鼓勵學(xué)生拍照留念，和父母一起留下對生活的美好記憶，進(jìn)一步激發(fā)起勞動的熱情，做好課程的進(jìn)一步拓展與延伸。

在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，基本都通過“引導(dǎo)—討論—表現(xiàn)—評價”的方式滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，提出明確的教學(xué)要求，進(jìn)而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，規(guī)范有序地開展課堂教學(xué)。在過程中，較多地關(guān)注了學(xué)生的自主性：自主參與討論、自主選擇合適的肢體表現(xiàn)方法、自主創(chuàng)作臺詞與表演情境等。教師在整個過程中，更多的是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生思維的啟迪者、學(xué)生自我創(chuàng)作的引導(dǎo)者。

四、實踐成效

1.教育戲劇可以成為勞動教育實施途徑的關(guān)鍵要點

綜上所述，教育戲劇不同于“戲劇即舞臺展演”的概念，它是一種“即興自發(fā)的、重視過程且以體驗為主的戲劇活動”，它可以與任意學(xué)科結(jié)合，使兒童“把自己的經(jīng)驗世界重新構(gòu)建在想象的游戲世界里”，把生活中的可能性可以無限地在戲劇的世界中反復(fù)嘗試和實踐，如同虛擬世界的“AI”，學(xué)生在運用教育戲劇的方法和手段在虛擬實踐勞動的過程中既不用擔(dān)心失敗的可能，又自然而然地引發(fā)了學(xué)生的興趣，獲得了和真實生活相似的勞動體驗。在課堂實施的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生運用“假裝”的游戲本能，共同去想象、體驗且反省曾經(jīng)的勞動生活經(jīng)歷，感受勞動的意義和精神，使得勞動教育不再處于課堂的邊緣，而是居于課程的中心。

2.教育戲劇可以為勞動教育提供有效工具和支點

課程實踐證明，上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校以“戲衍教育”為辦學(xué)理念，學(xué)戲化人、以美衍生，以“教育戲劇文化”為辦學(xué)目標(biāo)，實施提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，尤其在實施校本化拓展課程勞動教育的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)可以通過戲劇的游戲功能以及模仿的生活情景進(jìn)行各種生活方式的體驗，這可以為勞動教育的課程實施提供有效的工具和支點，戲劇教育和勞動教育在育人目標(biāo)和育人功能上驚人一致，使得勞動教育能夠通過生動有趣的教育戲劇的形式得到實施和落實，不再拘泥于說教，而是真切地讓學(xué)生感受到勞動過程的樂趣。

3.教育戲劇可以促進(jìn)勞動教育評價方式的多樣化

勞動教育的形式化使得它在課程實施、目標(biāo)和評價方式上很難具象體現(xiàn)，而教育戲劇則是一種直觀的方式賦予勞動教育形式新穎而多樣化的具現(xiàn)，因此它的評價方式隨之具體化和多樣化。

采取自評和互評的方式，在勞動教育的教學(xué)活動中時刻關(guān)注學(xué)生的真實表現(xiàn)與規(guī)則意識，注重課堂規(guī)范和課堂節(jié)奏的把握，及時關(guān)注不同學(xué)生個性需求，對學(xué)生進(jìn)行即時的表現(xiàn)性評價。學(xué)生自評就是基于自身在課上的綜合表現(xiàn)，闡述自己的創(chuàng)意與想法，對自己進(jìn)行簡單評價，這種方式予以學(xué)生自我充分表達(dá)的機(jī)會；對于這一年齡段的孩子來說，對于自己主動參與的行為和事務(wù)有著強(qiáng)烈的新鮮感和興趣，通過彼此之間的認(rèn)可激發(fā)他們的自豪感和成就感；互評就是對最后“情境創(chuàng)作”環(huán)節(jié)的表演者進(jìn)行行動上的評價，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在評價中獲得鼓勵與自信，從而萌發(fā)熱愛勞動的種子。

因此，運用教育戲劇的方式在小學(xué)課堂開展勞動教育的課例式研究，學(xué)生對于勞動興趣的引發(fā)和勞動素養(yǎng)的提高有顯著的作用，讓學(xué)生在角色中去體驗、去感知勞動的必需和不易，體會到父母工作的辛苦，達(dá)到內(nèi)化自省。在課程活動中，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到勞動育人的目的。

五、創(chuàng)新亮點

勞動教育與教育戲劇的融合，通過教育戲劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，學(xué)會獨立思考，開展“情境創(chuàng)作”，快速進(jìn)入教學(xué)情境，把新鮮感和趣味性貫穿始終，在課堂上注意力高度集中，在寓教于樂中激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛。

學(xué)科的育人價值最終落實的途徑是學(xué)生自主靈動的學(xué)習(xí)的過程。在本課例中，通過精巧的設(shè)問，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣與思考，讓學(xué)生主動參與、積極體驗、理解感悟，給予學(xué)生充分的思考、表述、交流，感受勞動之美，激發(fā)起對勞動的熱愛，感受到勞動教育的精神，養(yǎng)成熱愛勞動的意識。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，采用“引導(dǎo)—討論—表現(xiàn)—評價”的模式，為的是更好地呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與發(fā)展。包容學(xué)生的發(fā)展差異，因此在課堂上不必過于強(qiáng)調(diào)課堂的整齊劃一，而在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性以及是否能夠把注意力集中在課程上，在“玩中做、做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中創(chuàng)”的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生浸潤在過程里，形成自我追求和發(fā)展動力。

六、反思改進(jìn)

每一次課例的實施與實踐就像每一臺演出一樣，不可能十全十美，也不可能一模一樣，它們有著精彩，有著意外，也有著遺憾。

1.課堂活動的開展與勞動教育的目的性不夠緊密

在課堂上，由于片面追求課堂活躍度，在激發(fā)了學(xué)生積極性的同時，卻也削弱了實施勞動教育的目的性，使得每一次模擬勞動的場景和活動淺嘗即止，這是在實施教育戲劇過程中運用還不夠成熟導(dǎo)致的，因此還需要更多的探索與實踐，積累更多更豐富的案例。

2.課程實施與勞動教育的操作性關(guān)聯(lián)性還所有欠缺

運用教育戲劇的方式激發(fā)學(xué)生的勞動興趣之后，沒有擴(kuò)大課程的外延，趁熱打鐵對真實生活中的勞動實施進(jìn)行引導(dǎo)，使得課程實施與勞動教育出現(xiàn)了脫節(jié)，因此需要加強(qiáng)課后對真實勞動活動的評價，強(qiáng)化課程實施對勞動教育的作用和引導(dǎo)。

總之，唯有在反復(fù)的探索和實踐中，才能不斷完善教育戲劇對于勞動教育育人價值的有效實施與應(yīng)用。