幼小銜接視角下幼兒英語教學(xué)探究

【摘要】隨著我國國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)出低齡化趨勢，英語課程在幼兒園已經(jīng)普遍開展。當(dāng)孩子完成幼兒園階段的學(xué)習(xí)，隨即升入小學(xué)后，不少教師和家長都發(fā)現(xiàn)幼兒園階段和小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)銜接并不順利，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面均出現(xiàn)重復(fù)或斷層等現(xiàn)象。為改善這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)英語學(xué)習(xí)的順利銜接，本文將分析幼小銜接英語教學(xué)問題，探究幼兒園和小學(xué)英語教學(xué)差異，討論幼兒英語教學(xué)方法，改善小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;孩子英語;英語教學(xué)

【作者簡介】田嘉敏（1992-），女，陜西西安人，西安思源學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育、幼兒英語教育。

一、研究背景

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。從幼兒園步入小學(xué)的過程是幼兒學(xué)習(xí)生涯的第一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的過程。英語作為小學(xué)階段一門重要課程，在幼兒時期培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，打好英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是順利過渡到小學(xué)階段的重要保證。

二、幼兒園與小學(xué)英語教學(xué)差異

1.幼兒園英語教學(xué)特點(diǎn)。幼兒英語課程屬于五大領(lǐng)域中的語言領(lǐng)域課程，教育部對于幼兒語言課程沒有明確的規(guī)定，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上相對自由。由于幼兒理解能力和認(rèn)知水平有限，教師會盡量選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主，大多簡單且生動有趣。教學(xué)方法方面，目前大多數(shù)教師會采用如繪本教學(xué)法、兒歌教學(xué)法、故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，容易吸引孩子學(xué)習(xí)興趣。另外，幼兒園階段英語教學(xué)主要集中在英語的“聽”“說”兩個方面，為孩子提供豐富的英語環(huán)境，增加英語輸入量，重視課堂上的口語表達(dá)。教學(xué)評價方面，幼兒園教師多采用形成性評價與定性評價，對整個學(xué)習(xí)過程給予綜合性考量，最終給出描述性評語。

2.小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)。進(jìn)入小學(xué)后，英語教學(xué)內(nèi)容會出現(xiàn)明顯變化，教學(xué)內(nèi)容從直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接經(jīng)驗(yàn)。首先是詞匯量逐漸增加，抽象詞匯明顯增多，需要更強(qiáng)的邏輯思維能力才能充分理解。另外，教師在教學(xué)中將逐漸引入基本語法規(guī)則，學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用語法規(guī)則合理組織句子，這對學(xué)生的語言組織能力提出了更高要求。其次，小學(xué)階段英語教學(xué)除了幼兒園階段開始學(xué)習(xí)的“聽”“說”之外，加入了“讀”“寫”的教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生能夠用英語進(jìn)行基本書面表達(dá)。教學(xué)方法方面，由于教學(xué)內(nèi)容增加，教師需要在有限的課堂上呈現(xiàn)更多內(nèi)容，因此與幼兒園階段相比小學(xué)英語教學(xué)形式更加固定，以教師講授為主，輔之以情境式教學(xué)、課堂游戲等方法。教學(xué)評價手段方面小學(xué)與幼兒園也存在差異，小學(xué)教師多采用總結(jié)性評價與定量評價，運(yùn)用期中或期末考試對學(xué)生階段英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，且評價結(jié)果以固定分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。

小學(xué)的英語學(xué)習(xí)對孩子的記憶力、邏輯思維水平、理解能力、語言組織能力等諸多方面提出了更高的要求。如果沒有在幼兒園時期做好準(zhǔn)備工作，很可能導(dǎo)致小學(xué)英語學(xué)習(xí)吃力、成績差等狀況，長此以往也會打擊孩子學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對上文提到的諸多差異，如何讓孩子在升入小學(xué)后迅速適應(yīng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)，在避免幼兒園小學(xué)化的同時順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡，是教育工作者需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

三、幼兒園幼小銜接英語教學(xué)誤區(qū)

1.重知識，輕能力。部分幼兒英語教師在教學(xué)中存在誤區(qū)，認(rèn)為只要詞匯積累得足夠多，孩子就能輕松適應(yīng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)。比起英語學(xué)習(xí)能力，詞匯量的確能給人更加直觀的感受，幼兒園也更容易將這些學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給家長。然而幼兒時期識記單詞時仍以機(jī)械記憶為主，想要識記單詞必須將單詞反復(fù)呈現(xiàn)給孩子，并且與其生活相聯(lián)系，如果一次性輸入過多單詞則會給孩子記憶力增加沉重負(fù)擔(dān)，在生活中無法經(jīng)常應(yīng)用的單詞也會很快被遺忘。單純提高詞匯量并不能讓小學(xué)英語學(xué)習(xí)更加順利，與之相反，頻繁且枯燥的單詞識記可能會讓孩子對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.幼小銜接表面化。當(dāng)前幼兒園常常在大班開始進(jìn)行幼小銜接工作，如帶領(lǐng)孩子到小學(xué)參觀，了解小學(xué)環(huán)境設(shè)施，體驗(yàn)小學(xué)課堂，或是邀請小學(xué)生和學(xué)生家長到幼兒園分享經(jīng)歷，開展講座等。這樣做雖然會幫助幼兒了解即將到來的小學(xué)生活，但孩子對于小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)能力卻并未提高。一些幼兒園會在大班擺放課桌，模擬小學(xué)課堂，延長教師講授時間，減少游戲與活動，每天布置作業(yè)。這樣的做法對于幼兒英語學(xué)習(xí)來說并不合適。為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子注意力，幼兒英語教學(xué)應(yīng)依托各種形式多樣的活動與游戲，教師長時間講授新知識容易讓幼兒感到枯燥，難以保持注意力集中。

3.英語教學(xué)小學(xué)化。一些幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)英語內(nèi)容提前教給孩子，讓孩子提前學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的句型。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，幼兒處于前運(yùn)算階段，思維方式仍以形象思維為主，難以理解復(fù)雜句型背后的邏輯關(guān)系，即使通過反復(fù)訓(xùn)練記住了句型也很難真正理解，于是無法在生活中自覺運(yùn)用這些句型。另一方面，孩子提前學(xué)到了更多英語知識，在升入小學(xué)后容易出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

四、幼兒園幼小銜接英語教學(xué)措施

1.培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)及早開始在幼兒園對孩子開展英語啟蒙課程，幼小銜接不是一個能夠臨時突擊的短暫過程，而是需要從幼兒園階段開始，一直持續(xù)到小學(xué)一年級全學(xué)年的長期過程。雖然幼小銜接主要集中在從幼兒園大班到小學(xué)一年級這一年多的時間里，但是習(xí)慣的養(yǎng)成卻始終貫穿于整個孩子階段。孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園英語教學(xué)更注重“聽”“說”訓(xùn)練，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)提供豐富多樣的視聽素材，保證充足英語輸入量。有了一定的輸入量教師就可以培養(yǎng)孩子開口說英語的習(xí)慣，及時對孩子的英語口語表達(dá)給予積極反饋，讓孩子樂于開口，不學(xué)啞巴英語。長此以往，當(dāng)孩子升入小學(xué)后也就能在英語課堂上積極開口回答問題，從而提升學(xué)習(xí)效果。

除了培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣外，教師還應(yīng)與家長合作，做好家園共育工作，鼓勵孩子養(yǎng)成回家后繼續(xù)鞏固知識的習(xí)慣。教師可以定期布置一些生動有趣的英語小任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容與當(dāng)天所學(xué)知識相關(guān)，如果當(dāng)天學(xué)習(xí)了新的字母，就可以讓孩子回家制作一張字母卡片;如果學(xué)習(xí)了英文歌，則可以讓孩子給爸爸媽媽教今天學(xué)會的英文歌曲。這樣做一方面可以有效復(fù)習(xí)所學(xué)知識，另一方面也可以讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的作業(yè)。

2.保持英語學(xué)習(xí)信心。升入小學(xué)后，教師對于孩子學(xué)習(xí)水平的評價方法也發(fā)生變化，小學(xué)階段會經(jīng)常通過各類測試評估學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在幼兒園英語學(xué)習(xí)中很少有評估和自我評估的概念，但這對于孩子學(xué)習(xí)來說是很重要的，教師可以在階段性教學(xué)結(jié)束后引入自評和他評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子給自己近期的英語學(xué)習(xí)打分，隨后讓同伴互相打分。孩子通過評估會逐漸了解自己對知識點(diǎn)掌握與否，通過階段性評估感受學(xué)習(xí)英語帶來的成就感，加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心。

此外，小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)和成績非常容易在同學(xué)之間形成對比，分?jǐn)?shù)較低的孩子就非常容易出現(xiàn)自卑心理。因此在幼兒園大班階段，教師應(yīng)格外注重培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的信心，在孩子面對英語學(xué)習(xí)中的問題時多鼓勵，每當(dāng)孩子克服學(xué)習(xí)問題時都給予表揚(yáng)。引導(dǎo)孩子注重自身進(jìn)步，而不是和別人比較，培養(yǎng)健康的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。教師一定注意對孩子學(xué)習(xí)成果給予積極的反饋，有信心和熱愛為伴，英語學(xué)習(xí)之路會越來越順暢。

3.提升英語學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)?shù)闹R儲備有利于幼小順利銜接，但教師不應(yīng)提前讓孩子學(xué)習(xí)太多小學(xué)階段的英語知識，而應(yīng)將重點(diǎn)放在提升英語學(xué)習(xí)能力上。升入小學(xué)后，英語教學(xué)將在“聽”“說”為主的基礎(chǔ)上逐漸增加“讀”“寫”內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)中開始進(jìn)行“讀”“寫”準(zhǔn)備訓(xùn)練，幫助孩子及時提升英語能力。教師可以為孩子準(zhǔn)備朗朗上口的英語兒歌或英語順口溜，設(shè)計閱讀游戲，如閱讀接龍、閱讀搶答等游戲，通過游戲鼓勵孩子大聲朗讀，同時規(guī)范英語發(fā)音，提高英語拼讀水平。

教師在教學(xué)中還應(yīng)注意發(fā)展孩子精細(xì)運(yùn)動協(xié)調(diào)能力，并建立從左到右書寫的方向感。從左到右、從上到下描直線、曲線和波浪線，為下一步字母書寫和單詞拼寫動作打好基礎(chǔ)。孩子手腕的負(fù)重能力比較差，腕骨尚未發(fā)育完全，要求孩子長時間寫字，或高標(biāo)準(zhǔn)要求孩子寫出規(guī)范字是不適宜的。教師應(yīng)避免讓孩子過早通過重復(fù)抄寫記憶單詞，這不符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，而且這種方法過于枯燥，容易讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒。教師可以將單詞和有趣的圖形相結(jié)合，讓孩子發(fā)揮想象力將字母繪制成各種小動物或生活中常見的實(shí)物，既激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力，又同時練習(xí)了字母筆畫。這樣的字形記憶法也可以幫助孩子記住特定的字母組合，進(jìn)而提高孩子單詞拼寫能力，幫助孩子逐漸積累英語詞匯。

4.做好家園共育。家庭教育是幼兒園學(xué)習(xí)的重要組成部分，順利的英語幼小銜接離不開家長的支持和理解，作為家長，首先要做的是增強(qiáng)對幼小銜接的正確認(rèn)識。很多家長意識到幼小銜接的重要性，但是在具體做法上卻常常出現(xiàn)偏差，有的甚至陷入誤區(qū)。當(dāng)前幼兒園的“去小學(xué)化”造成了部分家長的焦慮情緒，總是擔(dān)心孩子升入小學(xué)后英語學(xué)習(xí)吃力，于是給孩子報各種“幼小銜接”英語輔導(dǎo)班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)英語內(nèi)容。這些輔導(dǎo)班往往安排在周末上課，占用了孩子休息娛樂時間，容易影響到孩子周內(nèi)在幼兒園正常學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)，這樣的做法讓幼兒園“去小學(xué)化”形同虛設(shè)。教師應(yīng)及時與家長溝通孩子在幼兒園的英語學(xué)習(xí)情況，理解家長面對幼小銜接的焦慮心情，并為家長提供合理的家庭英語教育建議。

相比幼兒園，家庭則是幼兒語言發(fā)展的重要環(huán)境。幼兒與家長長期生活在一起，彼此之間親密、熟悉和信任，在溫馨、充滿關(guān)愛的家庭環(huán)境下，孩子能更真實(shí)地表達(dá)自己，也更容易受到家庭的影響。因此，家庭語言教育在時間上、空間上都具有不可取代的優(yōu)越性。教師應(yīng)在幼兒小班時期就開始引導(dǎo)家長進(jìn)行家庭英語教育，例如建議家長在家中布置一處英語角，將英語學(xué)習(xí)相關(guān)圖書都放置在此處，營造英語學(xué)習(xí)氛圍;或是每天在固定時間進(jìn)行英語親子閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;也可以在每天清晨去幼兒園的路上和孩子一起哼唱英語兒歌。長此以往，英語學(xué)習(xí)將逐漸融入幼兒的日常生活中，升入小學(xué)后這些習(xí)慣也會讓幼兒之后的英語學(xué)習(xí)更加輕松。其次，許多大班家長已經(jīng)非常熟悉幼兒園階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幼小銜接時期，家長可以提前熟悉小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，為日后輔導(dǎo)孩子功課做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

在當(dāng)下幼兒園去“小學(xué)化”工作普遍開展的同時，教育工作者切勿矯枉過正，徹底放棄英語知識學(xué)習(xí)，否則將直接影響英語幼小銜接順利進(jìn)行。幼兒園應(yīng)以孩子為中心，尊重孩子身心發(fā)展正常順序，重視英語語言能力發(fā)展，避免幼小銜接工作流于表面，應(yīng)在英語教學(xué)中培養(yǎng)和保持孩子英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加孩子英語學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)孩子英語學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)家長開展家庭英語教育，幫助孩子順利適應(yīng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)。

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