教師做研究的現(xiàn)實(shí)范式

朱連云

今天的教師要不要做研究？在我看來，答案是肯定，而且是毋庸置疑的！為什么？因?yàn)榻逃l(fā)展到今天，中小學(xué)（幼）教師不僅是一個(gè)職業(yè)，更是一種專業(yè)。作為一個(gè)專業(yè)，研究就是推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因所在。你有沒有見到哪個(gè)專業(yè)人員是不研究的？做研究是專業(yè)尊嚴(yán)的體現(xiàn)，更是專業(yè)進(jìn)步的階梯。

再者，我們所處的是一個(gè)變動(dòng)不居的時(shí)代，人類的可持續(xù)發(fā)展和對(duì)美好生活的追求，需要我們依靠更多的發(fā)明和創(chuàng)造。而這些，根基在基礎(chǔ)教育！但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)體系中我們?nèi)狈?duì)這方面的重視，教師也缺乏這方面的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。讓教師做研究實(shí)質(zhì)就是在改造我們的教育文化，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性素養(yǎng)的學(xué)生奠基。

由此看來，教師做研究不僅是專業(yè)發(fā)展使然，而且是時(shí)代發(fā)展的必然。

關(guān)鍵的問題是，教師如何來做研究？是同專業(yè)人員和大學(xué)教師做等同的研究嗎？

答案當(dāng)然是否定的！教師的專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性的專業(yè)。就其專業(yè)發(fā)展來看，教師的研究是為了更好地發(fā)展學(xué)生及改善、提升和豐盈自己的實(shí)踐智慧。因此教師的研究應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的場景之中，貫穿于日常的教育教學(xué)工作，是在實(shí)踐中、通過實(shí)踐、為了實(shí)踐的，我將其稱為“現(xiàn)實(shí)范式”。其形式有三種：

第一種，文化性的范式，其要義是教師把日常的教育教學(xué)行為作為研究對(duì)象，把自身作為研究工具，通過日記和隨筆，將日常的教育教學(xué)行為和反思聯(lián)結(jié)起來，對(duì)教與學(xué)的困和驚喜進(jìn)行描述性的記錄，對(duì)自身的教學(xué)感想及對(duì)教育理論與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的心得進(jìn)行梳理。好老師都是記日記和寫隨筆的高手，蘇霍姆林斯基便是最杰出的代表。

第二種，科學(xué)性的范式，其要義是教師把某一教育教學(xué)問題作為研究對(duì)象，借助某一工具或方法（如調(diào)查、測量、實(shí)驗(yàn)等），通過一定的程序，實(shí)現(xiàn)問題解決。這種范式，強(qiáng)調(diào)研究的設(shè)計(jì)、注重假設(shè)、注重結(jié)論，研究成果常常以論文、報(bào)告、案例和書稿的形式呈現(xiàn)，也是廣大教師做項(xiàng)目或課題的方式。

第三種，循證實(shí)踐性的范式，其要義是教師把自身教育教學(xué)實(shí)踐的改善作為研究的對(duì)象，將自身和工具方法結(jié)合起來，通過證據(jù)、專業(yè)實(shí)踐智慧和需求的融合，來改善實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)每一次實(shí)踐都是驗(yàn)證和豐富“假設(shè)”的行動(dòng)，每一次實(shí)踐也都是催生和豐富教師實(shí)踐智慧的機(jī)會(huì)。這種范式是上兩種范式的融合與創(chuàng)新。

三種形式，都有共同的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的使命，基于問題、扎進(jìn)“現(xiàn)實(shí)”去做，讓問題、智慧和期望進(jìn)行有效互動(dòng)，找到解決問題的“真措施”，這才是教師需要做的研究。