小學生英語學習自主評價能力的培養(yǎng)策略

【摘要】小學階段是英語學習的關(guān)鍵性階段，起著基礎(chǔ)性作用，因此，需要給該階段的英語學習以足夠的重視。培養(yǎng)學生自主評價能力則能夠促進學習效果的提高，所以，在小學英語學習階段就要培養(yǎng)學生自主評價的習慣，形成一套規(guī)范、有效的評價體制，從而檢驗學習的效果，鞭策學生不斷總結(jié)、改善學習方式。本文主要探討了從哪些方面入手采取有效的培養(yǎng)策略提高學生在英語學習中的自主評價能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;自主評價;培養(yǎng)策略

【作者簡介】林香云，福建省福清市漁溪中心小學。

隨著人們對英語重視程度的日益提高，英語教育，特別是小學英語教育也倍加受關(guān)注。小學階段是英語學習的關(guān)鍵性階段，起著基礎(chǔ)性作用。因此，需要給該階段的英語學習以足夠的重視。在小學英語教學過程中，評價具有舉足輕重的作用，這就需要在課堂上建立一套完整的評價體系?！读x務教育英語課程標準》中指出，一個科學的、有效的、有趣的評價體系，是一個能夠激勵學生學習的興趣、激活學生學習的思維、激發(fā)學生自主評價的能力的評價體系。所以，在小學英語學習階段就要培養(yǎng)學生自主評價的習慣，形成一套規(guī)范、有效的評價體制，從而檢驗學習的效果，鞭策學生不斷總結(jié)、改善學習方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造自主評價的氛圍

教師在平時的教學活動中，要有意識地營造一種良好的氛圍，讓學生自覺提高自主評價意識，讓學生發(fā)揮自主評價權(quán)利，鼓勵他們樂于反省、評價學習中存在的優(yōu)勢與不足，讓學生在自主評價的過程中更客觀地認識學習效果，從而確保學生自主評價主體的作用得以發(fā)揮。

1.營造多元評價氛圍，引導學生積極參與評價。在課堂上，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，多傾聽學生們的訴求，鼓勵學生們積極發(fā)言，這樣才有利于學生勤于思考，總結(jié)評價學習方式和效果?；谛W生的心理特點，他們更需要教師的認同和贊許，教師要根據(jù)教學目標去設(shè)計課堂模式和教學方法，用寬容、理解、欣賞的心態(tài)去跟學生相處，營造一種自由開放、和諧自然的教學氛圍。比如，在學習“What color is it ” 句式和動物名稱的英文表達時，教師可以在PPT上呈現(xiàn)動物園圖片，里面有各種各樣的動物，或者教師也可以準備一些帶有顏色和動物圖案的卡紙，然后讓學生用“What color is the tiger/rabbit/cat/horse/chicken”句式和“The tiger/rabbit/cat is yellow/white/black”句式來相互提問和回答，從而營造一種有趣的課堂氛圍，引導學生在這種情境和氛圍中參與評價，既可以從句式表達是否正確、發(fā)音是否標準進行評價，也可以從對動物或顏色英語詞匯的掌握情況進行評價，從而使學生在自主評價和糾錯過程中獲取進步。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主評價的興趣。小學生的性格特點是活潑好動，好奇心比較強，比較適合在真實情境中去嘗試、獲取信息。所以，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，給學生充分的發(fā)揮空間和說話的權(quán)利。比如讓學生們以角色扮演的形式，有些人擔任評委，有些來進行英語會話，然后再輪流互換角色，讓他們在評價他人和接受他人評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸收他人的優(yōu)點，同時，這種方式也比較為人們所樂意接受，能收到比較好的效果。比如，在學習自我介紹和介紹他人的英語交際語時，學習目標是要讓學生掌握“This is...”“Who's she/he”“His/Her name is...”“Where are you from”“Where do you come from”“He/She is from...”“He/She comes from...”等句式的用法，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，讓三個學生分別進行角色扮演，假設(shè)甲同學是乙和丙的朋友，由甲同學用學過的上述句式來向乙、丙分別介紹對方，乙、丙雙方用學過的句式來介紹自己并深入詢問對方的情況，從而讓學生熟悉這些句式的使用方法，讓學生在介紹朋友的情境中，提高自主評價的興趣，并樂于參與評價。

二、教育學生自主評價方法，增強他們的自主評價能力

小學生們的英語水平正處于開始階段，基礎(chǔ)比較薄弱，而且他們的判斷能力和思維能力還是比較有限的，要想做出正確、獨到的評價，還是有一定難度的，容易出現(xiàn)應付式“人云亦云”的跟風現(xiàn)象，從而影響評價的效果和自主評價的意義。所以，作為教師要在循序漸進中讓學生掌握正確的評價方法。

1.建立起常規(guī)性的課堂評價機制。在課堂中，要建立起常規(guī)性的評價機制，讓學生們共同來評價他人英語聽、說、讀、寫方面的表現(xiàn)，這樣才能激發(fā)他們思考，讓他們從他人的表現(xiàn)中來反思自己的水平。課堂常規(guī)性評價，要注意以下幾方面問題：首先，是“聽”，就是要聽清楚其他同學的英語表達，只有聽清楚了，才能有針對性地做出正確的評價;其次，是“想”，在其他同學發(fā)言的時候，負責評價的學生一定要進行思考，打腹稿，來組織將要發(fā)言的語言;再者，是“評”，也即是評價的標準，英語的評價標準要針對“聽”“說”“讀”“寫”等方面的能力來設(shè)定，比如對“讀”這方面的評價，先要評發(fā)音是否準確，再評是否流利，接著看是否有注意語調(diào)的輕重，最后再評讀得是否有情感。建立起常規(guī)性課堂評價，才能使評價的內(nèi)容更充實，也更加具有實際意義。

2.教會學生采用較專業(yè)、正式的評價語言。對學生的自主評價，要要求充實、有意義，而不能用“good”或“not good”的字眼來簡單的一概而論，這種沒有經(jīng)過思考的評價，是沒有任何意義的，更不利于學生提高自主評價能力。所以，要教導學生一般遵循“意見+原因”的評價模式，這樣不但可以讓學生鮮明地闡明自己的立場和看法，還可以解釋出為什么，從而清晰地展現(xiàn)出學生的思維過程。在這個過程中，要求學生在語言組織方面有一定的邏輯性，評價內(nèi)容要有專業(yè)性，鞭辟入理，有理有據(jù)，這樣才有利于提高自主評價能力。比如，在針對“April”“hello”“three”這幾個單詞易發(fā)錯音現(xiàn)象的評價時，不僅僅要求能指出發(fā)錯音這個現(xiàn)象，還要求明確闡述哪個音發(fā)錯，在這幾個詞中，“April”經(jīng)常錯發(fā)音成“apple” 的音，“hello”的“e”容易錯發(fā)音成“a”，“think”的“th”容易錯發(fā)音成“s”，讓學生在不斷思考，自主評價，查找原因中獲取知識，取得進步。

3.給學生提供示范性評價。古人云：“授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。”很多學生不會自主評價是因為他們不懂得如何來評價自己或者別人，這就需要教師的指導。而讓學生掌握自主評價方法的最快方式就是給他們明確的評價標準。

就比如說，在攀登英語課堂上，我們?yōu)橐荒昙壋鯇W英語的小學生設(shè)置了三種層次的評價用語： Good. Very good. Wonderful！并且給了學生三個評價標準： Loudly， clearly and fluently。有了清晰明了的層次分級和評價標準后，學生就知道如何去評價。當被評價者的表現(xiàn)只符合三個標準中的一個，如loudly時，學生就可以給他評價為Good。教師可以接著往下問：Why？學生很自然就能答出：Loudly。這樣學生不僅簡單掌握了自主評價的方法，還能跟教師進行一問一答，增強了英語口語交際的信心。

4.鼓勵學生間相互評價。思路是越理越清晰的，討論的過程也是理清思緒的過程，學生之間用討論來進行相互評價，對提升自主評價能力是有很大幫助的。例如在教學閩教版小學英語第一冊Unit 4“ Age and Phone Numbers” Part A時，在角色扮演的環(huán)節(jié)中，教師分別請兩個小組的學生上臺表演課文內(nèi)容。在表演時著重引導學生從同伴的語音語調(diào)、表演的真實性、趣味性等方面考量自己和同伴的表現(xiàn)。有些學生覺得自己扮演的Fido特別有趣，有些同學覺得自己的語音語調(diào)特別到位。在自主評價的作用下學生更注重自己的表現(xiàn)，也學會了更加認真地傾聽和觀看同伴的表演。教師鼓勵學生們相互討論，鼓勵他們提出不同的意見并闡述理由，通過這樣的方式不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，也反映出學生的思維過程和構(gòu)建知識時所存在的障礙。通過交流，學生之間各抒己見，相互借鑒英語的學習方法、評價方向和內(nèi)容。

5.整合各種評價資源。對學生的教育和影響不僅僅來自學校，同時還來自社會、家庭和朋友圈，這些外在的因素都或多或少會對他們產(chǎn)生一定的作用。為了培養(yǎng)和提高學生的自主評價能力，就要綜合利用這些資源，給學生創(chuàng)造一個良好的評價能力培養(yǎng)環(huán)境，讓他們在一個客觀、公正的氛圍里接受潛移默化的熏陶，從而形成客觀、正確評價理念。

三、多途徑培養(yǎng)自主評價能力

首先，鼓勵學生寫學習筆記。在寫學習筆記的過程中，學生會總結(jié)和梳理自己的學習成果，總結(jié)出自己學得比較好的地方和薄弱的地方，其實這也是一個自我反思、自我評價的過程，長期堅持下去對提升自己的自主評價能力也有一定的幫助。其次，鼓動大家共同來參與練習題的設(shè)計。學生設(shè)計題目的能力可以反映出學生對于知識的掌握情況，比如設(shè)計介詞“in”“on”等在不同語境的用法，通過這種方法，不但能夠調(diào)動學生的積極性，還可以調(diào)動學生深層的自評動力。最后，多做反思。引導學生反思學習過程中每節(jié)課、每個學習階段、每個單元對知識的掌握情況，從而發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足，并懂得揚長避短。比如，教師可以制定出反思評價表格，發(fā)放給學生們，讓學生們在學習的過程中，邊學習邊記錄，在每個學習階段結(jié)束后，提交上來，組織學生進行交流和溝通、相互評價。

四、結(jié)語

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)英語課程目標的重要保障。評價應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中的情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。培養(yǎng)和提高小學生英語學習的自主評價能力，不僅有助于提高其英語學習的能力，還可以激發(fā)學生提高自主學習能力。在平時的自主評價能力培養(yǎng)中，教師要引導學生發(fā)揮主體性作用。因此，教師要改變以自己為主體的傳統(tǒng)做法，充分發(fā)揮引導性作用，采取一些有效策略，培養(yǎng)學生自主評價能力。

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