加強(qiáng)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的思路研究

【摘要】最近幾年，隨著我國(guó)教育改革不斷深入，中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接問題受到了越來越多英語教師的關(guān)注。現(xiàn)階段，在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接中還存在一些問題，嚴(yán)重影響到了英語教與學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的思路，遵循學(xué)生閱讀心理規(guī)律，精心對(duì)閱讀材料進(jìn)行挑選，幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。下文針對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的思路進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生英語閱讀能力，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語閱讀;閱讀教學(xué);銜接思路

【作者簡(jiǎn)介】廖芳，廣東省梅州市梅江區(qū)伯聰學(xué)校。

引言

針對(duì)中小學(xué)生來講，英語閱讀能力的提升是非常重要的，不僅對(duì)提升英語思維、口語交際能力、寫作能力有著較為積極的影響，也有助于學(xué)生樹立自信心，積極主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多初一新生還不適應(yīng)初中英語閱讀，在把握閱讀材料方面普遍不夠理想，無論是閱讀速度、閱讀量，還是理解水平、理解層次，都較為欠缺。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師需要給予中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接足夠重視，結(jié)合實(shí)際情況，利用科學(xué)合理的銜接思路和策略，精心挑選閱讀素材，抓住學(xué)生閱讀心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還需要注重對(duì)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以寫促讀，不斷提升學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接影響因素

1.教學(xué)目標(biāo)存在差異。在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，各個(gè)年級(jí)的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是不同的，六年級(jí)結(jié)束時(shí)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)需要達(dá)到二級(jí)，而初中一年級(jí)的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)需要達(dá)到三級(jí)。二級(jí)語言技能目標(biāo)要求是能夠認(rèn)讀詞語，可以結(jié)合拼讀規(guī)律將簡(jiǎn)單的單詞讀出來，可以正確朗讀所學(xué)故事、小短文，利用圖片讀懂簡(jiǎn)單故事、小短文，幫助學(xué)生形成按意群閱讀的習(xí)慣，可以讀懂教材中簡(jiǎn)短要求與指令;而三級(jí)語言技能目標(biāo)要求是能夠正確朗讀課文，可以對(duì)簡(jiǎn)短的書面指令進(jìn)行理解且結(jié)合要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讀懂簡(jiǎn)單的故事與短文且明確大意，可以看懂賀卡等表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，可以初步利用簡(jiǎn)單工具書。此外，教材外課外閱讀量需要累積4萬詞以上。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，和二級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)相比，三級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求顯著提升，兩者之間存在跳躍性的差異，這對(duì)于剛剛升入到初中學(xué)校的學(xué)生來講，是有一定的困難的，很少有學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中英語閱讀。

2.教學(xué)形式存在差異。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，缺乏自控能力，在教學(xué)過程中教師跟得緊、管得嚴(yán)、過問多，跟班和督班較緊。并且，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)容量相對(duì)較少，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行督促，指引學(xué)生跟讀和背誦，課堂氛圍熱烈，學(xué)生具有較高的參與度，擁有足夠的學(xué)習(xí)和跟讀時(shí)間，教師也非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師布置的作業(yè)大多是要求學(xué)生背誦當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難度較小，很少有學(xué)生會(huì)由于跟不上進(jìn)度放棄英語學(xué)習(xí)或者是厭學(xué)。但是，相對(duì)來講小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，對(duì)教師過于依賴。初中生年齡逐漸增長(zhǎng)，英語教材難度與課堂教學(xué)容量也在不斷增加。在教學(xué)形式方面，教師更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在教學(xué)過程中，教師都是點(diǎn)到即止，學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性較強(qiáng)，大多時(shí)候教師都不再是事事過問，不再包攬代替。從中可以看出，中小學(xué)教師在教學(xué)形式、教學(xué)管理方面存在較大的差異，該種差異的出現(xiàn)使得已經(jīng)習(xí)慣保姆式教學(xué)、對(duì)教師過于依賴的學(xué)生難以適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)成績(jī)急劇下降，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.閱讀教材存在差異。小學(xué)階段學(xué)生接觸到的閱讀材料基本上都是以對(duì)話形式為主，即便是在六年級(jí)時(shí)有了一些語篇，也是僅僅作為知識(shí)拓展設(shè)置的，有對(duì)應(yīng)的連環(huán)畫，易于學(xué)生讀懂。而在初中英語教材中，在每個(gè)單元中都至少有兩個(gè)語篇，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這對(duì)于剛剛升學(xué)的學(xué)生來講是較為困難的，對(duì)學(xué)生閱讀能力要求較高，很多學(xué)生都無法在短期內(nèi)應(yīng)對(duì)閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接教學(xué)較為困難。

二、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的思路策略

1.注重初一過渡階段，在漸變中完成閱讀教學(xué)銜接。在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，初一是非常重要的過渡銜接階段。在該階段，英語閱讀教學(xué)銜接是否成功和順利，會(huì)對(duì)學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)造成較大的影響。因此，在初一英語閱讀教學(xué)中，英語教師要堅(jiān)持采用和緩、漸進(jìn)的原則，不能采用冒進(jìn)的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。初一階段學(xué)生雖然抽象思維能力增強(qiáng)，但是仍然是以形象思維為主。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活多樣，盡量利用多媒體、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等教學(xué)手段，提升教學(xué)趣味性和直觀性，促使學(xué)生可以做好閱讀學(xué)習(xí)的過渡和銜接。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕验喿x難度、要求降低，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以更快地適應(yīng)初中英語閱讀教學(xué)方式與要求，形成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。在該過程中，教師可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力，促使學(xué)生深入了解初中英語教材特點(diǎn)，且教師可以把初中英語閱讀規(guī)律、學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生，指引學(xué)生形成自主獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。

2.明確目標(biāo)，堅(jiān)持從淺入深原則實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)英語閱讀教學(xué)，在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)這幾個(gè)方面存在較大的差異。小學(xué)階段閱讀目標(biāo)是在圖片幫助下能夠聽懂和讀懂，且可以對(duì)簡(jiǎn)單的故事進(jìn)行描述，而初中階段閱讀目標(biāo)是能夠讀懂小故事和其他文體的簡(jiǎn)單書面材料。從這兩個(gè)階段的目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，是否有圖片幫助是重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，增加閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，有步驟、有計(jì)劃地指引學(xué)生拋開圖片，在思維深處理解和接受文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)銜接。例如，在課外閱讀“On the farm”時(shí)，盡管教學(xué)對(duì)象是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，但是在鞏固環(huán)節(jié)中教師可以指引學(xué)生利用自己的語言對(duì)故事進(jìn)行講述。由于是剛開始接觸這樣的練習(xí)，因此教師可以給出句型框架，指引學(xué)生填詞。在該過程中，指引學(xué)生轉(zhuǎn)換文本形式，不僅可以加深學(xué)生的理解，還可以提升學(xué)生語言表達(dá)與寫作能力。

3.結(jié)合學(xué)生英語閱讀心理規(guī)律，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。由于每個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)存在一定差異，因此教師在教學(xué)過程中需要注重銜接教學(xué)，遵循學(xué)生英語閱讀心理規(guī)律，利用多樣化教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生閱讀水平，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的有效銜接。小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，且思維正在向著抽象思維過渡，在教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)直觀性，可以利用各類圖片，構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解“We love animals”時(shí)，教師可以提供給學(xué)生各種動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說最喜歡的動(dòng)物圖片和喜歡的原因。針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生，其抽象思維能力有所提升，在教學(xué)過程中教師可以利用啟發(fā)、誘導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生形成多角度思維習(xí)慣，且學(xué)會(huì)在思維活動(dòng)中總結(jié)與推理，對(duì)作者意圖進(jìn)行了解，對(duì)文章深層意義進(jìn)行掌握。例如，在講解“We're trying to save the earth！”時(shí)，教師可以提供給學(xué)生以下關(guān)鍵詞：Amy Hayes、Jessica Wong、Wang Tao、art works、a house、handbags、old clothes、Rubbish、iron&other materials from old cars，并要求學(xué)生利用略讀與尋讀技巧，快速閱讀文章主體部分，匹配上述信息。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主體結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容的理解，還可以提升學(xué)生閱讀能力和水平。

4.堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)原則，實(shí)施從量到質(zhì)的漸變策略。首先，閱讀材料的漸變。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握英語詞匯量相對(duì)較少，加之其自身認(rèn)知局限，在閱讀教學(xué)中教師可以多引入一些對(duì)話類的材料，且配合相關(guān)圖片，指引學(xué)生深入理解。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在閱讀教學(xué)中教師可以挑選一些具有較強(qiáng)知識(shí)性，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的文本，加之初中階段閱讀文本大多是以語篇為基礎(chǔ)，因此在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以拋開對(duì)話形式，對(duì)簡(jiǎn)單的語篇進(jìn)行閱讀，促使其可以慢慢地學(xué)會(huì)在閱讀材料中進(jìn)行信息提取，提升其解決問題能力。其次，教學(xué)方法的漸變。小學(xué)生大多是以形象思維為主，在閱讀時(shí)會(huì)有一些閱讀障礙，例如單詞不連句、逐個(gè)單詞讀，大大降低了閱讀質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)指引和糾正學(xué)生，先指引學(xué)生借助圖片讀懂故事，然后復(fù)述和表演，最后把有關(guān)該文本的讀物和練習(xí)推薦給學(xué)生，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。練習(xí)中指引學(xué)生把故事對(duì)話轉(zhuǎn)變成為文本，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)論故事中的人物，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，促使中小學(xué)英語閱讀無痕過渡。

5.創(chuàng)建中小學(xué)之間的平臺(tái)，保證閱讀教學(xué)銜接有效性?，F(xiàn)階段，中小學(xué)之間都是相對(duì)獨(dú)立的，缺乏有效、直接的信息溝通與交流平臺(tái)，很少進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行溝通。因此，可以構(gòu)建中小學(xué)之間的平臺(tái)，保證銜接有效性。首先，可以創(chuàng)建中小學(xué)教師交流平臺(tái)，在平臺(tái)中教師可以開展對(duì)口教研活動(dòng)，開展有針對(duì)性的專題教研活動(dòng)。利用教研活動(dòng)，可以使中小學(xué)教師互相感受英語閱讀教學(xué)模式、要求、方法，制訂更加具體、合理的教學(xué)計(jì)劃。其次，可以創(chuàng)建中小學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，在平臺(tái)中中小學(xué)生可以互相聯(lián)系和交流學(xué)習(xí)，如可以在中小學(xué)開展聯(lián)合課堂，共同開展童話劇比賽、英語角等活動(dòng)，使學(xué)生們意識(shí)到中小學(xué)英語學(xué)習(xí)是無法分割的。通過這樣的平臺(tái)構(gòu)建，可以有效提升中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接有效性，避免中小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)脫節(jié)。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，加強(qiáng)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接是非常重要的，不僅可以促使學(xué)生保持和深化對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以有效提升學(xué)生英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展。目前，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，部分英語教師在教學(xué)過程中還沒有意識(shí)到中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的重要性，忽略了學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，指引學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做好中小學(xué)階段的過渡、形成良好的閱讀素養(yǎng)和習(xí)慣，從根本上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

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