培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略分析

黃愛清

摘 要：高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不僅要掌握一定的基本認知，還要形成一定的創(chuàng)新能力，以提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。因此教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進而提升學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的高階思維能力，需要改變教學(xué)方式，使學(xué)生的主體性得到彰顯，潛力得到挖掘，創(chuàng)新思維自然迸發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;核心素養(yǎng)

一、 引言

高中生物的教學(xué)隨著教改的深化也發(fā)生著變化，那種輕視能力重視識記的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。就高中生物而言，學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在課堂上的積極發(fā)言，用自己的語言回答教師的問題就是創(chuàng)新;也體現(xiàn)在學(xué)生解決問題的不同方式上、做實驗的創(chuàng)新步驟上，以及合作學(xué)習(xí)的討論上。一言以蔽之，創(chuàng)新既體現(xiàn)在學(xué)生的思維上，也體現(xiàn)在具體的活動上。教師要激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，以促進課堂的深入。

二、 設(shè)置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對教師來說，最要做的，就是改變課堂教學(xué)的模式，挖掘?qū)W生的潛力。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，創(chuàng)新的參與度與深度如何，很大程度上與教師的教學(xué)方式有關(guān)。當(dāng)教師以學(xué)生為主，激發(fā)出他們的主觀能動性，以創(chuàng)新作為評價他們的主要標準，他們的創(chuàng)新思維會汩汩而出。因此教學(xué)中，教師要改變原來的教學(xué)方式，要為學(xué)生創(chuàng)新思維的生長創(chuàng)設(shè)機會，要讓創(chuàng)新成為他們高中生物學(xué)習(xí)的目標，同時也要讓創(chuàng)新成為他們走向卓越的主要方式。

當(dāng)前的高中生物教學(xué)，教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視度不夠，學(xué)生只是跟著教師的節(jié)奏走，完成布置的作業(yè)就可以了。大多數(shù)教師也是按部就班地推行教學(xué)進度，講到哪兒就讓學(xué)生做到哪兒。教師要改變這樣的現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生提前思考。教師可以讓學(xué)生粗略地閱讀教材文本，初步感知，進而發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是他們開展創(chuàng)新思維的過程，問題的難點在哪兒，自己要解決它，都需要哪些認知。這些需要思考的內(nèi)容不是教師直接給他們設(shè)置的，而是他們在學(xué)習(xí)過程中自己揣摩的，是創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)。

以人教版《生物學(xué) 選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》為例，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)，不是讓他們?nèi)ケ骋恍┗靖拍?，而是讓他們提前思考，發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)的問題寫在作業(yè)本上，再在課堂上討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題有：植株有自身合成的植物激素，為什么還要使用人工合成的植物激素類物質(zhì)呢？教材文本分析出植物生長調(diào)節(jié)劑施用的實例，能不能對其進行利與弊的分析與評估呢？解讀赤霉素的使用說明書之后，能從原理上分析植物生長調(diào)節(jié)劑施用時，需要注意哪些事項？學(xué)生的這些問題有些基于生活，有些基于課本，都是在原有認知上的再思考，引發(fā)他們更多創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。教師首先要對學(xué)生的提問給予肯定，同時也要分析他們的思維特點以及認知上的不足，進而為課上進一步激發(fā)他們的探究欲望做鋪墊。比如從學(xué)生提問為什么還要使用人工合成的植物激素類物質(zhì)這一問題，就可以看出他們的發(fā)散性思維以及他們將生活與生物結(jié)合起來的學(xué)習(xí)特點。可見教師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓他們的創(chuàng)新能力得到鍛煉。

三、 設(shè)置合作，讓學(xué)生交換問題

合作是高中生物教學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要通道。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以分享別人的智慧，進而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。因為他們可以從別人的問題或者思路中發(fā)現(xiàn)新的問題，進而促進思維發(fā)展。學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常遇到一些他們不會的問題，他們的思維也往往會困在問題的某一個方面，在這種情況下，合作就能激發(fā)出更多創(chuàng)新動能。最常見的合作中，學(xué)生可以將遇到的問題聚焦在一起，當(dāng)學(xué)生對這些問題思考的時候，他們就會有開闊的思路，就會想到不一樣的解決問題的路徑。

以人教版《生物學(xué) 選擇性必修1植物生長素的發(fā)現(xiàn)》為例，教師為了讓學(xué)生感知生長素的運輸特點，向他們展示了某個科研小組做的兩個不同的實驗。如圖1所示，實驗一中，科研人員切取某植物幼苗上胚軸，縱切成a和b兩部分，進而進行相關(guān)的實驗處理，6小時后檢測另一端含14C的生長素含量。在實驗二中，科研人員切取同種植物幼苗上胚軸，接著他們分別切去上胚軸a側(cè)和b側(cè)形態(tài)學(xué)上端的一部分，同時又在未切的一側(cè)放置含14C的生長素瓊脂塊，在相關(guān)的實驗操作之后，6小時后檢測各部分含14C的生長素含量。

教師先讓各小組進行討論，將發(fā)現(xiàn)的問題列舉出來。他們在討論之后，發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：實驗一中生長素的合成部位是幼苗的什么部位;實驗一的自變量是什么;分析實驗數(shù)據(jù)說明生長素的運輸怎樣。對于實驗二，他們同樣發(fā)現(xiàn)出一些問題：從由實驗二數(shù)據(jù)可判斷，a側(cè)和b側(cè)對IAA的運輸能力是怎樣的，被切去的一側(cè)也檢測到14C-IAA，說明IAA存在著什么形式的運輸?shù)?。接下來，教師教學(xué)的重點就是圍繞著他們的問題展開，讓他們在解決這些問題的過程中進一步合作，進而促進能力的更大發(fā)展。顯然，教師的教學(xué)是圍繞著學(xué)生的能力生長開展的，而不是按照教師的節(jié)奏推進的。當(dāng)然教師在學(xué)生解決問題的過程做一些提示也是必要的。就學(xué)生提出的第一組問題，教師提示學(xué)生觀察兩組實驗處理的差異，讓他們將思維重點放在問題的分析上。有了這樣的提醒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗一的自變量是植物形態(tài)學(xué)上端和下端放置方向及胚軸縱切成的a側(cè)和b側(cè)兩部分?？梢娊虒W(xué)中教師要盡可能地讓學(xué)生合作，讓他們學(xué)會借助自身的能動性發(fā)現(xiàn)更多的問題，為創(chuàng)新做更好的鋪墊。

四、 設(shè)置問題，激發(fā)實驗創(chuàng)新

實驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式，同時實驗也是高中生物教學(xué)的重要組成部分。因此教學(xué)中教師可將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實驗教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實驗中展示創(chuàng)新的能力;同時實驗也為創(chuàng)新思維提供了足夠的空間。比如教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生在做實驗的過程中去思考這樣做是不是也可以，去思考這些問題能不能在實驗中獲得解決，進而更好地關(guān)注實驗的過程，而不只是關(guān)注具體的步驟。同樣學(xué)生也可以設(shè)置問題，他們可以將遇到的問題寫出來，以待共同解決;他們也可以對著實驗的體驗，提出新的問題。