高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀活力的激發(fā)

郭泗存

【摘? 要】閱讀，像是設(shè)置在學(xué)生探索語(yǔ)文道路上的障礙一樣，給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的壓力，也讓學(xué)生有了挑戰(zhàn)的動(dòng)力。但是，部分學(xué)生因?yàn)樵陂喿x中受到了挫折，難以重拾閱讀的信心，出現(xiàn)了一蹶不振的問(wèn)題，無(wú)法主動(dòng)開(kāi)展閱讀。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，帶動(dòng)學(xué)生參與閱讀，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，解決學(xué)生面臨的困境;挖掘生活中的元素，將其融入課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué);閱讀活力

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0183-02

【Abstract】Reading， like an obstacle set on the way for students to explore the Chinese language， brings the pressure of learning to the students， and also gives the students the motivation to challenge. However， some students suffered setbacks in reading， and found it difficult to regain their confidence in reading. There was a problem of depression， and they were unable to take the initiative to read. Therefore， high school Chinese teachers should stimulate students' reading vitality， encourage students to participate in reading， let students grow in reading， and solve the difficulties faced by students; explore the elements of life， integrate them into the classroom， and mobilize students' vitality.

【Keywords】High school Chinese; Teaching; Reading vitality

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，了解閱讀的特點(diǎn)，把握閱讀的技巧。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從不同的角度來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生看到閱讀方法的多樣性，從而更有底氣地參與閱讀。

一、拾取生活的碎片——激發(fā)學(xué)生探索閱讀中的生活元素的活力

生活，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有圍繞生活來(lái)理解閱讀，才能發(fā)現(xiàn)閱讀的真諦，才能養(yǎng)成積極向上的閱讀態(tài)度，主動(dòng)走入閱讀中去。要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)為學(xué)生拾取生活的碎片來(lái)激發(fā)學(xué)生探索閱讀中的生活元素的活力。這樣學(xué)生在生活碎片的帶領(lǐng)下，可以發(fā)現(xiàn)閱讀中的生活元素，知道怎樣結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷來(lái)理解閱讀，增進(jìn)對(duì)閱讀的了解。教師在教學(xué)中可以借助生活材料、生活話題等來(lái)喚起學(xué)生參與的好奇心，讓學(xué)生在表達(dá)中體會(huì)閱讀的情感，在共鳴中掌握閱讀的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者眼中秋的韻味，感受散文的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在教學(xué)中教師借助多媒體幻燈片課件為學(xué)生展示了秋天不同景象的圖片，讓學(xué)生觀察并感受秋，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)秋的認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀看幻燈片課件后，看到了秋天的不同“姿態(tài)”，感受到了秋多彩的一面，回想自己的生活經(jīng)歷，分享了自己在秋天的趣事。其中一位學(xué)生描述了自己在秋天雨夜回家的經(jīng)歷，認(rèn)為疏疏落落的雨滴讓自己變得更加孤獨(dú)，環(huán)境對(duì)人的心情會(huì)有一定的影響。其他學(xué)生表示認(rèn)可，認(rèn)為在閱讀的時(shí)候分析文章中對(duì)景色的描寫(xiě)，可以在一定程度上感受到作者的心情。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生投身到了閱讀中，對(duì)作者郁達(dá)夫借秋天想要抒發(fā)的情感進(jìn)行了分析，由此對(duì)閱讀也有了更深入的探索動(dòng)力。

二、拾取問(wèn)題的碎片——激發(fā)學(xué)生思考閱讀中的問(wèn)題元素的活力

問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀變得曲折起來(lái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了阻力，也使學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考的環(huán)節(jié)增多了。在這樣的背景下，學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題的探索，可以加深對(duì)閱讀的印象，知道自己閱讀中還應(yīng)解決哪些問(wèn)題，從而對(duì)自身的閱讀情況有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建閱讀思維做好準(zhǔn)備。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，可以通過(guò)為學(xué)生拾取問(wèn)題的碎片，激發(fā)學(xué)生思考閱讀中的問(wèn)題元素的活力。教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，盡量為學(xué)生設(shè)置符合教學(xué)要求的問(wèn)題，避免因超出學(xué)生理解范圍而使學(xué)生喪失探索問(wèn)題的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《庖丁解牛》時(shí)，為了使學(xué)生理解庖丁解牛的道理，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的精彩，在教學(xué)中教師結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：庖丁解牛的技藝如此高超，你認(rèn)為他追求的是什么？他是一下子就變得技藝高超的嗎？經(jīng)過(guò)了怎樣的階段？作者通過(guò)怎樣的手法解釋了庖丁的解牛之道？你怎樣理解莊子所提倡的人生態(tài)度？學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，對(duì)課文進(jìn)行了較深層次的思考，知道了課文通過(guò)庖丁解牛的案例，闡明了遵循事物的客觀規(guī)律，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能游刃有余的道理。學(xué)生認(rèn)可了莊子的理念，在思考和總結(jié)中給出了問(wèn)題的答案。

三、拾取實(shí)踐的碎片——激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)閱讀中的實(shí)踐元素的活力

實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)入了更高的層次，幫助學(xué)生找出了自己日常學(xué)習(xí)中忽略的地方，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，掌握了閱讀的技巧，了解了閱讀中需要注意的事項(xiàng)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，可以通過(guò)為學(xué)生拾取實(shí)踐的碎片，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)閱讀中的實(shí)踐元素的活力。在實(shí)踐中，幫助學(xué)生細(xì)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，深入挖掘知識(shí)，做到理解透徹，靈活應(yīng)用。教師可以為學(xué)生設(shè)置形式靈活的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中大膽展示自己的優(yōu)勢(shì)，為大家樹(shù)立榜樣，從而營(yíng)造勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)竇娥的故事來(lái)品味作者的創(chuàng)作主旨，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握閱讀的內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演活動(dòng)，使學(xué)生在表演中展示劇中出現(xiàn)的人物的形象特點(diǎn)，完成對(duì)故事的梳理。學(xué)生對(duì)舞臺(tái)表演都十分感興趣，紛紛表示想要扮演劇中的主要人物。學(xué)生在分組后，通過(guò)抓鬮的方式確定了自己的角色，然后對(duì)課文進(jìn)行了翻譯和多次閱讀，總結(jié)了人物的性格。同時(shí)，還在小組中就表演的細(xì)節(jié)進(jìn)行了討論，發(fā)表了自己的意見(jiàn)，因此促進(jìn)了同學(xué)彼此之間的溝通。在實(shí)際表演中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的變化，凸顯了竇娥的冤屈和官吏的黑暗，揭示了文章主題，增添了課文閱讀的魅力，提高了自己的閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)拾取生活的碎片、拾取問(wèn)題的碎片、拾取實(shí)踐的碎片，激發(fā)了學(xué)生探索閱讀中的生活元素的活力，激發(fā)了學(xué)生思考閱讀中的問(wèn)題元素的活力，激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)閱讀中的實(shí)踐元素的活力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的豐富運(yùn)用有了清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，能夠主動(dòng)參與到閱讀課堂中，用自己的頭腦來(lái)衡量閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的精彩之處，進(jìn)而吸收為自己所用。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，也有了更加全面的考慮，能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)為學(xué)生提供教學(xué)方案，讓學(xué)生找到閱讀的正確方向，并能在閱讀過(guò)程中完成文化知識(shí)的積淀。由此可見(jiàn)，學(xué)生與教師在閱讀課堂上都能獲得不同程度的進(jìn)步，從而達(dá)到一種雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金巧.有效提高語(yǔ)文選修課教學(xué)效率的策略[J].文學(xué)教育（下），2017（10）.

[2]張怡敏.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（10）.

[3]王文娟.教師如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮“點(diǎn)火者”的作用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（10）.

[4]王發(fā).論求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（30）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）