優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)小學數(shù)學減負

【摘? 要】作業(yè)是小學數(shù)學教學活動中的重要組成部分，是教師幫助學生鞏固知識、強化理解知識的重要手段?，F(xiàn)如今的小學生學習和作業(yè)壓力大，不利于小學生身心健康發(fā)展。根據(jù)新課改的要求，教師應減輕小學生的學習負擔，優(yōu)化作業(yè)設計方案，引導小學生高效、自主地進行學習。本文主要分析了優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)小學數(shù)學“松綁減負”目標的策略。

【關鍵詞】優(yōu)化;作業(yè)設計;小學數(shù)學;松綁減負

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0112-02

【Abstract】Homework is an important part of elementary school mathematics teaching activities and an important means for teachers to help students consolidate knowledge and strengthen understanding of knowledge. Today's primary school students are under great pressure on study and homework， which is not conducive to the physical and mental health of primary school students. According to the requirements of the new curriculum reform， teachers should reduce the burden of primary school students， optimize the design of homework， and guide primary school students to learn efficiently and autonomously. This article mainly analyzes the strategies of optimizing homework design and realizing the goal of "relaxing the burden and reducing the burden" of elementary school mathematics.

【Keywords】Optimization; Job design; Primary school mathematics; Alleviate excessive burden

隨著我國政治經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會的競爭力也日益激烈，這就導致學生在小學階段就有了沉重的學習負擔。面對海量的作業(yè)，學生痛苦不堪，長此以往，還會產(chǎn)生厭學等心理問題，這對于小學生未來的成長和未來發(fā)展十分不利。因此，小學數(shù)學教師應該優(yōu)化作業(yè)設計，不要千篇一律地進行機械化的練習。作業(yè)的設計不在于多，而是要有新意、有創(chuàng)意，有效地將數(shù)學知識貫穿其中，讓學生感受數(shù)學魅力的同時激發(fā)自身的潛力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，讓學生覺得作業(yè)不再是一種負擔，而是一種樂趣。

一、結合生活實際，豐富作業(yè)應用性

小學數(shù)學知識是一門應用性和實踐性比較強的學科，因此教師在布置作業(yè)的時候也應該注重數(shù)學作業(yè)的設計與生活實踐相結合，引導學生在生活實踐中理解與運用所學的知識，從而更好地促進小學生鞏固課堂知識，增強小學生對數(shù)學的學習興趣。如果教師只是重視口頭說教，課后布置大量習題，不僅不能讓學生真正意義上理解所學的知識，還會使學生對學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦。例如，教師在給學生講了關于“元、角、分”的知識后，就可以給學生布置作業(yè)，讓學生自己去超市購物，自己付錢，并算出收銀員應該找自己多少零錢，看看收銀員有沒有給自己找錯。又如，在學習了“測量長度”以后，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生回到家里以后用尺子測量自己家里的門窗、桌子、柜子等的實際長度。再如，學習過“小數(shù)”以后，教師可以讓學生在課后做一個“小小調查員”，去超市觀察商品的標價，感受小數(shù)的重要性，進而對小數(shù)有一個更為細致的認識，充分了解到小數(shù)與我們的日常生活息息相關，同時這也可以培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)搜集能力。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性

小學生年紀尚小，比較貪玩，因此數(shù)學教師可以依據(jù)小學生這種心理特點，為其設計一些趣味性的作業(yè)，以此來調動小學生學習的興趣，讓學生從被動學習變成主動學習。這樣學生也不會感覺學習是枯燥乏味的了，從而真正意義上實現(xiàn)快樂學習。

例如，數(shù)學教師在給學生講“10以內加減法運算”的時候，就可以為學生設置一些有趣的作業(yè)，如“撲克牌，找朋友”的游戲，并且讓家長也參與其中，和孩子共同完成這項作業(yè)。首先，家長挑出數(shù)字在10以內的撲克牌，然后從中隨機抽出一張牌，讓孩子馬上在撲克牌中尋找，哪兩張牌加起來與家長手中的抽出的撲克牌數(shù)一致，或者哪兩張牌相減和家長手中抽出的撲克牌數(shù)一致。這種有趣的游戲性作業(yè)，既可以拉近家長和孩子之間的距離，又可以幫助學生對所學知識進行理解和掌握，避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中過多的作業(yè)練習題，從而讓學生輕松愉快地完成作業(yè)。

又如，在給學生講“長方形和正方形”的時候，教師可以給學生布置一些預習作業(yè)，讓學生提前準備制作長方形和正方形的模型，可以利用紙片、小木棍、繩子等，在制作時認識長方形和正方形的基本特點，并結合生活實際，想想自己在日常生活中見到的東西哪些是長方形的，哪些是正方形的。這種多元化的作業(yè)形式，既能讓學生在完成作業(yè)的過程中提高動手能力和成就感，還能加強數(shù)學知識和生活實際相結合，幫助學生體驗數(shù)學知識的奧妙所在。

三、尊重學生個體差異，注重作業(yè)層次性

小學數(shù)學教師應該充分認知到每一個小學生都是一個獨立的個體，不能一概而論。有的學生理解能力強，學習效率高，而有的學生理解能力一般，學習效率較低。針對這種情況，教師應該尊重學生之間存在的個體差異性，因材施教，為不同學習能力的學生布置有層次性的作業(yè)。例如，數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候可以將作業(yè)分為必做題、選做題和創(chuàng)新題，其中必做題是每一位學生都應該做的，剩下的部分可以讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，學習成績較好的學生可以試著做一下選做題和創(chuàng)新題來提高自己的水平，挑戰(zhàn)自己，避免學生因為覺得題目太簡單而不愿意做。對于學習成績一般的學生，需要掌握好基礎知識，如果去做太難的題目，學生會在完成作業(yè)的過程中感覺比較吃力，找不到學習的成就感和樂趣，長此以往，就會對學習失去信心。為了有效避免這種情況的發(fā)生，教師就應該等學生基礎知識扎實以后，再讓其去思考那些選做題和創(chuàng)新題，讓學生循序漸進地提升自己的能力。教師分層次地布置作業(yè)，能讓每一位學生在不斷地進步中提高學習的積極性。

四、合理控制作業(yè)數(shù)量，防止作業(yè)疲勞

小學數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候，應該嚴格控制作業(yè)的數(shù)量，因為作業(yè)數(shù)量太少，達不到訓練的要求;作業(yè)數(shù)量太多，會加大小學生的壓力，讓學生感覺喘不過氣來，最終導致完成的作業(yè)沒有質量，只是為了應付差事。例如，數(shù)學教師在布置課前作業(yè)的時候，為的是做好預習工作，為學生學習新知識做鋪墊，因此在布置作業(yè)的時候適當?shù)夭贾靡粌傻李}目就可以。課堂中的作業(yè)練習也不宜太多，因為課堂訓練主要針對新學的知識點，適當?shù)刈寣W生做一些練習題，了解學生的掌握情況就可以，因為課上的時間畢竟有限，還需要為新知識的學習和探究留下更多的時間。如果學生掌握情況好，就可以直接進行下面的學習，如果掌握情況不理想，教師可以有針對性地為學生講解，為學生答疑解惑。課后作業(yè)可以適當?shù)囟嗖贾靡恍?，但是也不要大量、機械、重復地讓學生練習，而應本著鞏固知識、夯實基礎的理念，以引發(fā)學生積極思考，獨立創(chuàng)新為前提進行合理的作業(yè)練習，防止學生因為作業(yè)任務重而出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，從而讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習數(shù)學知識。

總而言之，小學數(shù)學教師應該以為小學生減負為己任，根據(jù)小學生的身心特點和實際情況，精心合理地布置相關作業(yè)，使作業(yè)的形式更加豐富多彩;改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術的思想理念，以提高學生學習熱情和培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力為基礎，真正做到松綁減負，促進小學生個性化地成長。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于‘松綁減負背景下小學數(shù)學創(chuàng)新型作業(yè)設計的實踐研究”（立項批準號：GS[2020]GHB4056）的階段性研究成果。

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作者簡介：陳芳（1982.12-），女，漢族，四川德陽人，碩士研究生，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。

（責任編輯? 李? 芳）