小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用分析

莊俊敏

【摘? 要】圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該明確小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)，并抓住教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué); 圖形與幾何;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;作用分析

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0172-02

【Abstract】Graphics and geometry is an important content in primary school mathematics teaching， teachers should make clear the primary school mathematics graphics and geometry teaching objectives， and grasp the teaching focus， carry out primary school mathematics teaching work. This paper analyzes the cultivation of primary school students' core literacy on the basis of mathematics graphics and geometry， and puts forward some teaching strategies.

【Keywords】Primary school mathematics; Graphics and geometry; Core literacy; Training strategy; Role analysis

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用分析

為了更好地幫助教師研判學(xué)情，明確圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該督促教師積極學(xué)習(xí)微課程教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容有很多，教師應(yīng)該積極思考如何借助圖形與幾何教學(xué)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何主要分為四個(gè)部分，即圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展空間思維，并通過(guò)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)圖形與幾何知識(shí)。教師應(yīng)該認(rèn)真思考小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)源于日常的練習(xí)，如果學(xué)生能夠牢固掌握小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)，那么他們的數(shù)學(xué)思維就會(huì)有所提高。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。圖形源于生活、源于現(xiàn)實(shí)，也用于現(xiàn)實(shí)。然而現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形與幾何解題意識(shí)不強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)圖形與幾何有關(guān)的生活問(wèn)題時(shí)，很少運(yùn)用數(shù)學(xué)解題思路解答實(shí)際問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略

（一）結(jié)合課堂提問(wèn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生在課上、課下思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的問(wèn)題意識(shí)。而課堂提問(wèn)可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程。比如在“奇妙的圖形”教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的圖形，并建立對(duì)圖形與幾何知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。教師可以提出教學(xué)問(wèn)題“要判斷一個(gè)圖形是否為正方形，需要用什么學(xué)具來(lái)證明”，并讓學(xué)生舉手示意回答。學(xué)生會(huì)積極借助手中的學(xué)習(xí)工具來(lái)拼、擺出正方形的形狀，并思考正方形的特點(diǎn)。學(xué)生在親自動(dòng)手拼、擺出正方形的過(guò)程中，了解到“正方形的四個(gè)邊是等長(zhǎng)的，且四個(gè)角都是90度”等內(nèi)容。教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考生活中的正方形有哪些，并舉例說(shuō)明正方形與長(zhǎng)方形的區(qū)別。學(xué)生在借助學(xué)具來(lái)認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，也鍛煉了自身的創(chuàng)造能力。

（二）結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活化問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，并讓學(xué)生提高合作能力和自主探究能力。教師在開(kāi)展圖形與幾何領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)結(jié)合圖形的運(yùn)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解圖形的性質(zhì)和圖形之間的關(guān)系。具體小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生利用熟悉的七巧板拼、擺、旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)圖形，并總結(jié)自己探究出的圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)先思考，然后再動(dòng)手拼擺出想要的圖形，最后發(fā)現(xiàn)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)規(guī)律。教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，并讓每個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合對(duì)稱軸位置、邊的位置移動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠建立與其他同學(xué)通力合作學(xué)習(xí)的良好關(guān)系，還能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）結(jié)合微課教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的主要趨勢(shì)，而微課是教育信息化發(fā)展的一大產(chǎn)物。微課內(nèi)容豐富，形式為5-10分鐘的短視頻，能夠滿足圖形與幾何教學(xué)的要求，教師可以借助微課，實(shí)現(xiàn)更高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)。教師可以在課前提前錄制章節(jié)的短視頻，也可以錄制關(guān)于圖形與幾何數(shù)學(xué)知識(shí)的短視頻，從而讓學(xué)生課上、課下通過(guò)觀看微課復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于微課本身內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。比如在長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握一定的策略與計(jì)算知識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白長(zhǎng)方形和正方形的計(jì)算公式，并讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律。教師可以為學(xué)生展示一段豐富的教學(xué)引導(dǎo)視頻，讓學(xué)生觀看“中國(guó)少年報(bào)紙的面積計(jì)算過(guò)程”“教室地面的面積計(jì)算過(guò)程”和“籃球場(chǎng)地面面積的計(jì)算過(guò)程”等內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸掌握面積的計(jì)算公式，并認(rèn)識(shí)到圖形測(cè)量的重要性。

（四）結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在思考的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)情境，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維。比如在圖形的變換教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活中常見(jiàn)的平移現(xiàn)象，然后通過(guò)動(dòng)手操作和小組合作分享的方式，總結(jié)平移的方法。學(xué)生在自主觀察的過(guò)程中，會(huì)逐漸體會(huì)到圖形變化思想：即圖形的位置在變，但是圖形的形狀、大小不發(fā)生變化。教師可以首先讓學(xué)生觀察多媒體中的一組圖片，并讓學(xué)生分析圖片中的物體運(yùn)動(dòng)方式。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考物體運(yùn)動(dòng)的方式，并復(fù)習(xí)沿直線運(yùn)用的平移知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的變換規(guī)律。教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一張紙，并折成長(zhǎng)方形旗幟的形狀，讓學(xué)生自由平移小旗，并畫(huà)出旗幟移動(dòng)的軌跡。學(xué)生通過(guò)分享自己畫(huà)的方法，可以逐漸認(rèn)識(shí)到圖形平移是按照關(guān)鍵點(diǎn)、線而平移的，且平移是有一定方向和距離的。學(xué)生在平移距離計(jì)算時(shí)，可能會(huì)遇到平移距離計(jì)算錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師要對(duì)其進(jìn)行糾正引導(dǎo)，讓學(xué)生理解平移距離是對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離，而不是小旗幟平移的距離。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作分享的過(guò)程中，會(huì)逐漸理解圖形平移的變化，并逐漸理解圖形平移的本質(zhì)。教師在這一生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生提高了動(dòng)手操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是小學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的第一階段，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，找到數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的竅門(mén)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)、難點(diǎn)、專題、典型題目的學(xué)習(xí)，理解圖形與幾何數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。教師要注重創(chuàng)新圖形與幾何教學(xué)方式，并挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）