把握關(guān)鍵詞語，提升初中生物概念教學(xué)效率

夏小勤

【摘? 要】生物在初中階段教育中是一門重要的課程，和其他課程相比，其中有許多概念需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以對抽象的概念知識點進行學(xué)習(xí)。因此，在初中生物概念教學(xué)中教師要讓學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，形成知識的銜接。本文對這種方法進行探討，以期提升初中生物概念課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞語;初中生物;教學(xué)效率

中圖分類號：G623.91? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0067-02

【Abstract】Biology is an important course in junior high school education. Compared with other courses， there are many concepts in which students need to master on the basis of understanding， but it is difficult for students to learn abstract concepts and knowledge points in their studies. Therefore， in the teaching of biological concepts in junior high schools， teachers should allow students to grasp key words and form a connection of knowledge. This article discusses this method in order to improve the efficiency of junior high school biology concept classroom teaching.

【Keywords】Key words; Junior high school biology; Teaching efficiency

概念是對事物本質(zhì)屬性的概括，而初中生物學(xué)概念就是對生物的生命現(xiàn)象本質(zhì)的抽象和概括，對生物的結(jié)構(gòu)、生理以及活動規(guī)律進行闡述，概念在初中生物教學(xué)中是極其重要的內(nèi)容。學(xué)生對生物概念難以抓住重點，常常出現(xiàn)理解困難的問題，但學(xué)生只有對概念、專有名詞以及固定定律等知識理解到位，才能應(yīng)用生物知識。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，理解和掌握概念，提高教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會把握關(guān)鍵詞語

概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，復(fù)雜的生物概念有它獨特的特點，也有一些特點是不相關(guān)的，分辨起來有一定的難度，不利于學(xué)生的理解和掌握。據(jù)有關(guān)研究表明，概念的特點或特征越明顯，學(xué)生就更容易去理解和掌握，同時理解和掌握還和概念的邏輯以及聯(lián)系性有一定的關(guān)系，邏輯性及聯(lián)系性越強，學(xué)生就越容易理解和記憶。在進行生物概念教學(xué)的過程中，教師要做好相關(guān)聯(lián)系性知識的準(zhǔn)備工作，因為在生物概念教學(xué)中，學(xué)生把新學(xué)的概念和已經(jīng)學(xué)過的概念進行緊密的銜接有一定的難度。所以，教師在教學(xué)中需要在原來概念和新概念之間搭建“橋梁”，幫助學(xué)生掌握知識點，而搭建的“橋梁”是相關(guān)概念的關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語的意思是對生物概念總體意思的大致總結(jié)和概括，把抽象的生物概念濃縮后，把概念中最關(guān)鍵和重要的詞語提取出來，表述整個生物概念。在進行生物概念的教學(xué)時，教師讓學(xué)生把握關(guān)鍵詞語時，要先把相關(guān)概念涉及的知識點列出來，再對概念進行一個或兩個以上關(guān)鍵詞語的提取，引導(dǎo)學(xué)生把握整個概念的關(guān)鍵，進而提高生物概念教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元教學(xué)中，關(guān)于植物和動物細胞結(jié)構(gòu)的概念，教師重點關(guān)注概念的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會把握關(guān)鍵詞，理解概念。如植物的細胞壁：支持和保護細胞、較薄;細胞質(zhì)：細胞核外、主要成分、含有、大量物質(zhì)、有液泡、葉綠體和線綠體;細胞核：控制、遺傳信息;細胞膜：控制外界物質(zhì)的進出起保護的作用。其中的這幾個關(guān)鍵詞語，都涉及植物細胞概念相關(guān)的知識點，提取的關(guān)鍵詞語可以代表相關(guān)的知識點。把相關(guān)的概念拆分成具體的小部分，在進行理解和記憶時就比較輕松，把復(fù)雜的概念進行有條理的整理，看起來也比較清晰。幾個關(guān)鍵詞語就包含了植物細胞的知識點，利用關(guān)鍵詞語來進行概念的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會用關(guān)鍵詞語掌握相關(guān)的內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識。而且記憶關(guān)鍵詞語時，學(xué)生腦海中就會浮現(xiàn)相關(guān)的概念，有助于學(xué)生理解和記憶概念的本質(zhì)和屬性，有效提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

二、把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的內(nèi)涵和外延

概念本身是一種思維的體現(xiàn)形式，和語言中的詞匯緊密聯(lián)系。生物概念具有很強的抽象和復(fù)雜的特點，不只是文字表面的意思，概念中還有內(nèi)涵以及外延是概念的特征。生物概念中，其內(nèi)涵主要是生物活動的規(guī)律及現(xiàn)象，外延主要是其中內(nèi)容使用的條件和范圍。在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生理解生物概念的內(nèi)涵及外延，將概念中的內(nèi)容以關(guān)鍵詞語的形式體現(xiàn)出來，促使學(xué)生把握好對關(guān)鍵詞語的理解和掌握。例如，在“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”教學(xué)中，對細胞分裂的定義，其中內(nèi)涵是細胞的數(shù)目在增加，外延是細胞從一個分裂成兩個。由此，對相關(guān)的概念提取關(guān)鍵詞語，細胞分裂的過程是一個變成兩個;結(jié)果是數(shù)量增加。通過這種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵及外延，在學(xué)習(xí)中輕松地理解和記憶相關(guān)知識，改變生物概念教學(xué)中學(xué)生難以理解知識、教學(xué)進度停滯不前的局面，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，從而有效提高教學(xué)效率。

三、把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的廣義和狹義

在生物概念教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解重要的概念，全面而準(zhǔn)確地掌握教材中生物學(xué)概念中廣義和狹義的含義。概念的廣義和狹義是針對概念外延而言的，概念的外延較大，代表廣義概念;概念的外延較小，代表狹義概念。在生物概念中把握關(guān)鍵詞教學(xué)，首先要區(qū)生物分概念是屬于廣義還是狹義的。例如，在“染色體”概念教學(xué)中，教材中有對概念的說明“染色體是由DNA和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成的，DNA是遺傳物質(zhì)，因此可以說染色體就是遺傳物質(zhì)的載體”。對于“染色體”廣義概念是“在細胞分裂中絲狀的染色質(zhì)，原核生物沒有染色體”;狹義概念是“由DNA和蛋白質(zhì)形成的物質(zhì)，存在于細胞分裂期”。從兩個方面理解染色體的概念是不同的，在進行概念教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成概念意識，把握關(guān)鍵詞，圍繞概念來進行課堂教學(xué)，從廣義和狹義概念引導(dǎo)學(xué)生探討，幫助學(xué)生理解概念，這樣能使概念更加清晰，學(xué)生也更容易理解和掌握。在學(xué)生掌握基本概念的定義后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的生物概念進行實際分析，這樣的方法可有效提高教學(xué)效率。

四、讓學(xué)生對比分析相似的關(guān)鍵詞語

初中生物概念，其中有相同的專有名詞，但實際表達的含義區(qū)別很大，不管是在課堂或者課下學(xué)習(xí)中，學(xué)生都不容易區(qū)分，易記憶混亂。因此，在生物概念教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相似的關(guān)鍵詞進行對比分析，結(jié)合相關(guān)關(guān)鍵詞語的對比分析，幫助學(xué)生理解其中的差別，進而理解和掌握相關(guān)的概念。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元的學(xué)習(xí)中，植物細胞和動物細胞都以細胞為基礎(chǔ)，表述卻是不同的本質(zhì)和屬性，學(xué)生在對相關(guān)概念學(xué)習(xí)中容易等同，記憶混亂。所以，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語進行對比分析，幫助學(xué)生理解和掌握對應(yīng)的知識點。例如，“植物細胞”中的關(guān)鍵詞語：是由細胞（壁、質(zhì)、膜、核）液泡、葉綠體和線粒體組成;分裂過程：原細胞形成新的細胞壁及細胞膜;先出現(xiàn)許多小液泡，最終形成大液泡;細胞本質(zhì)：“植物體功能和結(jié)構(gòu)的基本單位”。“動物細胞”有：有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體，其中沒有葉綠體;分裂過程：中部細胞膜凹陷，變成兩個細胞;吸營養(yǎng)長大，體積增加;細胞本質(zhì)：“動物體功能和結(jié)構(gòu)的基本單位”。從上述的相關(guān)生物概念的關(guān)鍵詞語中看出，兩種細胞存在本質(zhì)屬性上的差異，而且相似和不同的知識點也是比較多的，所以學(xué)生在理解和記憶中才會對知識造成混亂。因此，教師在進行生物概念教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生對相似的關(guān)鍵詞語進行對比分析，重點關(guān)注有差異的部分。這樣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中重視對易混亂、易錯的概念知識的理解和記憶，對復(fù)雜的概念知識進行簡化學(xué)習(xí)。這種對比分析關(guān)鍵詞語的教學(xué)方法，能有效增強學(xué)生對生物概念學(xué)習(xí)的效果，顯著增強生物概念學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，生物這門學(xué)科雖然劃分在理科的范圍中，但很多概念和知識點都需要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶和掌握，而且生物概念具有復(fù)雜性和邏輯性，理解和掌握起來有一定的難度。所以，在生物概念教學(xué)中把握關(guān)鍵詞語的應(yīng)用方法，把生物概念劃分成不同的小部分，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，也能有效提高課堂生物概念教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]溫春梅.提升初中生物課堂教學(xué)效果的策略探究[J].教學(xué)管理與教學(xué)研究，2020（05）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）